Soy profesor/a: aprender a enseñar 2

185 Pages·2016·3.16 MB·Spanish

by  Encina Alonso. Colaboración de V.A. Castrillejo y A. Orta.

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Los componentes y las actividades de la lengua
Encina Alonso
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Primera edición: 2012
© Edelsa Grupo Didascalia, SA Madrid, 2012.
Autora: Encina Alonso
Con la colaboración de: Victoria Ángeles Castrillejo y Antonio Orta
Dirección y
coordinación editorial: Departamento de Edición de Edelsa.
Diseño de cubierta: Departamento de Imagen de Edelsa.
Diseño y
maquetación interior: Adrián y Ureña
Imprime: Rógar
ISBN: 978-84-771 1-991-3
Depósito legal: M-16008-2012
Nota:
-Cualquier forma de reproduccióri de esta obra solo puede ser realizada con ¡a autorización
expresa de la editorial, salvo excepción prevista en la ley.
Diríjase a CEDRO (Centro Español de derechos Reprográficos, wwv/.cedro.org) si necesita
fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra.
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(,gPlCE DE ESTE VOLUMEN
yolumen 2
sección III; LOS COMPONENTES DE LA LENGUA............................................................ 4
Capítulo 7: La pronunciación................................................................................................... 5
Capítulo 8: El léxico............................................................................................................... 29
Capítulo 9: La gramática ........................................................................................................ 53
Capítulo 10: La cultura y la competencia sociolingüística ......................................................... 85
SECCIÓN IV: LAS ACTIVIDADES DE LENGUA...................................................................... 96
Capítulo 11:La comprensión lectora ...................................................................................... 97
Capítulo 12.La comprensión auditiva/audiovisual ................................................................. 127
Capítulo 13: La producción oral (expresión e interacción orales) ........................................... 151
Capítulo 14: La producción escrita (expresión e interacción escritas) ..................................... 171
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SECCiÓN ill: LOS COMPONENTES DE LA LENGUA
Capítulo 7; La pronunciación
Capítulo 9: La gramática
1. ¿Qué debes saber sobre la pronunciación? I. ¿A qué llamamos gramátical
2. Mitos acerca de la pronunciación del español 1 ¿Qué tipos de gramática existen?
3. La relación entre la pronunciación y la música 3. ¿Cuál es el papel de la gramática en la
4. Características generales de la base enseñanza de lenguas extranjeras?
articulatoria del español 4. ¿Qué significa enseñar gramática y para qué I;
5. El papel de la pronunciación en la enseñamos?
enseñanza-aprendizaje del español 5. ¿Cómo se combinan la gramática, la
6. Algunas ideas para integrar la pronunciación comunicación, y la pragmática?
en tu planificación diaria 6. ¿Cuándo explicamos la gramática en la clase?
7. La evaluación de la competencia fónica 7. ¿Cómo se enseña la gramática?
8. ¿Cómo mejorar la pronunciación de manera 8. ¿Cómo se presenta la gramática?
autónoma?
9. ¿Cómo se practica la gramática?
Capítulo 8: El léxico
Capítulo 10: La cultura y la competencia
sociolingüística
1. ¿Qué entendemos por léxico o
vocabulario^
1. ¿Qué es cultura y qué es interculturalidad?
2. ¿Qué importancia tiene el léxico en el
2. La enseñanza del componente sociocultural
aprendizaje de una lengua?
3. La cultura y el componente sociocultural en
3. ¿Qué léxico enseñamos?
la clase ELE
4. ¿Cómo se enseña el léxico?
5. ¿Qué fases hay en el trabajo con el léxico?
6. ¿Cuándo se enseña el léxico?
7. ¿Qué implica enseñar léxico?
8. ¿Cómo se aprende el léxico?
9. Ideas para aprender y practicar el léxico
10. El uso de diccionarios
11. ¿Se debe evaluar el léxico?
