INTERNATIONAL CONFERENCE ON RESEARCH, LEARNING AND DEVELOPMENT

341 Pages·07.731 MB·Russian

by  Коллектив авторов

SCIENTIFIC PUBLIC ORGANIZATION «PROFESSIONAL SCIENCE»
Los Angeles, USA, 2020
UDC 330-399
LBC 60

Editors
Natalya Krasnova | Managing director SPO “Professional science”
Yulia Kanaeva | Logistics Project Officer SPO “Professional science”

International Conference on research Trends in Social Sciences, Education, Humanities,
Business and Management Studies: Conference Proceedings, May 30th, 2020, Los Angeles, USA.
SPO “Professional science”, Lulu Inc., 2020, 341 p.

ISBN 978-0-46342-0-447

Presenters outline their work under the following main themes: education, equality and
development, pedagogy, language and culture in education, principles of environmental health,
physiology, economics, finance & accounting.

The conference is well attended by representatives from more than 5 universities with
participation of higher education institutional policymakers, governmental bodies involved in
innovating, deans and directors, educational innovators, university staff and umbrella organizations
in higher education.

www.scipro.ru

UDC 330-399
LBC 60

© Article writers, 2020
© Scientific public organization
“Professional science”, 2020
© Publisher: Lulu, Inc., USA,
TABLE OF CONTENTS

