peningkatan hasil belajar akidah akhlak siswa dengan menggunakan metode strategi card sort

20 Pages·2017·0.56 MB·Indonesian

by  Windows User

GENTA MULIA ISSN: 2301-6671
Volume VIII No. 2, Juli 2017
Page : 115-134

PENINGKATAN HASIL BELAJAR AKIDAH AKHLAK SISWA
DENGAN MENGGUNAKAN METODE STRATEGI CARD SORT
MATERI MENGHINDARI PERBUATAN SYIRIK KELAS
X IPA 10 MAN 2 MODEL TAHUN PELAJARAN 2016/2017

Laili Rahmaini Hasibuan

Madrasah Aliyah Negeri 2 Model Medan, Jl. William Iskandar No 7A, Medan Tembung, Kota Medan Sumatera Utara
20222, Email:[email protected].

Abstrak : Permasalahan yang dikaji dalam penelitian ini adalah apakah melalui metode card sort dapat
meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa kelas X IPA 10 Man 2 Model Medan Tahun Pelajaran 2016/2017
pada materi menghindari perbuatan syirik. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan
dalam 2 siklus yang setiap siklusnya terdiri dari tahap perencanaan, tindakanm observasi dan refleksi. Tujuan
penelitian tindakan ini untuk mengetahui peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa. Untuk memperoleh data
tentang hasil belajar siswa diambil dari data hasil tes siklus 1 dan siklus 2. Sedangkan data pada proses
pembelajaran guru dan aktivitas siswa diambil dari lembar observasi pengamatan pembelajaran. Indikator
keberhasilan penelitian ini adalah 85% dari jumlah siswa mendapat nilai KKM 75 dan keaktifan pembelajaran
siswa dalam kelas baik dengan skor rata-rata 2,5 < skor aktif ≤ 3,25. Hasil penelitian pada siklus 1 dan siklus 2
diperoleh jumlah siswa yang mendapat nilai KKM 75 pada siklus 1 sebesar 80% dan siklus 2 sebesar 87%.
Sedangkan hasil observasi keaktifan siswa dengan rata-rata skor pada siklus 1 2,29 dan pada siklus 2 diperoleh
2,98. Hasil pengamatan untuk guru pada siklus 1 skor rata-rata 2,5 dan siklus 2 sebesar 3,0. Simpulan dalam
penelitian ini adalah metode card sort dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas X IPA 10 Man 2 Moedl Medan
tahun pelajaran 2016/2017 pada materi menghindari perbuatan syirik.

Kata kunci : Hasil belajar, metode card sort. keaktifan siswa.

PENDAHULUAN niscaya ia akan dengan mudah berperilaku baik
Dasar pendidikan akhlak bagi seorang sebagaimana perintah Allah. Sehingga ia
muslim adalah akidah yang benar terhadap tidak mungkin menjauh atau bahkan
alam dan kehidupan, karena akhlak tersarikan meninggalkan perilaku-perilaku yang telah
dari akidah dan pancaran dirinya. Oleh karena ditetapkan-Nya.
itu, jika seseorang berakidah dengan benar, Adapun yang dapat menyempurnakan
niscaya akhlaknya pun akan benar, baik dan akidah yang benar terhadap Allah adalah
lurus. Begitu pula sebaliknya, jika akidah salah berakidah dengan benar terhadap malaikat-
dan melenceng maka akhlaknya pun akan tidak malaikat-Nya, kitab-kitab-Nya yang diturunkan
benar. Akidah seseorang akan benar dan lurus kepada para Rasul dan percaya kepada Rasul-
jika kepercayaan dan keyakinannya terhadap rasul utusan-Nya yang mempunyai sifat jujur
Allah juga lurus dan benar. Karena barang siapa dan amanah dalam menyampaikan risalah
mengetahui Sang Penciptanya dengan benar, Tuhan Mereka.
115
GENTA MULIA ISSN: 2301-6671
Volume VIII No. 2, Juli 2017
Page : 115-134

