Daniel Cassany Construir la escritura Cu biefta. de Ferrnn Cartes y Ai1ontse Plnss Out-dl.n f'isutO!l-ll.-••e pruhibid~11. Un l.? =.utul luición e11ou il~ d~ '•h lhl1l.:art'll del oop¡irlr,lt!, ~ t.w ~ ~a~-icb" en!~ leyn. b. rqm.dutdón toe;al o~~ do r .. t.a obr~ poci eul\l<1uier-mcdiv o prt10.. ". tllm1.,.ntó. oom11:tndld<1' la «"('Wfllr.:iÍfa )' ti 1r01taC'llÑ'>ntu i~~Ko y 101 J1s1rihu~I011 de tijcmri1:u'l:S de ,·ll:1 1:1.xli.u1w alQ\1i!er o p1'tSl31',1011Ublk.(lll © 1999 de todas las ediciones en castellano. lldiciones Paidós Ibérica, S.;\., Mariano Cubí. 92 . 08021 Ba1'Celona y Editorial Paidós, SA ICF, l)efcnsn, 599 -J3uenOti; AiréS http;//\\1v.·v.1.paidos.co1n JSBN: 84-493-0770-8 Depósito legal: 13-37.209/1999 Impreso <:n A & t\'1t'a podet en tender córno puede relaciona1'Se n1ejor con los olros. Í{E(ill\A RfNDERER ( 1980, pág. 45) Cualquier docente de cualquier rnah.~ria en Cue\lquicr nivc) es un docente de con1posición y <:.omprensión. In cluso los que creen que no lo son enseflan a los alu111nos actitude~ sobre la esctHur~'l. ELA!NE MA!MOM ( 1980, pág. 46) SUMARIO Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 El reto de enseriar a escribir . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Una declaración de principios . . . . . . . . . . . . . . . 15 Organización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Agradecimientos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 l. ¿Qué es escribir? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 1.1. Concepción básica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 J .2. Escritura y desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 1.3. Funciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 1.4. Procesos cognitivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 1.5. Características textuales . . . . . . . . . . . . . . . . 77 1.6. Representaciones sociales . . . . . . . . . . . . . . 88 2. ¿Cómo se escribe en el centro escolar? . . . . . 10 9 2.1. Investigaciones extranjeras . . . . . . . . . . . . . 110 2.2. Una aproximación a nuestro entorno . . . . . 113 2.3. Diagnóstico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127 3. ¿Cómo enseñar? ............... . .'........ 141 3.1. Fundamentos metodológicos . . . . . . . . . . . . 142 3.2. Enseñar a escribir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149 3.3. La escritura extensiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184 3.4. Escribir para aprender . . . . . . . . . . . . . . . . . 196 4. ¿Cómo evaluar? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207 4. l. Ámbito y enfoque . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208 4.2. Pl'Ocedimientos evaluativos ...... .. ..... 213 9 4.3. Cooperación entre iguales .. .. ....•.. ... 216 4.4. Tutoría ........... ...... ....... .. .... 231 4.5. Pautas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 241 4.6. Pruebas . . . • . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 246 4.7. Carpetas .. ..•.. ...•........ ........ .. 264 4.8. Rcsurnen . . . . . . . . . . . . . . . • . . . . . . . . . . . . 27 l 5. Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 275 5.1. Generales ..... ...•... .. . .... ......... 276 5.2. Intensivas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 305 5.3. Extensivas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 365 5.4. Para aprender otras materias .. .......... 376 Bibliograffa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 393 10 PRESENTACIÓN Escribir un ensayo extenso es pl'obablcfn.entc la ta rea con.structh,;a (f){i:; compleja que se espera que realice la mayo1ia de ser~s hurnano::; en alguna ocasión. Aun que existan n1uchas otras actividades de dificultad pa recida o supcrior- co1no diseilat· )' coos1.ruir edificios, investigar de rnodo cxperin1ental, coreogr·afiar una se cuencia de baile, prescnlar una demanda judicial o re estructurar una en1pre.sa-la 1nayorfa de personas no deben t<:aliiarlas. Estas tareas e~tán rc.se.rvadas a per sonas con taleoto y formación especiales. Pero la escue la y la sociedad parecen cn.:cr que casi todo el n1undo debe ser capaz de p1'oduci1· vn ensayo coherente de cua tro mil p~labA1ado en alguna subordinada de una carta comercial. M.ás allá de discusiones estériles sobre si el redactor •nace• o •se hace•, sobre si la escritura tiene más •técni ca• o «arte-, necesitamos respuestas eficaces al reto de en se1'1ar a escribir a las personas que necesitamos escribir en el mundo alfabetizado en el que vivimos. Debemos prc gunlamos: ¿cómo podemos cambiar esas concepciones tan esquemáticas y eJTÓneas sobre la escritura?, ¿no debe ría extenderse hasta la universidad, y en todas las licencia- 14

Construir la escritura

Similar Construir la escritura