SECTION 1. EDUCATION, EQUALITY AND DEVELOPMENT .......................................................................... 5
ABDALIEVA P.K. COMPETENCE APPROACH AND ITS ROLE IN MODERN HIGHER EDUCATION ............................................................. 5
SECTION 2. PEDAGOGY, LANGUAGE AND CULTURE IN EDUCATION ......................................................... 18
ANARTAEVA G.U., AITMAMBETOV F.U., TURSUNOV A.N., DARIBAEVA A.A., MUSANTAEVA M.A. TO THE QUESTION OF TYPES OF WORK
WITH SCIENTIFIC AND EDUCATIONAL TEXTS IN TRAINING PROFESSIONAL RUSSIAN LANGUAGE ....................................................... 18
KLIKUSHINA T.G., KOTLYAROVA O.YU. PECULIARITIES OF TRANSLATING PHRASAL VERBS WITH FIGURATIVE POTENTIAL ....................... 23
KOLOKOLINA E.V. LANGUAGE PORTFOLIO....................................................................................................................... 32
SECTION 3. PSYCHOLOGY AND EDUCATION .......................................................................................... 35
OSHVINTSEVA P.I., KOZHEVNIKOVA O.V. PERSONAL CHARACTERISTICS OF AMBIGUITY-TOLERANT STUDENTS .................................. 35
TVOROGOVA N.D. SANOGENIC BEHAVIOR (UNDERPANDEMICCONDITIONS) ............................................................................. 49
SECTION 4. ETHNO-CULTURAL ISSUES ................................................................................................. 61
ISMAILOVA O.A., SULEIMENOVA S.N., ABDYGULOVA S.M. ISSUE OF NATIONAL TRADITIONS AND COGNITION OF KAZAKH PEOPLE THROUGH
NOVEL OF "DARABOZ" BY KABDESH ZHUMADILOV .......................................................................................................... 61
KALDYBAYEVA R.T., DOSMANOVA G.I., SHAKIR ZH. THE RESEARCH OF MODERNISM IN KAZAKH LITERATURE .................................. 69
URGADULOVA A.I., BADEMAGAZHIMA. KINSHIP TERMS IN KALMYK, MONGOLIAN, AND CHINESE ................................................. 73
SECTION 5. ART .................................................................................................................................. 84
VINOGRADOVA D.E. TREND ANALYSIS: ZOOMORPHIC MOTIFS AND POLYCHROME STYLE OF THE EARLY MIDDLE AGES IN FASHION
COLLECTIONS OF THE XXI CENTURY ................................................................................................................................ 84
SECTION 6. THE WORLD ENVIRONMENT, HUMANS AND SOCIETY ........................................................... 98
KONOPLEV N.N., KONOPLEVA L.S. PSYCHOBIOENERGETIC INFECTION COVID-19 IN THE ASPECT OF ENIOPSYCHOLOGY ................... 98
SECTION 7. LOGIC AND SYMBOLIC LOGIC ........................................................................................... 110
CHEFONOV V.M., CHEFONOV A.V. THEORY TECHNOLOGY ORGANIZATION AND OPERATION OF THE LOGIC OF THE PROCESS OF ECONOMICS.
(BASED ON THE TECHNOLOGY OF THE TRINITY FROM AN IDEALISTIC BEGINNING, IT IS PRIVATE PROPERTY) ...................................... 110
SECTION 8. HISTORIC PRESERVATION POLICY AND ARCHITECTURAL ANALYSIS .................................... 122
ZHAVORONKOVA D.Y. RESEARCH OF THE ONEGA WOODEN VESSEL XVII CENTURY: SHIP WOOD DATING AND ASSUMPTION OF ITS USE ON THE
WATER AND WATER-WAYS OF THE NORTH OF EURASIA (EUROPEAN NORTH)........................................................................... 122
SECTION 9. ECONOMICS, FINANCE & ACCOUNTING ............................................................................ 133
ILYINA S. ANALYSIS OF HUMAN RESOURCES MANAGEMENT SYSTEM IN COMMERCIAL BANK ....................................................... 133
KONOVALOVA I.A., SUVOROVA A.A. INFLATION IN RUSSIA: THE CAUSES OF OCCURRENCE AND CURRENT STATE ............................. 138
WU SONGJIAOYANG, TCHAIKOVSKAYA L.A. ANALYSIS AND STUDY OF THE BALANCE SHEET BETWEEN CHINA AND RUSSIA .................. 141
XIN XIAOTONG, TCHAIKOVSKAYA L.A. ACCOUNTING DOCUMENTS AND THEIR ARCHIVAL STORAGE IN RUSSIA AND CHINA .................. 147
SECTION 10. JUSTICE ........................................................................................................................ 152
LAVITSKAYA M.I. ELEMENTS OF THE CRIME PROVIDED FOR IN ARTICLES 151 AND 152 OF THE CRIMINAL CODE OF THE RUSSIAN
FEDERATION: LEGAL IMPLEMENTATION PROBLEMS AND WAYS TO ELIMINATE CONSTRUCTIVE LEGAL AND TECHNICAL SHORTCOMINGS ... 152
SECTION 11. SCIENCE, TECHNOLOGY, ENGINEERING AND MATHS ....................................................... 162
SAMOYLOVA A. I-BEAM PRODUCTION PLANNING ANALYTICS .............................................................................................. 162
SECTION 12. SCIENCE FOR SUSTAINABLE DEVELOPMENT ................................................................... 168
MAKAROV K.E., ERMOLINA M.A. SUSTAINABLE CITIES IN RUSSIA IN THE CONTEXT OF THE IMPLEMENTATION OF THE UN AGENDA 2030
.......................................................................................................................................................................... 168
SECTION 13. ENVIRONMENTAL SCIENCE ............................................................................................ 182
KOLESNIKOV A.N., KUZNETSOVA E.V., BANDUROV P.G. RADIATION SAFETY IN PROTON BEAM THERAPY ...................................... 182