Ketidakberesan dan adanya keresahan Belajar dapat didefinisikan sebagai
yang selalu menghiasi kehidupan manusia suatu proses tingkah laku ditimbulkan atau
timbul sebagai akibat dari penyelewengan diperbaiki melalui serentetan reaksi dan situasi
terhadap akhlak–akhlak yang telah (atau rangsang) yang terjadi. Belajar
diperintahkan oleh Allah dan Rasul-Nya. melibatkan berbagai unsur yang ada di
Penyelewengan ini tidak akan mungkin terjadi dalamnya, berupa kondisi fisik dan psikis orang
jika tidak ada kesalahan dalam berakidah, baik yang belajar. Kedua kondisi tersebut akan
kepada Allah. Malikat, rasul, kitab-kitab-Nya sangat berpengaruh terhadap hasil belajarnya
maupun hari Akhir. Untuk menjaga Kiranya masih banyak unsur lain yang dapat
kebenaran pendidikan akhlak dan agar disebutkan yang dapat berpengaruh terhadap
seseorang selalu dijalan Allah yang lurus, yaitu hasil belajar, antara lain suasana lingkungan
jalan yang sesuai dengan apa yang telah saat belajar tersedianya media pendidikan dan
digariskan-Nya, maka akidah harus dijadikan sebagainya. Oleh karena itu, unsur-unsur
dasar pendidikan akhlak manusia. tersebut perlu mendapatkan perhatian guna
Kemajuan ilmu pengetahuan dan menunjang tercapainya tujuan belajar sesuai
teknologi membawa pengaruh pada tuntutan dengan yang diharapkan (djamarah, 2002: 57).
bahwa pendidikan diasumsikan mampu Untuk menunjang keberhasilan belajar,
menghasilkan sumber daya manusia yang maka hendaknya menggunakan metode yang
berkualitas. Dinamisasi jaman yang senantiasa bervariatif. Sebab, dengan menggunakan
melaju dengan cepat menuntut dunia pedidikan metode pembelajaran yang bervariatif peserta
untuk selalu mengadakan pembaharuan dalam didik dimungkinkan akan lebih berpikir
mengatasi masalah-masalah yang dihadapi. secara konkret dan hal ini berarti dapat
Mutu pendidikan dapat terwujud jika proses mengurangi verbalisme pada diri peserta
pembelajaran diselenggarakan secara efektif, didik. Apalagi seiring dengan perkembangan
artinya berlangsung secara lancar, terarah dan jaman yang makin modern dan serba canggih.
sesuai dengan tujuan pendidikan (Hamalik, Hal demikian mengakibatkan peserta didik
2002: 22). termasuk guru dapat memilih atau
116
GENTA MULIA ISSN: 2301-6671
Volume VIII No. 2, Juli 2017
Page : 115-134

menggunakan strategi pembelajaran yang mempengaruhi motivasi siswa dalam
baik dalam proses belajar . mengikuti proses pembelajaran. Motivasi
Dalam proses belajar-mengajar adanya mempunyai peranan penting dalam mencapai
strategi pembelajaran yang baik mempunyai keberhasilan belajar. Keinginan itu akan
arti yang cukup penting. Karena dalam muncul apabila ada dorongan (motivasi) baik
kegiatan tersebut kondisi psikologi peserta dalam atau luar diri siswa.
didik serta motivasi yang menjadi salah satu Dalam bidang studi akidah akhlak
bagian dari keberhasilan proses pembelajaran yang seringkali membicarakan sesuatu yang
sering menjadi berkurang karena metode atau bersifat abstrak, sehingga dalam
strategi yang digunakan monoton. mengajarkannya dibutuhkan pemilihan metode
Penggunaan metode pembelajaran pembelajaran yang tepat. Agar apa yang
disetiap mata pelajaran sangat penting, diajarkan tadi bisa dipahami dan diterima
karena tidak semua metode pembelajaran tepat dengan baik oleh anak-anak, mengingat anak-
untuk semua penyampaian, waktu kondisi, anak adalah pribadi yang serba terbatas dalam
dan bidang studi. Salah satu penentu dalam kemampuannya menerima pelajaran. Setiap
kegiatan belajar mengajar adalah metode. sekolah memiliki mutu pendidikan, upaya
Metode pengajaran adalah suatu cara untuk peningkatan mutu pendidikan sekolah tidak
menyajikan pesan pembelajaran sehingga terlepas dari peningkatan mutu guru, fasilitas,
pencapaian hasil pembelajaran dapat optimal. dan sarana prasarana serta pembentukan
Dalam setiap proses pembelajaran termasuk kurikulum termasuk penggunaan metode
akidah akhlak metode memiliki kedudukan pengajaran aktif, dimana guru dalam tugasnya
yang penting dalam upaya pencapaian tujuan sebagai pengajar harus selalu berusaha agar
pembelajaran. Tanpa metode, suatu pesan peserta didiknya mampu mencapai
pembelajaran tidak akan dapat berproses secara keberhasilan belajar yang optimal. Kemampuan
efektif dalam kegiatan belajar mengajar ke arah profesional seorang guru teruji oleh
yang dicapai (azhar, 2004 : 87). Penggunaan kemampuan menguasai berbagai metode,
metode pembelajaran yang tepat dapat terutama metode Card Sort, yaitu suatu metode
117
GENTA MULIA ISSN: 2301-6671
Volume VIII No. 2, Juli 2017
Page : 115-134

