ERIC EJ728362: A Meta-Analysis for Exploring the Diverse Causes and Effects of Stress in Teachers

2005·0.44 MB·English

by  ERIC

A(cid:561)Meta(cid:556)analysis(cid:561)for(cid:561)Exploring(cid:561)the(cid:561)Diverse(cid:561)Causes(cid:561)
and(cid:561)Effects(cid:561)of(cid:561)Stress(cid:561)in(cid:561)Teachers(cid:561)
(cid:561)
Cameron(cid:561)Montgomery(cid:561)&(cid:561)André(cid:561)A.(cid:561)Rupp(cid:561)
(cid:561)
(cid:561)
This(cid:561)study(cid:561)provides(cid:561)a(cid:561)correlational(cid:561)meta(cid:556)analysis(cid:561)of(cid:561)65(cid:561)independently(cid:561)written(cid:561)or(cid:561)
published(cid:561)studies(cid:561)on(cid:561)teacher(cid:561)stress(cid:561)between(cid:561)1998(cid:561)and(cid:561)2003.(cid:561)(cid:561)We(cid:561)measured(cid:561)the(cid:561)
relationships(cid:561)between(cid:561)teacher(cid:561)stress(cid:561)and(cid:561)numerous(cid:561)other(cid:561)constructs(cid:561)including(cid:561)coping,(cid:561)
burnout,(cid:561) emotional(cid:561) responses,(cid:561) personality(cid:561) mediators,(cid:561) personal(cid:561) support,(cid:561)
environmental(cid:561) structure,(cid:561) and(cid:561) background(cid:561) characteristics.(cid:561) A(cid:561) theoretical(cid:556)empirical(cid:561)
model(cid:561)of(cid:561)construct(cid:561)relationships(cid:561)investigated(cid:561)across(cid:561)studies(cid:561)was(cid:561)developed(cid:561)and(cid:561)n(cid:561)=(cid:561)
2,527(cid:561)correlational(cid:561)effect(cid:561)sizes(cid:561)were(cid:561)used(cid:561)to(cid:561)estimate(cid:561)the(cid:561)empirical(cid:561)relationships(cid:561)
between(cid:561)the(cid:561)operationalized(cid:561)theoretical(cid:561)constructs.(cid:561)Results(cid:561)showed(cid:561)that(cid:561)the(cid:561)strongest(cid:561)
association(cid:561)of(cid:561)teacher(cid:561)stressors(cid:561)exists(cid:561)with(cid:561)negatively(cid:561)oriented(cid:561)emotional(cid:561)responses(cid:561)
confirming(cid:561)the(cid:561)central(cid:561)role(cid:561)of(cid:561)teachers’(cid:561)coping(cid:561)mechanisms,(cid:561)personality(cid:561)mediators,(cid:561)
and(cid:561)burnout(cid:561)potential(cid:561)according(cid:561)to(cid:561)our(cid:561)model(cid:561)of(cid:561)the(cid:561)stress(cid:561)cycle.(cid:561)(cid:561)(cid:561)
(cid:561)
Key(cid:561)words:(cid:561)(cid:561)(cid:561)stress,(cid:561)coping,(cid:561)teacher(cid:561)burn(cid:556)out,(cid:561)teacher(cid:561)emotional(cid:561)response(cid:561)
(cid:561)
Cette(cid:561)recherche(cid:561)fournit(cid:561)une(cid:561)méta(cid:556)analyse(cid:561)corrélationnelle(cid:561)de(cid:561)65(cid:561)études,(cid:561)rédigées(cid:561)ou(cid:561)
publiées(cid:561)entre(cid:561)1998(cid:561)et(cid:561)2003,(cid:561)sur(cid:561)le(cid:561)stress(cid:561)chez(cid:561)les(cid:561)enseignants.(cid:561)(cid:561)Les(cid:561)auteurs(cid:561)ont(cid:561)mesuré(cid:561)
les(cid:561)relations(cid:561)entre(cid:561)le(cid:561)stress(cid:561)des(cid:561)enseignants(cid:561)et(cid:561)de(cid:561)nombreux(cid:561)autres(cid:561)construits,(cid:561)dont(cid:561)