SECTION 14. MATTER, MATERIALS AND METALLURGY ......................................................................... 192
AGANIN A.O., ZOBNIN N.N., PIKALOVA I.A. INVESTIGATION OF THE INTERACTION MECHANISM OF QUARTZ AND SILICON CARBIDE IN
VARIOUS GAS ATMOSPHERES ..................................................................................................................................... 192
LYASHENKO A. B., TORGOVETS A.K., PIKALOVA I.A. THE EFFECT OF TEMPERATURE GRADIENT ON CRYSTAL GROWTH ....................... 205
MOISSEYEV A.A., ZOBNIN N.N., PIKALOVA I.A. LIQUIDUS CONSTANTS OF BINARY SILICON SYSTEMS .......................................... 211
PIKALOVA I.A., TORGOVETS A.K., KHARCHENKO E.M. FEATURES OF THE USE OF CORED WIRE DEEP INTO THE METAL IN ORDER TO STUDY
STEEL DESULFURIZATION ........................................................................................................................................... 230
ZOBNIN N.N., PIKALOVA I.A. OPTIMIZATION OF THE SMELTING PROCESS OF SILICON METAL IN FURNACE WITH SUBMERGED ARC ....... 234
YAKOVLEV K. А., TORGOVETS A.K., PIKALOVA I.A. TECHNOLOGIES FOR UTILIZATION OF METALLURGICAL SLUDGE USED AT WORLD
INDUSTRIAL ENTERPRISES ......................................................................................................................................... 248
VETKOVSKY D.L., ZOBNIN N.N., PIKALOVA I.A. QUANTITATIVE ANALYSIS OF TRIDYMITE AND CRISTOBALITE. CRYSTALLIZED IN RICE HUSK
ASH BY HEATING .................................................................................................................................................... 254
SECTION 15. MEDICINE, LIFE-SCIENCE, BIOMEDICINES...................................................................... 263
DZHANDAROVA T. I., SYANOV A.Y., MELCHENKO E.A., LYASOTSKAYA L.O. AGE-SPECIFIC FEATURES OF THE DAILY DYNAMICS OF
CATECHOLAMINE LEVELS IN DESCENDANTS OF MOTHERS WHO RECEIVED CALCIUM-D3-NICOMED DURING PREGNANCY .................... 263
GUREVA M.N. AUTOREGULATION OF CEREBRAL BLOOD FLOW ............................................................................................ 268
SECTION 16. DESIGN AND MANUFACTURING ENGINEERING ............................................................... 270
TOIGONBAEV S. K. CALCULATION OF TECHNOLOGICAL INDICATORS OF AGRICULTURAL VEHICLES LLC "USHAKOVSKY" OF KOSTANAY
REGION ................................................................................................................................................................ 270
SECTION 17. INDUSTRIAL AND SYSTEMS ENGINEERING ...................................................................... 281
BULAVIN I. A., SAMOILOV A. S., CHAN VAN CHIEN. THE RELATIONSHIP OF DESIGN PARAMETERS OF GEOMETRY, FORCE AND DEFORMATION
FACTORS WHEN ADJUSTING THE PRELOAD OF DIFFERENTIAL BEARINGS IN THE REDUCERS OF DRIVING AXLES OF CARS ....................... 281
SECTION 18. TEXTILE AND LEATHER TECHNOLOGY .............................................................................. 290
KOSTYLEVA V.V., KARASEVA A.I., SINEVA O.V., BELGORODSKY V.S. ARTISTIC IMAGES OF SHOES IN ART, LITERATURE AND OBJECTS OF
MATERIAL CULTURE ................................................................................................................................................. 290
SECTION 19. HIGH-RISE STRUCTURE AND LARGESPAN STRUCTURE .................................................... 298
ZHOVKVA O. I. DESIGN OF HIGH-RISE COMPLEXES .......................................................................................................... 298
SECTION 20. MARKETING MANAGEMENT ........................................................................................... 303
BIGAR A.A., IVASHCHENKO N.S. THE MAIN TRENDS IN THE DEVELOPMENT OF THE FASHION INDUSTRY MARKET.............................. 303
SECTION 21. BIOMATERIALS ............................................................................................................. 308
TSIULYANU P.A. WATER-SOLUBLE ZINC PHTHALOCYANINE COPOLYMERS FOR MEDICAL PRACTICE ............................................... 308
SECTION 22. FOOD SCIENCE ............................................................................................................. 312
SHOKIN G. O., MANDRYKA K.S., SHUSHKOVA O.A., ANTONOV P.V., SHOKINA YU.V. EXPERIENCE IN USING THE METHOD OF PULSE
THERMAL CONTROL TO DETERMINE THE THERMAL AND PHYSICAL CHARACTERISTICS OF FOOD RAW MATERIALS OF ANIMAL ORIGIN ........ 312
TULAEVA A.A. DEVELOPMENT OF COMPLEX DISHES IN THE FAST FOOD FORMAT FOR STUDENTS AGED 18-25 YEARS AS AN ELEMENT OF THE
ORGANIZATION OF RATIONAL BALANCED NUTRITION AT THE UNIVERSITY (ON THE EXAMPLE OF KEMEROVO STATE UNIVERSITY) ............. 326
SECTION 23. MEDICAL AND HEALTH SCIENCES .................................................................................. 334
TAYTS B. РREDICTIVE-PREVENTIVE AND PERSONALIZED MEDICINE. «10P MEDICINE» IN SOLVING ISSUES OF REDUCING MORTALITY AND
INCREASING THE LIFE EXPECTANCY OF THE POPULATION .................................................................................................... 334
Professional science applies the Creative Commons Attribution (CC BY 4.0) license to the materials
published - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru
-5-
____________________________________________________________________________________