pembelajaran dengan menggunakan kartu yang tindakan guru sebagai peneliti, (2) penelitian
disortir kemudian mengajak peserta didik tindakan kolaboratif, (3) penelitian tindakan
untuk belajar secara aktif, mereka secara simultan terintegratif, dan (4) penelitian
aktif menggunakan otak, baik untuk tindakan sosial eksperimental.
menemukan ide pokok dari materi pelajaran, Keempat bentuk penelitian tindakan di
memecahkan persoalan, atau mengaplikasikan atas, ada persamaan dan perbedaannya.
apa yang baru mereka pelajari ke dalam suatu Menurut Oja dan Smulyan sebagaimana dikutip
persoalan yang ada dalam kehidupan nyata oleh Kasbolah (dalam Sukidin, dkk. 2002:55),
(Nur, 2002: 13). Metode ceramah dalam ciri-ciri dari setiap penelitian tergantung pada:
pembelajaran akidah akhlak sering digunakan (1) tujuan utamanya atau pada tekanannya, (2)
disetiap sekolah, hal ini mengakibatkan peserta tingkat kolaborasi antara pelaku peneliti dan
didik sulit untuk mengingat, menerapkan dalam peneliti dari luar, (3) proses yang digunakan
kehidupan sehari-hari. Penggunaan metode dalam melakukan penelitian, dan (4) hubungan
pembelajaran itu sangat penting, karena tidak antara proyek dengan sekolah.
semua metode pembelajaran tepat untuk Dalam penelitian ini menggunakan
semua waktu, kondisi, dan bidang studi bentuk guru sebagai peneliti, dimana guru
(Usman, 2001:23). sangat berperan sekali dalam proses penelitian
tindakan kelas. Dalam bentuk ini, tujuan utama
METODE PENELITIAN
penelitian tindakan kelas ialah untuk
Penelitian ini merupakan penelitian
meningkatkan praktik-praktik pembelajaran di
tindakan (action research), karena penelitian
kelas. Dalam kegiatan ini, guru terlibat
dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar di
langsung secara penuh dalam proses
kelas. Penelitian ini juga termasuk penelitian
perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi.
deskriptif, sebab menggambarkan bagaimana
Kehadiran pihak lain dalam penelitian ini
suatu teknik pembelajaran diterapkan dan
peranannya tidak dominan dan sangat kecil.
bagaimana hasil yang diinginkan dapat dicapai.
Penelitian ini mengacu pada perbaikan
Menurut Sukidin dkk (2002:54) ada 4 macam
pembelajaran yang berkesinambungan. Ali
bentuk penelitian tindakan, yaitu: (1) penelitian
118
GENTA MULIA ISSN: 2301-6671
Volume VIII No. 2, Juli 2017
Page : 115-134