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CAPÍTULO 7 La pronunciación
1- ¿Qué debes saber sobre la pronunciación? 7- La evaluación de la competencia fónica
2- Mitos acerca de la pronunciación del español 8- ¿Cómo mejorar la pronunciación
3_ La relación entre la pronunciación y de manera autónoma?
la nnúsica
4- Características generales de la base La pronunciación es la representación
articulatoria del español de nuestra más profunda identidad,
nuestra firma sonora. Reconocemos a una
5- El papel de la pronunciación en
persona por su voz y por su forma de
la enseñanza-aprendizaje del español
hablar. Somos capaces de identificar la
6- Algunas ideas para integrar la pronunciación
edad de una persona, el sexo, el estado
en tu planificación diaria emocional, si padece alguna patología,
incluso la nacionalidad o la procedencia
gracias a la pronunciación.
En este capítulo intentaremos darte algunas claves
Y todo ello, aunque no entendamos ni
para el tratanniento de la pronunciación en el aula
una palabra de lo que dice. Pronunciar
respetando tu propio estilo docente y los estilos
una nueva lengua implica, en cierto
de aprendizaje de tus estudiantes. Pero, sobre
sentido, todo un reto para cualquier
todo, te animaremos a incluir la pronunciación en
aprendiz: sonar distinto sin dejar de ser
tu planificación diaria, integrándola con la ense­
uno mismo.
iñanza del resto de los contenidos.
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Ili LOS COMPONENTES DE LA lengu^I
I ^ ¿Qué debes saber sobre la pronunciación?
Responde al siguiente cuestionario. Marca la frecuencia con la que realizas
las siguientes actividades.
1 Nunca 2 Casi nunca 3 A veces 4 A nnenudo 5 Siempre
1 2 3 4 5
Corrijo la pronunciación de mis estudiantes.
Incluyo actividades de pronunciación todos los días.
Realizo actividades improvisadas.
Realizo actividades planeadas previamente.
Hago énfasis en los sonidos.
Hago énfasis en la acentuación.
Hago énfasis en la entonación.
Realizo actividades centradas en la recepción oral.
Realizo actividades centradas en la producción oral.
Relaciono la pronunciación con el gesto y el movimiento.
Consulto los contenidos de pronunciación que proponen
los Niveles de referencia para el español
(Plan Curricuiar del Instituto Cervantes, 2007).
La media de los datos aportados por treinta profesores y profesoras de academias de español de Se-
3 puede verse reflejada en el siguiente cuestionario:
1 2 3 4 5
Corrijo la pronunciación de mis estudiantes.
X
Incluyo actividades de pronunciación todos los días. X
Realizo actividades improvisadas.
X
Realizo actividades planeadas previamente. X
Hago énfasis en los sonidos.
X
Hago énfasis en la acentuación.
X
Hago énfasis en la entonación. X
Realizo actividades centradas en la recepción oral. X
Realizo actividades centradas en la producción oral. X
Relaciono la pronunciación con el gesto y el movimiento. X
Consulto los contenidos de pronunciación que proponen los Niveles de X
referencia para el español (Plan Curricuiar del Instituto Cervantes, 2007).
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PÍTULO 7 • LA PRONUNCIACIÓN
CA
estos resultados, podemos deducir que el profesorado de español suele corregir la pronuncia-
'0 de sus estudiantes, especialmente en lo que afecta a lo segmental, en concreto, a los sonidos.
X acostumbra a llevar actividades planificadas para trabajar la pronunciación y, cuando lo hace, suele
5er de forma muy improvisada. Se centra en la producción
(je sus estudiantes sin apoyarse demasiado en el gesto o el
movimiento corporal. Conoce poco lo que recomiendan, identificado con estos
acerca de la pronunciación, los documentos curriculares de resultados?
referencia como los Niveles de referencia para el español. _^ ______________
^ Mitos acerca de la pronunciación del español
ra ■
Clasifica las siguientes afirmaciones según creas que pertenecen a
la opinión de estudiantes o a la opinión de docentes o a la de los dos
al mismo tiempo.