SECTION 1. EDUCATION, EQUALITY AND DEVELOPMENT

UDC 37
Abdalieva P.K. Competence approach and its role in modern higher education
Компетентностный подход и его роль в современном высшем образовании
Abdalieva Perisat Koshoevna
teacher of mathematics and computer science,
Department of Informatics and Mathematics, Faculty of Journalism and Information Systems, BSU K.
Karasaev, Bishkek
Абдалиева Перисат Кошоевна
преподаватель математики и информатики,кафедра информатики и математики, факультет
журналистики и информационных систем, БГУ им. К.Карасаева г.Бишкек

Abstract. The article considers the theory of competency-based approach, which is the
methodological basis for the implementation of state educational standards of higher professional education.
The central place in the article is occupied by the concept of “competency-based approach”, the introduction
of which in education helps to improve the quality of training of professional specialists. The analysis of the
concepts of "competence" and "competence" and their relationship. The meaning of the concept “content of
education” is revealed.
Keywords: competency-based approach, competencies, competences, meta-quality.
Аннотация. В статье рассматривается теория компетентностного подхода, являющегося
методологической основой реализации государственных образовательных стандартах высшего
профессионального образования. Центральное место в статье занимает понятие
«компетентностный подход», внедрение которого в образование способствует повышению
качества подготовки профессиональных специалистов. Проведен анализ понятий «компетенция» и
«компетентность», и их соотношения. Раскрывается смысл понятия «содержание образования».
Ключевые слова: компетентностный подход, компетентности, компетенции,
метакачества.

Компете́нтность — наличие знаний и опыта, необходимых для эффективной деятельности
в заданной предметной области.
Компетентность (лат. competens — подходящий, соответствующий, надлежащий,
способный, знающий) — качество человека, обладающего всесторонними знаниями в какой-
либо области и мнение которого поэтому является веским, авторитетным.
Компетентность — способность к осуществлению реального, жизненного действия и
квалификационная характеристика индивида, взятая в момент его включения в деятельность;
поскольку у любого действия существуют два аспекта — ресурсный и продуктивный, то именно
развитие компетентности определяет превращение ресурса в продукт.
Компетентность — потенциальная готовность решать задачи со знанием дела; включает
в себя содержательный (знание) и процессуальный (умение) компоненты и предполагает
знание существа проблемы и умение её решать; постоянное обновление знаний, владение
International Conference on Research, Learning and Development, May 30th, 2020

SECTION 1. EDUCATION, EQUALITY AND DEVELOPMENT
Professional science applies the Creative Commons Attribution (CC BY 4.0) license to the materials
published - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru
-6-
____________________________________________________________________________________