(1996:14) menyatakan bahwa model penelitian yang dicoba sambil jalan dalam mendeteksi dan
tindakan adalah berbentuk spiral. Tahapan memecahkan masalah. Dalam prosesnya pihak-
penelitian tindakan pada suatu siklus meliputi pihak yang terlibat dalam kegiatan tersebut
perencanaan atau pelaksanaan observasi dan dapat saling mendukung satu sama lain
refleksi. Siklus ini berlanjut dan akan (Usman, 2001 : 12). Sedangkan tujuan
dihentikan jika sesuai dengan kebutuhan dan penelitian tindakan harus memenuhi beberapa
dirasa sudah cukup. prinsip sebagai berikut:
Tempat penelitian adalah tempat yang 1. Permasalahan atau topik yang dipilih harus
digunakan dalam melakukan penelitian untuk memenuhi kriteria, yaitu benar-benar
memperoleh data yang diinginkan. Penelitian nyata dan penting, menarik perhatian dan
ini bertempat di Man 2 Model Medan Tahun mampu ditangani serta dalam jangkauan
pelajaran 2016/2017. Waktu berlangsungnya kewenangan peneliti untuk melakukan
penelitian atau saat penelitian ini perubahan.
dilangsungkan. Penelitian ini dilaksanakan 2. Kegiatan penelitian, baik intervensi
pada bulan Januari semester genap. maupun pengamatan yang dilakukan tidak
Menurut pengertiannya penelitian boleh sampai mengganggu atau
tindakan adalah penelitian tentang hal-hal yang menghambat kegiatan utama.
terjadi di masyarakat atau sekelompok sasaran, 3. Jenis intervensi yang dicobakan harus
dan hasilnya langsung dapat dikenakan pada efektif dan efisien, artinya terpilih dengan
masyarakat yang bersangkutan (Arikunto, tepat sasaran dan tidak memboroskan
Suharsimi 2002:82). Ciri atau karakteristik waktu, dana dan tenaga.
utama dalam penelitian tindakan adalah adanya 4. Metodologi yang digunakan harus jelas,
partisipasi dan kolaborasi antara peneliti rinci, dan terbuka, setiap langkah dari
dengan anggota kelompok sasaran. Penelitian tindakan dirumuskan dengan tegas
tindakan adalah satu strategi pemecahan sehingga orang yang berminat terhadap
masalah yang memanfaatkan tindakan nyata penelitian dapat mengecek setiap hipotesis
dalam bentuk proses pengembangan inovatif dan pembuktiannya.
119
GENTA MULIA ISSN: 2301-6671
Volume VIII No. 2, Juli 2017
Page : 115-134

5. Kegiatan penelitian diharapkan dapat
Putaran 1
merupakan proses kegiatan yang
Refleksi Rencana
berkelanjutan (on-going), mengingat awal/ran
Putaran 2
Tindakan
bahwa pengembangan dan perbaikan
/
Rencana
terhadap kualitas tindakan memang tidak Refleksi
yang
Putaran 3
Tindakan
dapat berhenti tetapi menjadi tantangan
/
sepanjang waktu. (Arikunto, Suharsimi, Rencana
Refleksi
yang

2002:82-83). Tindakan
/
Sesuai dengan jenis penelitian yang
Gambar 1 Alur Penelitian Tindakan Kelas
dipilih, yaitu penelitian tindakan, maka

penelitian ini menggunakan model penelitian Penjelasan alur di atas adalah:

tindakan dari Kemmis dan Taggart (dalam
I. Siklus 1

Arikunto, Suharsimi, 2002:83), yaitu berbentuk
a) Tahap Perencanaan
spiral dari siklus yang satu ke siklus yang
1) Guru menyiapkan Rencana Pelaksanaan
berikutnya. Setiap siklus meliputi planning
Pembelajaran (RPP), materi pembelajaran
(rencana), action (tindakan), observation
“menghindari perbuatan syirik”.
(pengamatan), dan reflection (refleksi)..
2) Guru menyiapkan latihan-latihan yang
Sebelum masuk pada siklus I dilakukan
harus dikerjakan secara kelompok dengan
tindakan pendahuluan yang berupa identifikasi
tujuan agar siswa dapat memahami materi
permasalahan. Siklus spiral dari tahap-tahap
dengan baik.
penelitian tindakan kelas dapat dilihat pada
3) Guru menyiapkan soal kuis Siklus 1
gambar berikut.
pertemuan 1.

4) Guru menyiapkan lembar pengamatan

kooperatif untuk guru siklus 1 pertemuan
1.

