Liaison, segmentation lexicale et schémas syntaxiques entre 2 et 6 ans

370 Pages·2017·2.35 MB·French

by  Céline Dugua

Liaison, segmentation lexicale et schémas syntaxiques
entre 2 et 6 ans - Un modèle développemental basé sur
l’usage
Céline Dugua
To cite this version:
Céline Dugua. Liaison, segmentation lexicale et schémas syntaxiques entre 2 et 6 ans - Un modèle
développemental basé sur l’usage. Linguistique. Université Stendhal, 2006. Français. ￿NNT: ￿.
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UNIVERSITE STENDHAL - GRENOBLE III

THESE
Pour obtenir le grade de
DOCTEUR DE L’UNIVERSITE GRENOBLE III

Discipline : Sciences du Langage

Céline DUGUA

Liaison, segmentation lexicale et schémas
syntaxiques entre 2 et 6 ans
Un modèle développemental basé sur l’usage

Thèse dirigée par :
Jean-Pierre CHEVROT
Michel FAYOL

Soutenue le 1er décembre 2006

Membres du jury :
Jean-Pierre CHEVROT Université Stendhal - Grenoble Examinateur
Michel FAYOL Université Blaise Pascal - Clermont-Ferrand Examinateur
Harriet JISA Université Lumière - Lyon Rapporteur
Bernard LAKS Université Paris X - Nanterre Rapporteur
Elsa SPINELLI Université Pierre Mendès France - Grenoble Examinateur

Remerciements
Je tiens à adresser mes tout premiers remerciements à Jean-Pierre Chevrot et à Michel Fayol qui
ont dirigé cette thèse. Jean-Pierre Chevrot a fait preuve d’une grande disponibilité et de
beaucoup de patience. Je lui suis également très reconnaissante d’avoir toujours tout fait pour
me permettre de travailler dans les meilleures conditions. Mes rencontres avec Michel Fayol ont
été dynamisantes et fructueuses pour l’avancée de ma recherche. Il a su me guider dans cette
thèse avec un regard pointilleux.
Mes remerciements et ma gratitude vont également à Harriet Jisa et à Bernard Laks qui ont
accepté la tâche de rapporteurs, ainsi qu’à Elsa Spinelli qui a bien voulu faire partie de mon
jury.
Je remercie le laboratoire Lidilem. Que tous ses membres, pour leur soutien, soient remerciés, et
notamment Zohra parce qu’avec elle, il n’y a jamais de problème !
Le laboratoire LPNC de l’Université Pierre Mendès France m’a donné accès à ses locaux et m’a
permis de participer à deux expérimentations. Un merci tout particulier à Elsa Spinelli pour
m’avoir initiée aux protocoles de temps de réponse et à Laetitia Pinet pour son travail dans
l’élaboration de l’expérimentation de détection de mots.
Je remercie le Conseil Régional pour m’avoir permis de réaliser cette thèse dans les meilleures
conditions.
Merci à Damien Chabanal qui m’a permis de retravailler sur ses données de thèse et également
aux étudiantes de maitrise : Bénédicte Basset, Sandrine Malosse, Ouahiba Méradji, Gaëlle
Grégoire, Véronique Stoeckel et Anne Siccardi pour leurs études de corpus qui ont constitué
une base essentielle de mon travail.
Je remercie les quelque 350 enfants qui ont participé aux diverses tâches expérimentales,
toujours avec le sourire et beaucoup d’entrain. Merci à leurs enseignant(e)s et directeur(e)s
d’école de m’avoir ouvert leurs portes. Un merci tout particulier aux 23 enfants que j’ai eu la
chance de suivre pendant quatre ans, des premiers enregistrements avec doudous et joujoux aux
derniers dans "l’école des grands", comme ils ont changé ! Merci également à leurs parents qui
m’ont accordé leur confiance.
Merci à Sophie pour ses erreurs et à Jean-Pierre pour ses carnets !
Un grand merci aux Kopines & Kopains du labo ! Tout particulièrement à mes relectrices :
Anna, Aurélie, Laurence et Saskia. Merci pour leur aide, leur soutien et tellement d’autres
choses à : Anna, Carmen, Charlotte, Christian, Coralie, Cristelle, Fanny, Laurence, Mathieu,
Patricia, Saskia, Séverine, Thomas, Vannina.
Un merci tout particulier à Aurélie. Son aide depuis le début et encore plus dans la "dernière
ligne droite" a été des plus précieuse. Son amitié, son soutien de tous les instants, sa spontanéité,
ses relectures fines et consciencieuses, mais aussi nos cafés, nos fous-rires, nos chansons (!)
sont autant d’ingrédients qui ont participé au bon déroulement de cette thèse.
Merci pour leur amitié et pour tous les bons moments passés ensemble à Nathy, Laeti, Estelle,
Bertrand, Sarah, Greg, Fafa, Yannick, Rachid, Florence, Caro, Bénédicte, Bernadette et
Vincent.
Je remercie toute ma famille et tout particulièrement maman qui m’a toujours encouragée dans
mes choix. Je la remercie de m’avoir grandement facilité la tâche dans les démarches auprès des
écoles, quel gain de temps et d’énergie ! Merci pour son soutien (puissance 10 dans les derniers
mois), ses coups de fil et ses cartes si chaleureuses ; je la remercie enfin pour avoir affronté mes
absences avec patience et respect. Merci Vincent, Régis, Marielle, Nathan et Juliette pour leurs
pensées plus que positives et les dessins et les sourires des pitchounes que je ne vois pas assez
souvent...
Enfin, je remercie tendrement Sylvain. D’abord pour ses formations express en bon pédagogue,
et l’âge de Pierre et de Paul ! Mais merci surtout pour sa présence, même à distance, sa patience,
ses encouragements incessants.