новой информацией для успешного применения этих знаний в конкретных условиях, то есть
обладание оперативным и мобильным знанием.[1]
Понятие «компетентностный подход» получило распространение сравнительно недавно
в связи с дискуссиями о проблемах и путях модернизации высшего образования. А к
вопросам теории компетентностного подхода особенно возрос интерес в период перехода к
реализации государственных образовательных стандартах высшего профессионального
образования.
Цель компетентностного подхода - обеспечение качества образования.
Компетентностный подход - это приоритетная ориентация на цели - векторы
образования: обучаемость, самоопределение (самодетерминация), самоактуализация,
социализация и развитие индивидуальности [2].
По мнению О. Е. Лебедева, компетентностный подход - это совокупность общих
принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации
образовательного процесса и оценки образовательных результатов [3].
Первоначально, когда в начале 80-х годов прошлого века в педагогике зародилась идея
компетентностного подхода, речь шла не о подходе, а о компетентности, профессиональной
компетентности, профессиональных компетенциях личности как цели и результате
образования. О. А. Игумнов отмечает, что компетентность в самом широком смысле в то
время понималась как «углубленное знание предмета или освоенное умение» [4].
Неоднозначной проблемой в современном образовании остается проблема
компетентностного подхода. Это подтверждается активностью, с которой преподавательское
сообщество обсуждает данный феномен на порталах и форумах высшего образования, на
страницах педагогических журналов, об этом говорят результаты практических конференций
разного уровня.
Очевидно, что сегодня высшая школа должна обеспечить страну специалистами,
умеющими мыслить критически, являющимися хорошо информированными и глубоко
мотивированными гражданами, готовыми взять на себя ответственность, способными к
анализу общественной проблематики, к решению проблем, стоящих перед обществом.
Компетентностный подход обуславливает ориентирование высшего образования на
развитие личностных и профессиональных качеств выпускника, с помощь которых он может
реализовать себя в непрерывно развивающейся действительности.
Новая парадигма образования на первый план выводит не оценку усвоенных знаний и
умений, а степень сформированности профессиональных и общекультурных компетенций,
реализуя это посредством решения ситуационных учебных заданий. Между тем, как
отмечается в коллективной работе «Сущность и содержание компетентностного подхода»,
International Conference on Research, Learning and Development, May 30th, 2020

SECTION 1. EDUCATION, EQUALITY AND DEVELOPMENT
Professional science applies the Creative Commons Attribution (CC BY 4.0) license to the materials
published - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru
-7-
____________________________________________________________________________________

сфера проблематизации образования с формирования конкретного человека переходит к
способам организации образовательных систем [5].
Компетентность — это обладание определённой компетенцией, то есть знаниями и
опытом собственной деятельности, позволяющими выносить объективные суждения и
принимать точные решения.
Компетенции сформированные способности.
1. Психофизиологические способности. (свойство личности)
2. Само установки, мотивация и другие формируемые свойства личности
3. Знание, умение, навыки (результаты обучения)
4. Выполнение учебных заданий, профессиональная деятельность и другие
наблюдаемые проявления полученной подготовки.
Рассматривая сущность компетентностного подхода, необходимо остановиться на
понятии «компетентность». В отечественной традиции, - отмечает М.И. Гаврилова, - наиболее
приближенными к рассматриваемому понятию являются термины «трудовой (кадровый)
потенциал», «квалификационный потенциал» [6]. Что верно, когда речь идет об управлении.
Области образования в большей степени соответствуют определения А.В. Хуторского
(«компетентный человек - это человек, обладающий соответствующими знаниями в
определенной области, позволяющими ему обоснованно судить об этой области и эффективно
действовать в ней» [7]) и И.А. Зимней («опыт социально-профессиональной
жизнедеятельности человека, интеллектуально и личностно обусловленный, основывающийся
на знаниях» [8]).
Компетентностью, таким образом, является интегративное качество личности,
проявляемое в общей способности и готовности к деятельности, основанной на знаниях и
опыте.
С конца 80-х годов XX века такими исследователями, как Р. Барнетт, Дж. Равен
(Великобритания), Спенсер Л. и Спенсер С. (США), В. Вестер (Голландия), А.В. Хуторской, И.А.
Зимняя, Г.К. Селевко, Г.А. Цукерман и др., анализируется сущность компетентностного
подхода и проблемы формирования ключевых компетентностей.
Анализ работ, в которых исследуется проблема компетентстного подхода, позволяет
выделить три принципа, лежащих в его основе:
- гуманное отношение к личности;
- образование должно основываться на базовых знаниях и соответствующих умениях,
на способах обучения, навыках;
International Conference on Research, Learning and Development, May 30th, 2020