l’adaptation(cid:561)au(cid:561)stress,(cid:561)l’épuisement(cid:561)professionnel,(cid:561)les(cid:561)réactions(cid:561)émotionnelles,(cid:561)les(cid:561)(cid:561)
personality(cid:561)mediators,(cid:561)le(cid:561)soutien(cid:561)personnel,(cid:561)la(cid:561)structure(cid:561)du(cid:561)milieu(cid:561)et(cid:561)les(cid:561)antécédents.(cid:561)(cid:561)
Un(cid:561)modèle(cid:561)théorico(cid:556)empirique(cid:561)des(cid:561)relations(cid:561)entre(cid:561)les(cid:561)construits(cid:561)a(cid:561)été(cid:561)élaboré(cid:561)et(cid:561)des(cid:561)
valeurs(cid:561)d’effets(cid:561)corrélationnels(cid:561)de(cid:561)n(cid:561)=(cid:561)2527(cid:561)ont(cid:561)été(cid:561)utilisées(cid:561)pour(cid:561)déterminer(cid:561)les(cid:561)
relations(cid:561)empiriques(cid:561)entre(cid:561)les(cid:561)construits(cid:561)théoriques(cid:561)opérationalisés.(cid:561)(cid:561)Les(cid:561)résultats(cid:561)
démontrent(cid:561)que,(cid:561)pour(cid:561)les(cid:561)facteurs(cid:561)de(cid:561)stress(cid:561)chez(cid:561)les(cid:561)enseignants,(cid:561)l’association(cid:561)la(cid:561)plus(cid:561)
importante(cid:561)se(cid:561)trouve(cid:561)du(cid:561)côté(cid:561)des(cid:561)réactions(cid:561)émotionnelles(cid:561)négatives,(cid:561)ce(cid:561)qui(cid:561)confirme(cid:561)le(cid:561)
rôle(cid:561)clé(cid:561)des(cid:561)mécanismes(cid:561)d’adaptation(cid:561)au(cid:561)stress(cid:561)des(cid:561)enseignants,(cid:561)des(cid:561)personality(cid:561)
mediators(cid:561)et(cid:561)du(cid:561)potentiel(cid:561)d’épuisement(cid:561)professionnel(cid:561)selon(cid:561)le(cid:561)modèle(cid:561)du(cid:561)cycle(cid:561)du(cid:561)
stress(cid:561)qui(cid:561)a(cid:561)été(cid:561)utilisé.(cid:561)
(cid:561)
Mots(cid:561)clés(cid:561):(cid:561)stress,(cid:561)adaptation(cid:561)au(cid:561)stress,(cid:561)méta(cid:556)analyse,(cid:561)enseignants.(cid:561)
_________________(cid:561)
(cid:561)
(cid:561)
CANADIAN(cid:561)JOURNAL(cid:561)OF(cid:561)EDUCATION(cid:561)28,(cid:561)3(cid:561)(2005):(cid:561)458(cid:556)486(cid:561)
A(cid:561)META(cid:556)ANALYSIS(cid:561)FOR(cid:561)EXPLORING(cid:561)THE(cid:561)DIVERSE(cid:561)CAUSES(cid:561)AND(cid:561)EFFECTS(cid:561)OF(cid:561)STRESS(cid:561) 459(cid:561) (cid:561) (cid:561)
Over(cid:561)the(cid:561)past(cid:561)ten(cid:561)years(cid:561)educational(cid:561)research(cid:561)has(cid:561)established(cid:561)that(cid:561)high(cid:561)
teacher(cid:561)stress(cid:561)is(cid:561)associated(cid:561)with(cid:561)psychological(cid:561)distress,(cid:561)which(cid:561)may(cid:561)be(cid:561)
mediated(cid:561)through(cid:561)different(cid:561)coping(cid:561)mechanisms(cid:561)and(cid:561)personality(cid:561)traits(cid:561)
(Chan,(cid:561)1998).(cid:561)Specifically,(cid:561)poor(cid:561)active(cid:561)coping(cid:561)abilities(cid:561)or(cid:561)an(cid:561)over(cid:556)reliance(cid:561)