DOCENTES ESTUDIANTES
La pronunciación se aprende leyendo en voz alta.
La pronunciación se aprende sin práctica.
Es imposible pronunciar bien ciertos sonidos.
Los españoles hablan muy rápido.
En clase, hay que hablar español estándar.
Avergüenza cometer errores de pronunciación.
La repetición es la base para aprender a pronunciar.
Analizar nuestras creencias es fundamental para transformar nuestra actuación docente y tomar las
decisiones adecuadas para favorecer el aprendizaje del español, La mayoría de los problemas que en­
contramos en el aula al enseñar pronunciación vienen derivados de la concepción que docentes y
estudiantes tienen de la lengua y cómo se enseña-aprende la misma.
CREENCIA REFLfXlÓN ACTUACIÓN DOCENTE
La pronunciación Leer bien no implica dominar Si quieres practicar en clase la lectura en
se aprende leyendo las destrezas orales, voz alta, tu objetivo debe ser reproducir
en voz alta. los procesos que implica en un contexto
real y no enseñar pronunciación."^
La pronunciación se La pronunciación necesita Por ello, dedica también cierto tiempo en
aprende sin práctica. también atención y dedicación. cada clase a actividades de pronunciación.
Hacer actividades de Hay que integrar la pronunciación en las
pronunciación favorece el actividades que sueles llevar al aula.
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Ili LOS COMPONENTES DE LA LENGIj
aprendizaje de la gramática,
el vocabulario y la mejora de
las destrezas orales.
Es imposible Una palabra se puede Conviene que les exijas a tus estudiantes el
pronunciar bien aprender en unos minutos. principio mínimo de la inteligibilidad de la
ciertos sonidos. Controlar un aspecto pronunciación.
gramatical puede suponer
varias clases, La pronunciación Sé flexible ante las necesidades, los
no puede aprenderse a la intereses y los estilos de aprendizaje.
misma velocidad que el resto
de los contenidos.
Los españoles hablan Tus estudiantes escuchan un Realiza actividades de comprensión
muy rápido. continuo fónico enlazado y auditiva donde no solo se compruebe
les resulta difícil segmentar en lo que entienden sino que
palabras y grupos fónicos. también aprendan a escuchar mejor
En clase hay Es muy difícil establecer una Habla de forma natural y aporta al
que hablar español norma estándar de aula audiciones y vídeos con modalidades
estándar pronunciación debido a la diferentes.
extensa variedad geográfica.
Avergüenza cometer Los errores de pronunciación Es importante favorecer actividades de
errores de pueden afectar a la autoestima cohesión grupal y hacer actividades corales.
pronunciación. de quien aprende la lengua.
Es conveniente diseñar actividades para
trabajar autónomamente en casa.
La repetición es la Si tu estudiante no percibe Un buen recurso es compensar la carencia
base para aprender a donde está su erron será perceptiva del oído con el uso de otros
pronuncian incapaz de corregirlo aunque recursos: movimientos corporales, golpes y
repita mucho. palmas, dibujos, etc.
propósito de practicar la lectura en voz alta, debemos reflexionar sobre qué procesos hay invo­
lucrados en esta tarea y trasladarlos al aula. Veamos algunas diferencias entre leer en voz alta en una
situación de comunicación natural, en una clase centrada en la lengua o en una clase centrada en la
comunicación. '
En una situación natural de comunicación:
Desayunando en un bar con colegas de trabajo y hojeando un periódico...
1. Quien lee el periódico selecciona una noticia o fragmento que le parece interesante para
ser conocido por los demás.
2. Capta la atención de los posibles oyentes.
3. Lee en voz alta.
4. Se implica en la lectura haciendo uso de recursos expresivos.
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CAPÍT^JLO 7 • LA PRONUNCIACIÓN
5 Concluye con algún tipo de connentario personal.
6 No suele ser corregido, pero le pueden pedir confirmación si no se entiende lo que lee.
En una clase centrada en la lengua:
I, El profesorado selecciona el texto para leen
2 El profesorado va dando turnos a los alumnos para leer en voz alta la noticia.
3, Los estudiantes suelen leer centrando su atención en la forma.