SECTION 1. EDUCATION, EQUALITY AND DEVELOPMENT
Professional science applies the Creative Commons Attribution (CC BY 4.0) license to the materials
published - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru
-8-
____________________________________________________________________________________

- содержание образования должны составлять важные и необходимые (не
второстепенные!) знания. Система образования должна иметь академический характер и
ориентироваться на базовые отрасли науки.
Каковы же причины и факторы, побуждающие к переходу от квалификационного
подхода в профессиональном образовании к компетентностному?
Вектором экономического развития XXI века является «дематериализация» труда и
«интеллектуализация машин». При этом «квалификация» как явление и категория не
вытесняется, но становится неадекватной мерой при прогнозировании результатов высшего
образования.
Существовавшая до сих пор система образования сложилась в эпоху нового времени.
Она основана на передаче знания о чем-то, то есть это знание всегда содержательно.
Новая европейская культура является культурой отраслевой, рациональной (каждое
знание, каждая деятельность делятся на последовательность операций), монологичной (есть
только голос разума, который глаголет истину, а истина одна на всех), утилитаристской (все
требует оправдания, а польза сама и есть оправдание, поэтому все существует для чего-то). В
данной логике квалификация, как результат профессиональной подготовки, подразумевает
наличие у выпускника определенных профессиональных умений и навыков.
Однако, работодателям интересна не квалификация, связанная по их представлению с
дроблением производственных функций на ряд задач и видов деятельности, а компетентность,
являющаяся соединением навыков, свойственных каждому индивиду - сочетание
квалификации с инициативностью, умением принимать решения и отвечать за их
последствия, адекватным социальным поведением, способностью работать в группе.
Для современного производства более адекватным становится понятие
компетентности. Очевидно, что новый тип экономики обусловливает новые требования,
предъявляемые к выпускникам вузов. Это системные требования, позволяющие в
дальнейшем успешно организовывать деятельность в широком социальном, экономическом
и культурном контекстах.
Таким образом, очевиден общесистемный сдвиг образования от содержательно-
знаниево-предметной (дисциплинарной) парадигмы к ориентации на вооружение личности
способностью и готовностью к эффективной жизнедеятельности в широком поле различных
контекстов на фоне возрастающей личностной автономии.
Само жизнетворчество личности, характеризуемое четырьмя фундаментальными
целями образования: уметь жить; уметь работать; уметь жить вместе; уметь учиться, -
становится все более востребованным [9].
International Conference on Research, Learning and Development, May 30th, 2020

SECTION 1. EDUCATION, EQUALITY AND DEVELOPMENT
Professional science applies the Creative Commons Attribution (CC BY 4.0) license to the materials
published - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru
-9-
____________________________________________________________________________________