of(cid:561)passive(cid:561)coping(cid:561)strategies(cid:561)may(cid:561)lead(cid:561)to(cid:561)negative(cid:561)emotional(cid:561)responses(cid:561)
and,(cid:561) consequently,(cid:561) teacher(cid:561) burnout.(cid:561) A(cid:561) plethora(cid:561) of(cid:561) research(cid:561) on(cid:561) the(cid:561)
different(cid:561)sources(cid:561)of(cid:561)stress(cid:561)and(cid:561)their(cid:561)eventual(cid:561)consequences(cid:561)in(cid:561)teachers(cid:561)
and(cid:561)student(cid:561)teachers(cid:561)exists,(cid:561)and(cid:561)researchers(cid:561)have(cid:561)used(cid:561)varying(cid:561)methods(cid:561)
in(cid:561)explaining(cid:561)the(cid:561)intricate(cid:561)relationships(cid:561)between(cid:561)sources(cid:561)of(cid:561)psychological(cid:561)
stress(cid:561) and(cid:561) other(cid:561) intricately(cid:561) related(cid:561) constructs(cid:561) such(cid:561) as(cid:561) coping(cid:561)
mechanisms,(cid:561) personality(cid:561) traits,(cid:561) emotional(cid:561) responses,(cid:561) environmental(cid:561)
effects,(cid:561)and(cid:561)burnout.(cid:561)(cid:561)
This(cid:561)study(cid:561)investigates(cid:561)and(cid:561)summarizes(cid:561)the(cid:561)correlational(cid:561)evidence(cid:561)of(cid:561)
the(cid:561)relationships(cid:561)between(cid:561)psychological(cid:561)stress(cid:561)and(cid:561)related(cid:561)constructs(cid:561)
through(cid:561) a(cid:561) meta(cid:556)analytic(cid:561) lens(cid:561) to(cid:561) synthesize(cid:561) and,(cid:561) more(cid:561) importantly,(cid:561)
understand(cid:561)some(cid:561)general(cid:561)trends(cid:561)in(cid:561)the(cid:561)current(cid:561)research(cid:561)literature(cid:561)on(cid:561)
teacher(cid:561)stress(cid:561)and(cid:561)to(cid:561)conceptually(cid:561)represent(cid:561)a(cid:561)model(cid:561)of(cid:561)teacher(cid:561)stress(cid:561)
based(cid:561)on(cid:561)this(cid:561)literature.(cid:561)Specifically,(cid:561)this(cid:561)study(cid:561)focuses(cid:561)on(cid:561)the(cid:561)recent(cid:561)
research(cid:561)literature(cid:561)on(cid:561)teacher(cid:561)and(cid:561)student(cid:561)teacher(cid:561)stress1(cid:561)between(cid:561)1998(cid:561)
and(cid:561)2003.(cid:561)(cid:561)In(cid:561)doing(cid:561)so,(cid:561)this(cid:561)study(cid:561)updates(cid:561)recent(cid:561)international(cid:561)research(cid:561)
data(cid:561)on(cid:561)teacher(cid:561)stress(cid:561)and(cid:561)constitutes(cid:561)a(cid:561)modest(cid:561)step(cid:561)toward(cid:561)allowing(cid:561)
other(cid:561)researchers(cid:561)to(cid:561)understand(cid:561)relationships(cid:561)between(cid:561)stress(cid:561)and(cid:561)other(cid:561)
constructs(cid:561)within(cid:561)the(cid:561)stress(cid:561)cycle.(cid:561)This,(cid:561)in(cid:561)turn,(cid:561)is(cid:561)an(cid:561)attempt(cid:561)to(cid:561)aid(cid:561)them(cid:561)
in(cid:561)responding(cid:561)to(cid:561)Guglielmi(cid:561)and(cid:561)Tatrow’s(cid:561)(1998)(cid:561)paramount(cid:561)call(cid:561)for(cid:561)a(cid:561)