Table des matières
INTRODUCTION......................................................................................................................................1
PARTIE 1. CADRE THEORIQUE..........................................................................................................7
CHAPITRE 1. REGARD LINGUISTIQUE SUR LA LIAISON ET CONSEQUENCES DEVELOPPEMENTALES........7
1. Problèmes de définition..................................................................................................................7
1.1. Bref historique de l’apparition de la liaison dans la langue.....................................................................8
1.2. Comment le phénomène de liaison est-il défini dans la littérature ?.....................................................10
1.2.1. Quelques définitions factuelles de la liaison.................................................................................10
1.2.2. Problèmes posés par les définitions de la liaison : réflexions sur la notion de mot.......................14
1.3. Nouvelle tentative pour circonscrire le phénomène de liaison..............................................................16
2. Les modèles phonologiques de la liaison......................................................................................18
2.1. Nature et motivation du dispositif (formel) de traitement de l'alternance consonne/zéro......................19
2.1.1. Formalisation sous forme de règles...............................................................................................19
2.1.2. Approche multilinéaire..................................................................................................................22
2.1.3. Théorie de l’optimalité (OT).........................................................................................................24
2.1.4. Phonologie et théorie basée sur l’usage.........................................................................................27
2.1.5. Bilan du débat sur les dispositifs formels de traitement de la liaison............................................28
2.1.6. Dispositif formel du traitement de la liaison : qu’en est-il du développement ?............................29
2.2. Définition syntaxique, catégorielle ou lexicale des contextes de liaison...............................................30
2.2.1. Approches descriptives de la définition des contextes de liaison..................................................30
2.2.2. Approches théoriques de la définition des contextes de liaison.....................................................31
2.2.3. Définition des contextes de liaison : qu’en est-il du développement ?..........................................36
2.3. Articulation morphologie/phonologie...................................................................................................37
2.3.1. La liaison comme supplétion.........................................................................................................37
2.3.2. La liaison comme marquage morphologique................................................................................38
2.3.3. Articulation morphologie/phonologie : qu’en est-il du développement ?.....................................40
2.4. Statut lexical des consonnes de liaison..................................................................................................41
2.4.1. Consonne de liaison rattachée au Mot1.........................................................................................41
2.4.2. Consonne de liaison indépendante et épenthétique.......................................................................43
2.4.3. Consonne de liaison rattachée au Mot2.........................................................................................44
2.4.4. Des conceptions « alternatives »...................................................................................................45
2.4.5. Statut lexical des consonnes de liaison : qu’en est-il du développement ?....................................50
3. Conclusion sur les aspects linguistiques de la liaison..................................................................51
CHAPITRE 2. MODELES DEVELOPPEMENTAUX....................................................................................53
1. Segmentation et formes des représentations lexicales : point de vue psycholinguistique.............53
1.1. Différents indices utilisés pour la segmentation....................................................................................54
1.1.1. Indices liés à la matière phonique.................................................................................................55
1.1.2. Indices statistiques........................................................................................................................58
1.1.3. Bilan des indices utilisés pour la segmentation.............................................................................63
1.2. Formes des représentations en mémoire au cours du développement....................................................65
1.2.1. Théorie des exemplaires................................................................................................................65
1.2.2. Théorie phonologique des gabarits................................................................................................67
i
1.2.3. Notre conception des représentations en mémoire........................................................................68
2. Les approches cognitives fonctionnelles.......................................................................................70
2.1. Les théories basées sur l’usage : principes généraux.............................................................................72
2.1.1. Rôle central de l’usage et de la fréquence.....................................................................................72
2.1.2. Processus psychologiques en jeu...................................................................................................76
2.1.3. Notion d’émergence......................................................................................................................78
2.2. Principes généraux des grammaires de construction.............................................................................79
2.2.1. Les constructions comme unités de base.......................................................................................79
2.2.2. Schémas versus règles...................................................................................................................80
2.2.3. Notion de productivité...................................................................................................................83
2.2.4. Continuum lexique/grammaire......................................................................................................84
2.3. Nécessaire intégration des théories basées sur l’usage et des grammaires de construction...................86
2.3.1. Retour sur les deux approches en question....................................................................................86
2.3.2. Intérêts pour étudier le développement de la liaison.....................................................................87