4. El profesorado suele centrarse en corregir los sonidos y no la entonación,
En un aula centrada en la comunicación:
1, El profesorado ofrece una selección de textos para que elijan sus estudiantes.
2, El profesorado ofrece un modelo de cómo se lee en la vida y enseña recursos útiles para
la comunicación:
a. Captar la atención: «¿Habéis leído lo de la subida de impuestos?»,
b. Selección de un fragmento interesante y lectura literal; «El artículo dice que “este año
habrá una subida de impuestos como medida para salir de la crisis económica”»,
c. Comentario personal: «Como sigamos así no nos va a quedar ni para la gasolina».
3, Sus estudiantes reproducen el modelo natural y lo adquieren.
4, El profesorado selecciona y corrige aquellos errores que afectan a la adecuada interpretación
del texto centrándose no solo en los sonidos sino también en los acentos de la frase y en la
entonación.
¿Por qué no pruebas a hacer la misma reflexión anterior, pero acerca
de los dictados? ¿Qué tipo de dictados hacemos en una situación
natural de comunicación? ¿Y en un aula centrada en la lengua? ¿Y en
el aula centrada en la comunicación?
[VJ La relación entre la pronunciación y la música
El Diccionario de términos clave de ELE' contempla la 'Instituto Cervantes (2008): Diccionario de
pronunciación en dos sentidos: el más restringido se re- términos clave de ELE (documento en linea)
en http://cvc.cervantes.es/ensenanza/
^ere a la vocalización o articulación de los sonidos de
b¡biioteca_ele/diccio_ele/defeutthtm
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III LOS COMPONENTES DE LA LENGUa
una lengua (fonética). Este es el significado que ha predonninado a lo largo de muchos años entre do­
centes, estudiantes y los propios manuales de español. Si preguntas a cualquier estudiante qué pro­
blemas tiene para pronunciar correctamente el español, te hará una relación de los sonidos que más
dificultades le plantean. Si observamos clases de docentes expertos, veremos cómo se centran en co­
rregir problemas de articulación. En muchos manuales de español para extranjeros veremos que
coinciden en enseñar los sonidos correspondientes a las grafías del alfabeto en niveles iniciales para
poder deletrear, pero en los siguientes niveles se trabaja muy poco la pronunciación o de forma poco
contextualizada.
En este capítulo atenderemos a la pronunciación en el sentido más amplio, incluyendo los sonidos, y
el componente prosódico: la acentuación, el ritmo, las pausas y la entonación. Estas dos perspectivas
son complementarias y tenemos que saber integrarlas a la hora de enseñar pronunciación. Cuando
percibimos una nueva lengua, no oímos sonidos aislados, sino que los percibimos en un contexto fó­
nico que condiciona su correcta recepción y producción. La calidad en la producción y recepción de
los sonidos depende de su correcta articulación dentro de una cadena fónica. Del mismo modo, la
calidad en la recepción y producción de la cadena fónica tiene mucho que ver con la articulación de
los sonidos.
Así como la música se define como el arte de combinar los sonidos con los silencios, a través de pa­
10 trones melódicos, armónicos y rítmicos, debemos ser conscientes de que cada lengua tiene su propia
«música», es decir, su propia pronunciación. Desarrollar el oído es indispensable para poder pro­
nunciar, del mismo modo que un buen compositor ha escuchado antes muy buena música y un buen
escritor se forja leyendo buenos textos.
Completa las correspondencias que faltan entre los conceptos
musicales y los componentes de la pronunciación.
MÚSICA PRONUNCIACIÓN
Notas musicales Entonación
Silencios Tono
Acentos Pausas
Tono Sonidos
Melodía Ritmo
Ritmo Acentos
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