shift(cid:561)toward(cid:561)more(cid:561)theory(cid:556)based(cid:561)investigations(cid:561)that(cid:561)test(cid:561)causal(cid:561)models(cid:561)of(cid:561)
teacher(cid:561) stress(cid:561) and(cid:561) health(cid:556)related(cid:561) outcomes(cid:561) with(cid:561) more(cid:561) sophisticated(cid:561)
research(cid:561)designs(cid:561)and(cid:561)measurement(cid:561)strategies,(cid:561)which(cid:561)can(cid:561)be(cid:561)facilitated(cid:561)by(cid:561)
having(cid:561)an(cid:561)empirical(cid:561)sense(cid:561)of(cid:561)which(cid:561)construct(cid:561)relationships(cid:561)merit(cid:561)closer(cid:561)
investigation.(cid:561)(cid:561)(cid:561)
(cid:561)
TOWARD(cid:561)A(cid:561)THEORETICAL(cid:556)EMPIRICAL(cid:561)MODEL(cid:561)OF(cid:561)STRESS(cid:561)
(cid:561)
Numerous(cid:561)constructs(cid:561)have(cid:561)been(cid:561)identified(cid:561)as(cid:561)causes(cid:561)and(cid:561)effects(cid:561)of(cid:561)stress(cid:561)
in(cid:561)different(cid:561)populations(cid:561)over(cid:561)the(cid:561)years.(cid:561)Moreover,(cid:561)numerous(cid:561)mediating(cid:561)
factors(cid:561) may(cid:561) influence(cid:561) the(cid:561) relationships(cid:561) between(cid:561) variables(cid:561) in(cid:561) the(cid:561)
nomological(cid:561) networks(cid:561) in(cid:561) which(cid:561) researchers(cid:561) place(cid:561) constructs.(cid:561) In(cid:561)
460(cid:561) (cid:561)(cid:561)(cid:561)(cid:561)(cid:561)(cid:561)(cid:561)(cid:561)(cid:561)(cid:561)(cid:561)(cid:561)(cid:561)(cid:561)(cid:561)(cid:561)(cid:561)(cid:561)(cid:561)(cid:561)(cid:561)(cid:561)(cid:561)(cid:561)(cid:561)(cid:561)CAMERON(cid:561)MONTGOMERY(cid:561)&(cid:561)ANDRÉ(cid:561)R.(cid:561)RUPP(cid:561)
preparation(cid:561)for(cid:561)developing(cid:561)a(cid:561)meta(cid:556)analytic(cid:561)framework,(cid:561)we(cid:561)examined,(cid:561)
discussed,(cid:561)and(cid:561)synthesized(cid:561)existing(cid:561)theoretical(cid:561)stress(cid:561)models(cid:561)to(cid:561)map(cid:561)the(cid:561)
empirical(cid:561)relationships(cid:561)and(cid:561)represent(cid:561)these(cid:561)studies(cid:561)into(cid:561)a(cid:561)finalized(cid:561)model(cid:561)
of(cid:561)the(cid:561)stress(cid:561)cycle(cid:561)that(cid:561)we(cid:561)will(cid:561)present(cid:561)later.(cid:561)(cid:561)Because(cid:561)our(cid:561)meta(cid:556)analysis(cid:561)
focuses(cid:561)on(cid:561)a(cid:561)variety(cid:561)of(cid:561)relationships(cid:561)among(cid:561)numerous(cid:561)constructs,(cid:561)rather(cid:561)
than(cid:561)on(cid:561)a(cid:561)few(cid:561)isolated(cid:561)relationships(cid:561)between(cid:561)few(cid:561)constructs(cid:561)within(cid:561)a(cid:561)
larger(cid:561)framework,(cid:561)we(cid:561)wanted(cid:561)to(cid:561)have(cid:561)a(cid:561)conceptual(cid:561)model(cid:561)of(cid:561)teacher(cid:561)
stress(cid:561) to(cid:561) augment(cid:561) and(cid:561) refine,(cid:561) based(cid:561) on(cid:561) the(cid:561) empirical(cid:561) relationships(cid:561)
studied(cid:561)in(cid:561)the(cid:561)research(cid:561)we(cid:561)surveyed.(cid:561)(cid:561)Before(cid:561)presenting(cid:561)this(cid:561)model,(cid:561)