2.4. Evolution des constructions verbales au fil du développement.............................................................89
2.4.1. Stade des holophrases....................................................................................................................89
2.4.2. Stade des combinaisons de mots et des schémas pivots................................................................90
2.4.3. Stade des constructions basées sur les items.................................................................................92
2.4.4. Stade des constructions abstraites : construire et contraindre........................................................92
2.4.5. En guise de bilan : la notion d’émergence.....................................................................................96
3. Conclusion et perspectives...........................................................................................................97
3.1. Segmentation, construction et formation des mots................................................................................97
3.2. Illustration avec des groupes nominaux.................................................................................................98
PARTIE 2. DONNEES DE CORPUS ENFANTINS...........................................................................103
CHAPITRE 1. LES ETUDES DE CAS : METHODOLOGIES.......................................................................105
1. Corpus de relevés « au vol » d’erreurs enfantines.....................................................................105
1.1. Présentation de la méthodologie du relevé « au vol »..........................................................................105
1.2. Quelques exemples de relevés « au vol »............................................................................................106
2. Recueil de données en situation naturelle..................................................................................108
CHAPITRE 2. ETUDES DE CAS SUR LA LIAISON : PRESENTATIONS, RESULTATS ET ANALYSES............111
1. Présentation générale des huit corpus sur la liaison..................................................................111
2. Trois catégories d’erreurs de liaison.........................................................................................114
2.1. Erreurs par remplacement....................................................................................................................115
2.2. Erreurs par adjonction.........................................................................................................................116
2.3. Erreurs par omission............................................................................................................................119
3. Acquisition différenciée selon le contexte (LO et LF)................................................................121
3.1. Acquisition des liaisons obligatoires...................................................................................................121
3.2. Acquisition des liaisons facultatives....................................................................................................122
3.3. Bilan des premiers repères développementaux....................................................................................123
4. Influence du milieu social et de la situation de communication sur la réalisation des liaisons.124
4.1. Influence de la variation diastratique...................................................................................................124
4.1.1. Variation diastratique et usage des liaisons facultatives..............................................................124
4.1.2. Variation diastratique et acquisition des liaisons obligatoires.....................................................126
4.2. Influence de la variation diaphasique..................................................................................................127
ii
4.3. Réalisation des liaisons facultatives dans les « récitations »...............................................................128
CHAPITRE 3. ETUDE D’UN CORPUS : LES ERREURS DE SOPHIE...........................................................131
1. Présentation du corpus des erreurs de Sophie............................................................................131
2. Classement des erreurs de liaisons.............................................................................................132
2.1. Erreurs par adjonction.........................................................................................................................132
2.2. Erreurs par remplacement....................................................................................................................134
2.3. Erreurs par omission............................................................................................................................135
2.4. Erreurs sur des mots à consonne initiale fixe......................................................................................135
2.5. Répartition des types d’erreurs de liaison chez Sophie........................................................................138
3. Nature des consonnes impliquées dans les erreurs : rôle de la fréquence ?...............................139
3.1. Fréquence des consonnes de liaison chez l’adulte...............................................................................139
3.2. Fréquence des consonnes impliquées dans les erreurs de Sophie........................................................140
3.3. Y a-t-il un lien entre la prégnance des consonnes et la catégorie d’erreur ?........................................141
3.4. La force de la consonne impliquée dans les erreurs évolue-t-elle avec l’âge ?....................................141
3.5. Y a-t-il un lien entre la consonne impliquée dans les erreurs et le contexte morpho-syntaxique (pré-
nominal vs pré-verbal) ?.............................................................................................................................144
4. Influences lexicales sur les erreurs.............................................................................................146
4.1. Erreurs en fonction du Mot1 : influence de la pluralité du déterminant..............................................146
4.2. Lien entre erreur et Mot2.....................................................................................................................148
4.3. Erreurs et orientation des Mots2 vers le pluriel ou le singulier...........................................................150
4.3.1. Test d’intuition auprès d’adultes.................................................................................................150
4.3.2. Base de données : Frantext..........................................................................................................152
4.3.3. Types d’erreurs en fonction de l’orientation singulier/pluriel des noms.....................................153
CHAPITRE 4. BILAN DE LA PARTIE SUR LES ETUDES DE CAS..............................................................157