Компетентностный подход, таким образом, - есть приведение образования в
соответствие с новыми условиями и перспективами; стратегическая установка образования,
включая высшее (может быть, его в первую очередь), на адекватность [10].
Для личности важно уметь жить счастливо в новой энергетике социально-морального
напряжения, в том числе посредством органического погружения в «образование в течение
всей жизни»; успешно работать в новых формах организации социальных и производственных
отношений, эффективно жить в условиях глобализации и поликультурности, жить так, чтобы
нравственно (социально востребованным образом) эффективно справляться с
разнообразными жизненными проблемами.
Компетентностный подход позволяет:
- «снять» диктат объекта (предмета) труда (но не игнорировать его);
- перейти от ориентации на воспроизведение знания к его применению и организации;
- расширять возможности трудоустройства и диапазон выполняемых профессиональных
задач;
- ставить во главу угла междисциплинарно-интегрированные требования к результату
образовательного процесса;
- тесно увязывать цели с возможностями их реализации в мире труда;
- ориентировать выпускника на многообразие профессиональных и жизненных
ситуаций.
В некотором смысле компетентностный подход решает проблему реализации
социального заказа современного общества на подготовку эффективных специалистов [11].
Соотношение профессионального образования компетентностной ориентации и
традиционной может быть представлено следующим образом (табл. 1).
Таблица 1
Соотношение профессионального образования компетентностной и традиционной ориентации
Компотентностная ориентация Традиционная ориентация
Проектирование результата (цели, задачи, Вариативность (глубина темы).
релевантные критерии оценок; измеримость; Результаты различаются у различных обучающихся (их
устойчивость). групп).
Вариативность длительности (гибкие требования; Заданность длительности (независимо от индивидуального
учет индивидуального «ритма»). Оценка «ритма»).
соответствует критериям. Оценка соответствует норме.
Измерение базируется на заданном стандарте при Оцениваются знания, а не возможности и достижения.
однозначных критериях. Знания нормированы в форме процентных «заданностей»
или ступеней.
Компетенции (ключевые особенно) формируются за счет педагогических и
методологических подходов. Их «строительство» идет путем систематического интегрирования
в целостный образовательный процесс.
International Conference on Research, Learning and Development, May 30th, 2020

SECTION 1. EDUCATION, EQUALITY AND DEVELOPMENT
Professional science applies the Creative Commons Attribution (CC BY 4.0) license to the materials
published - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru
-10-
____________________________________________________________________________________

Jochems W. и Schlusmans K. (1999) в своей работе обозначили основные отличия
компетентностно-ориентированного подхода от традиционной системы образования, показав
его преимущества и достоинства (табл. 2).
Таблица 2
Сравнение традиционного и компетентностного образования
Традиционное образование Компетентностное образование
Учебная программа базируется на
Учебный план базируется на компетенциях, необходимых при
знаниях,
выполнении заданий и для решения практических или проблемных
Навыках, необходимых для
ситуаций
определенной дисциплины
Обучающиеся изучают заранее
Обучающиеся выполняют практические задания
определенное содержание дисциплины
Все обучающиеся проходят одну и ту же
Учебная программа зависит от начального уровня обучающихся
программу
Тестируются знания Тестируются навыки и умения применения знаний
Знания проверяются тренажером,
Существует система самооценки и экспертной оценки
преподавателем
Формируются навыки по отдельным
Общие навыки интегрированы в практические задачи
модулям
Учебные блоки являются
Учебные блоки в основном междисциплинарные
производными от отдельных дисциплин
Источник – Jochems, Schlusmans, 1999.
При «строительстве» компетенций используются следующие методы: творчески-
проблемный; позитивного совершения ошибок; обратной связи посредством интенсивного
социального взаимодействия (взаимодействие с внешним миром); метод исследования
ролевых моделей; проектный; презентации идей.
Компетентностный подход является тенденцией, характеризующей способность
системы образования соответствовать возможностям, ожиданиям и мотивам социума, это
возможность управления инновациями и изменениями в образовательном пространстве.
Таким образом, необходимость сегодняшнего дня - оптимальное соотношение
традиций и инноваций, что может быть обеспечено использованием эффективных технологий,
создающих условия для формирования набора необходимых компетенций [12].
Инновацию можно интерпретировать как: использование зарубежного опыта и его
распространение в высшую образовательную среду; использование в современных условиях
традиционных научно обоснованных методик прошлого; создание абсолютно новых
педагогических технологий обучения.
International Conference on Research, Learning and Development, May 30th, 2020

SECTION 1. EDUCATION, EQUALITY AND DEVELOPMENT