120
GENTA MULIA ISSN: 2301-6671
Volume VIII No. 2, Juli 2017
Page : 115-134

7) Ketua kelompok melaporkan hasil
5) Guru menyiapkan lembar observasi untuk
diskusinya.
kegiatan siklus 1 pertemuan 1
8) Guru meminta siswa untuk

b) Tahap Implementasi
mempresentasikan hasil kerja kelompok

Tahap implementasi yaitu
di depan kelas.
pelaksanaan RPP yang telah disiapkan pada
9) Guru membantu siswa yang mengalami
tahap perencanaan.
kesulitan dalam mempresentasikan hasil
1) Guru membuka pelajaran dengan
kerja kelompok.
mengabsen kehadiran siswa.
10) Guru meminta tanggapan dari kelompok
2) Guru menyampaikan materi dan tujuan
lain terhadap presentasi kelompok yang
pembelajaran.
maju.
3) Guru memberikan motivasi dan
11) Guru menganalisis hasil kerja tiap
menjelaskan pentingnya materi tersebut
kelompok.
untuk memahami materi berikutnya dan
12) Guru memberikan umpan balik kepada
manfaatnya dalam kehidupan.
siswa sebagai penguatan terhadap hasil
4) Guru membagi siswa ke dalam
kerja kelompok.
kelompok yang terdiri dari 4 siswa
13) Guru bersama siswa membahas hasil
dalam satu kelompok dengan
presentasi.
kemampuan heterogen. Dalam satu
14) Siswa kembali ke tempat duduk semula.
kelas terdapat 10 kelompok, pemberian
15) Guru memberikan soal kuis individu
nama kelompok dilakukan oleh guru.
untuk mengetahui pemahaman siswa
5) Guru membagikan card sort yang berisi
terhadap materi yang telah diberikan.
latihan soal yang harus dikerjakan secara
16) Siswa mengumpulkan hasil
kelompok.
pekerjaannya
6) Guru berkeliling memantau kerja
17) Guru membimbing siswa untuk
masing-masing kelompok dan
merangkum materi.
mengarahkan siswa yang mengalami
18) Guru memberikan tugas rumah.
kesulitan.
121
GENTA MULIA ISSN: 2301-6671
Volume VIII No. 2, Juli 2017
Page : 115-134

19) Guru memberikan penghargaan kepada berlangsung. Dalam hal ini peneliti dibantu
kelompok yang hasil diskusinya baik, observer.

teraktif, terkompak.
d) Tahap Refleksi

20) Guru menutup pelajaran.
Refleksi merupakan analisis hasil
c) Tahap Observasi
pengamatan dan evaluasi dari tahap-tahap
Observasi terhadap pembelajaran yang
dalam siklus 1. Refleksi dilaksanakan segera
sedang berlangsung untuk mengetahui aktivitas
setelah implementasi usai. Siklus berikutnya
belajar siswa serta untuk mengetahui kendala-
dilaksanakan dengan tahapan yang sama
kendala yang dihadapi dalam
dengan siklus 1. Di mana perencanaan
mengimplementasikan pembelajaran yang
pembelajaran dilakukan dengan
dilaksanakan saat implementasi pembelajaran
memperhatikan hasil refleksi siklus
berlangsung. Dalam hal ini, peneliti sebagai
sebelumnya. Kendala-kendala yang dihadapi
pengajar dibantu oleh guru sebagai observer.
pada pelaksanaan siklus 1, diupayakan untuk
d) Tahap Refleksi
diantisipasi dalam penyusunan RPP Siklus 2.

Refleksi merupakan analisis hasil

II. Siklus 2
pengamatan dan evaluasi dari tahap-tahap

a) Tahap Perencanaan
dalam siklus 1. Pada pertemuan 1 peneliti

1. Guru menyiapkan rencana pelaksanaan
belum melakukan tahapan refleksi karena
pembelajaran (RPP), materi pembelajaran
siklus 1 belum berakhir.
“akibat negatif perbuatan syirik”.
c) Tahap Observasi
2. Guru menyiapkan card sort yang berisi
Observasi terhadap pembelajaran yang
latihan soal yang dikerjakan secara
sedang berlangsung untuk mengetahui aktivitas
kelompok
belajar siswa serta untuk mengetahui kendala-
3. Guru menyiapkan soal kuis individu
kendala yang dihadapi dalam
siklus 2 pertemuan 1.
mengimplementasikan pembelajaran yang
4. Guru menyiapkan lembar pengamatan
dilaksanakan saat implementasi pembelajaran
kooperatif intuk guru. Siklus pertemuan 1.
122
GENTA MULIA ISSN: 2301-6671
Volume VIII No. 2, Juli 2017
Page : 115-134

5. Guru menyiapkan lembar observasi untuk 9. Guru memberikan bimbingan pada siswa
kegiatan siswa siklus 2 pertemuan 1. yang sedang kesulitan.
b) Tahap Implementasi 10. Ketua kelompok melaporkan hasil

Tahap implementasi yaitu pelaksanaan diskusi kelompoknya.
RPP yang telah disiapkan pada tahap 11. Guru meminta kepada beberapa
peremcanaan. kelompok untuk mempresentasikan
1. Guru membuka pelajaran dan mengecek hasil diskusi.
kehadiran siswa.