CHAPITRE 5. CONCLUSION ET PERSPECTIVES....................................................................................159
1. Premier scénario développemental de l’acquisition des liaisons : une conception exemplariste et
basée sur l’usage............................................................................................................................159
1.1. Première étape : diversité des variantes en mémoire...........................................................................159
1.2. Deuxième étape : établissement des relations entre le Mot1 et la variante adéquate de Mot2.............160
1.3. Troisième étape : généralisation..........................................................................................................160
2. Scénario développemental proposé par Wauquier-Gravelines : une conception basée sur des
principes abstraits...........................................................................................................................162
2.1. Premier stade : inclusion du proto-déterminant et du nom dans un gabarit.........................................162
2.2. Second stade : segmentation et principe du Maximal Onset................................................................162
2.3. Troisième stade : effet du bootstrapping morphologique....................................................................163
2.4. Quatrième stade : acquisition des liaisons facultatives........................................................................164
3. Divergences des deux modèles....................................................................................................164
PARTIE 3. METHODOLOGIE, RESULTATS ET ANALYSES DES DEMARCHES
EXPERIMENTALES............................................................................................................................167
CHAPITRE 1. METHODOLOGIE...........................................................................................................167
1. Introduction................................................................................................................................167
2. Logique des enchainements méthodologiques............................................................................168
2.1. Présentation synthétique des démarches..............................................................................................168
iii
2.2. Une démarche expérimentale préalable (Démarche 1)........................................................................169
2.3. Une démarche expérimentale transversale (Démarche 2)....................................................................170
2.3.1. Expérimentation de dénomination d’images...............................................................................170
2.3.2. Expérimentation d’apostrophe.....................................................................................................171
2.3.3. Expérimentation de segmentation et de production de pseudo-mots...........................................171
2.3.4. Expérimentation de production avec des noms à consonne initiale fixe......................................171
2.3.5. Apports de la démarche 2............................................................................................................172
2.4. Mise en place d’une étude longitudinale (Démarche 3).......................................................................172
2.5. Approfondissements sur la question de la surgénéralisation (Démarche 4).........................................173
2.5.1. Jugements d’acceptabilité et production de mots à consonne initiale fixe...................................173
2.5.2. Dénominations d’images en contexte de liaison obligatoire........................................................174
2.5.3. Apports de la démarche 4............................................................................................................174
2.6. Relation entre fréquence dans l’input et erreurs enfantines (Démarche 5)..........................................174
2.7. Persistance tardive d’éléments lexicaux précoces ? Expérience en temps réel (Démarche 6).............175
3. Tableau récapitulatif des démarches et des expérimentations...................................................176
4. Choix des tests statistiques.........................................................................................................178
5. Ordre de présentation des démarches expérimentales dans la construction du modèle............179
CHAPITRE 2. VUE D’ENSEMBLE DU DEVELOPPEMENT DE LA LIAISON DANS DEUX CONTEXTES
NOMINAUX (DEMARCHE 2)..................................................................................................................183
1. Profil d’acquisition des liaisons obligatoires entre déterminant et nom (Expérimentation 2)...183
1.1. Echantillon : démarche expérimentale 2..............................................................................................184
1.2. Protocole : expérimentation de dénomination d’images en contexte de liaison obligatoire.................185
1.3. Matériel linguistique............................................................................................................................185
1.4. Procédure.............................................................................................................................................186
1.5. Evolution de la performance en LO.....................................................................................................187
1.6. Evolution des erreurs par remplacement et par omission....................................................................188
1.7. Comparaison des productions en contexte de LO................................................................................191
1.8. Mise en perspective des résultats sur les LO.......................................................................................192
2. Mise en place des liaisons facultatives (Expérimentation 2)......................................................195
2.1. Expérimentation de dénomination d’images en contexte de liaison facultative...................................195
2.2. Sujets...................................................................................................................................................195
2.3. Matériel linguistique............................................................................................................................196
2.4. Procédure.............................................................................................................................................196
2.5. Evolution des LF réalisées...................................................................................................................197
2.6. Evolution des LF non réalisées............................................................................................................198
2.7. Erreurs par remplacement en contexte de LF......................................................................................199
2.8. Comparaison des productions en contexte de LF................................................................................200
2.9. Discussion des résultats en contexte de LF..........................................................................................202
3. Bilan des productions en LO et en LF........................................................................................203
CHAPITRE 3. REPRESENTATIONS LEXICALES PRECOCES (DEMARCHES 1 - 2 - 5)..............................205
1. Postulat d’une étape très précoce...............................................................................................205
2. Statut de la consonne de liaison : expérimentation d’amorçage (Démarche 1).........................208
2.1. Tâche et prédictions.............................................................................................................................208
2.2. Sujets et matériel linguistique..............................................................................................................211
2.3. Procédure.............................................................................................................................................212
iv
2.4. Résultats..............................................................................................................................................213
2.5. Bilan et discussion...............................................................................................................................214
3. Formes et évolutions des représentations lexicales des Mots2 : expérimentation d’apostrophe
(Démarche 2 - Expérimentation 1).................................................................................................215
3.1. Sujets et matériel linguistique.............................................................................................................216
3.2. Procédure............................................................................................................................................216
3.3. Résultats : trois types de production....................................................................................................217
3.3.1. Productions à consonne initiale...................................................................................................217
3.3.2. Productions à voyelle initiale......................................................................................................219
3.3.3. Productions avec déterminant.....................................................................................................219
3.4. Résultats de la tranche d’âge 1............................................................................................................220
3.4.1. Résultats globaux........................................................................................................................220
3.4.2. Tendances individuelles..............................................................................................................221
3.5. Evolution des trois types de productions.............................................................................................222
3.5.1. Evolution des productions à consonne initiale............................................................................222
3.5.2. Evolution des productions à voyelle initiale................................................................................223
3.5.3. Evolution des productions avec déterminant...............................................................................224
3.5.4. Evolutions comparées des trois types de productions.................................................................225
3.6. Tendances à utiliser des formes lexicales identiques...........................................................................227
3.7. Effet lexical sur les formes disponibles...............................................................................................229
3.8. Bilan et discussion...............................................................................................................................232
4. Relation entre fréquence dans l’input et erreurs enfantines (Démarche 5)................................233
4.1. Sujets...................................................................................................................................................234
4.2. Matériel linguistique et procédure.......................................................................................................235
4.3. Orientation vers le pluriel et force des erreurs en /z/...........................................................................235
4.4. Résultats..............................................................................................................................................236
4.5. Bilan et discussion...............................................................................................................................236
5. Bilan des résultats concernant les représentations lexicales précoces.......................................237
5.1. Hétérogénéité des formes en mémoire : rappel des principaux résultats du chapitre...........................237
5.2. Hypothèses sur l’origine de l’hétérogénéité lexicale précoce..............................................................239
5.3. Précisions sur le scénario développemental.........................................................................................239
CHAPITRE 4. VERS L’ABSTRACTION (DEMARCHES 2 ET 4)................................................................243
1. Expérimentation de segmentation et de production de pseudo-mots dans le contexte
"déterminant + nom" (Expérimentation 4).....................................................................................244
1.1. Logique et prédictions.........................................................................................................................245
1.2. Sujets...................................................................................................................................................246
1.3. Matériel linguistique : choix des pseudo-mots....................................................................................246
1.3.1. Base de données "VoCoLex"......................................................................................................247
1.3.2. Voisinage phonologique des pseudo-mots de l’expérimentation................................................247
1.4. Procédure............................................................................................................................................249
1.4.1. Temps 1 : présentation et écoute des pseudo-mots......................................................................249
1.4.2. Temps 2 : production dans un autre contexte de liaison..............................................................251
1.5. Résultats..............................................................................................................................................251
1.5.1. Non réponses et récupérations de séquences globales.................................................................251
1.5.2. Productions suggérant la mise en œuvre de schémas généraux...................................................252
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