12. Guru meminta tanggapan dari
2. Guru mengingatkan siswa tentang
kelompok lainnya terhadap presentasi
materi sebelumnya.
kelompok tersebut.
3. Guru memberikan motivasi pentingnya
13. Guru bersama siswa membahas hasil
materi yang dipelajari.
presentasi.
4. Guru menyampaikan materi dan tujuan
14. Siswa kembali ke tempat duduk semula.
pembelajaran.
15. Guru memberikan soal kuis individu
5. Guru memberikan contoh soal
siklus 2 petemuan 1.
kehidupan sehari-hari dengan cara tanya
16. Siswa mengumpulkan hasil
jawab kepada siswa.
pekerjaannya kemudian guru bersama
6. Guru meminta siswa menempatkan diri
siswa membahas soal tersebut yang
secara berkelompok menurut
dianggap sulit.
kelompoknya masing-masing.
17. Siswa bersama guru merangkum tentang
7. Guru membimbing siswa melakukan
materi yang dipelajari.
pembentukan kelompok secara efektif.
18. Guru membeikan Pekerjaan Rumah
8. Guru membagikan card sort pada setiap
(PR).
kelompok dan siswa mengerjakan
19. Guru memberikan penghargaan kepada
permasalahan tersebut menurut
kelompok yang terkompak dan hasil
kelompoknya masing-masing secara
diskusinya baik.
diskusi.
20. Guru menutup pelajaran.
123
GENTA MULIA ISSN: 2301-6671
Volume VIII No. 2, Juli 2017
Page : 115-134

c) Tahap Observasi X IPA 10 Man 2 Model Tahun Pelajaran
Observasi terhadap pembelajaran yang 2016/2017 yang berjumlah 40 siswa.
sedang berlangsung untuk meningkatkan
Kegiatan belajar mengajar dilakukan oleh
aktivitas belajar siswa serta untuk mengetahui
peneliti sendiri dengan bantuan guru lain
kendala-kendala yang duhadapi dalam
sebagai observer.
mengimplementasikan pembelajaran yang
a) Pertemuan 1
dilaksanakan saat implementasi pembelajaran
Kegiatan belajar mengajar diawali
berlangsung. Dalam hal ini peneliti sebagai
guru memberikan informasi tentang metode
pengajar dibantu oleh guru sebagai observer.
pembelajaran yang akan digunakan yaitu

d) Tahap Refleksi
metode card sort. Guru membagi kelas

Refleksi merupakan analisis hasil
menjadi 10 kelompok. Dari 40 siswa, tiap
pengamatan dan evaluasi dari tahap-tahap
kelompok terdiri dari 4 siswa. Dan tiap
dalam siklus 2. Pada pertemuan ini peneliti
kelompok terdiri dari siswa yang
belum melakukan tahapan refleksi karena
memiliki kemampuan heterogen. Guru
siklus 2 belum berakhir.
melakukan tahapan-tahapan yang ada

HASIL PENELITIAN
dalam pembelajaran kooperatif dan rencana
1. Siklus 1
pelaksanaan pembelajaran yang sudah
Siklus 1 dilaksanakan dalam 2
dibuat dengan cukup baik. Hal ini dapat
kali pertemuan yaitu pada hari Rabu, 11
diketahui dari skor rata-rata pengamatan
Januari 2017 dan hari rabu, 18 Januari 2017
pembelajaran kooperatif untuk guru sebesar
dengan masing- masing pertemuan
2,11. Namun pada pertemuan pertama ini
berlangsung selama 2 kali 40 menit.
guru dalam memberikan penghargaan
Sedangkan tes siklus 1 dilaksanakan pada
kepada kelompok yang terbaik hasil
hari Kamis, 19 Januari 2017 dengan waktu
diskusinya kurang memberikan pujian yang
40 menit . Subyek penelitian adalah kelas
semangat karena guru hanya menyebutkan
124