however,(cid:561)we(cid:561)have(cid:561)described(cid:561)our(cid:561)understanding(cid:561)of(cid:561)stress(cid:561)and(cid:561)some(cid:561)of(cid:561)its(cid:561)
related(cid:561) constructs,(cid:561) based(cid:561) on(cid:561) well(cid:556)established(cid:561) existing(cid:561) research(cid:561) and(cid:561)
theory.(cid:561)(cid:561)(cid:561)
(cid:561)
Definition(cid:561)of(cid:561)Stress(cid:561)
(cid:561)
Our(cid:561) understanding(cid:561) of(cid:561) stress(cid:561) originated(cid:561) in(cid:561) the(cid:561) empirical(cid:561) research(cid:561) of(cid:561)
Derogatis(cid:561)(1987),(cid:561)who(cid:561)conducted(cid:561)his(cid:561)most(cid:561)recent(cid:561)research(cid:561)using(cid:561)the(cid:561)
Derogatis(cid:561)Stress(cid:561)Profile(cid:561)(DSP),(cid:561)a(cid:561)psychological(cid:561)questionnaire(cid:561)to(cid:561)measure(cid:561)
individuals’(cid:561)stress(cid:561)dispositions.(cid:561)(cid:561)Derogatis(cid:561)based(cid:561)this(cid:561)questionnaire(cid:561)on(cid:561)
Lazarus’s(cid:561)(1966)(cid:561)social(cid:561)interaction(cid:561)theory(cid:561)of(cid:561)stress(cid:561)which(cid:561)consequently(cid:561)
led(cid:561)us(cid:561)towards(cid:561)Lazurus’s(cid:561)more(cid:561)recent(cid:561)research(cid:561)and(cid:561)theories(cid:561)of(cid:561)stress(cid:561)and(cid:561)
coping.(cid:561) Lazarus(cid:561) and(cid:561) Folkman(cid:561) (1984)(cid:561) define(cid:561) stress(cid:561) as(cid:561) a(cid:561) particular(cid:561)
interaction(cid:561) between(cid:561) the(cid:561) person(cid:561) and(cid:561) the(cid:561) environment,(cid:561) appraised(cid:561) or(cid:561)
evaluated(cid:561)by(cid:561)the(cid:561)person(cid:561)as(cid:561)being(cid:561)taxing(cid:561)or(cid:561)exceeding(cid:561)his(cid:561)or(cid:561)her(cid:561)personal(cid:561)
resources,(cid:561)and,(cid:561)as(cid:561)a(cid:561)consequence,(cid:561)disrupting(cid:561)his(cid:561)or(cid:561)her(cid:561)daily(cid:561)routines.(cid:561)
According(cid:561)to(cid:561)Derogatis,(cid:561)stress(cid:561)may(cid:561)be(cid:561)defined(cid:561)as(cid:561)a(cid:561)state(cid:561)of(cid:561)psychological(cid:561)
pressure(cid:561) influenced(cid:561) by(cid:561) three(cid:561) main(cid:561) sources(cid:561) or(cid:561) domains:(cid:561) personality(cid:561)
mediators(cid:561) (constructs(cid:561) of(cid:561) time(cid:561) pressure,(cid:561) driven(cid:561) behaviour,(cid:561) attitude(cid:561)
posture,(cid:561)relaxation(cid:561)potential,(cid:561)and(cid:561)role(cid:561)definition);(cid:561)environmental(cid:561)factors(cid:561)
(constructs(cid:561)of(cid:561)vocational(cid:561)satisfaction,(cid:561)domestic(cid:561)satisfaction,(cid:561)and(cid:561)health(cid:561)
posture);(cid:561)and(cid:561)emotional(cid:561)responses(cid:561)(constructs(cid:561)of(cid:561)hostility,(cid:561)anxiety,(cid:561)and(cid:561)
depression).(cid:561) Derogatis(cid:561) accordingly(cid:561) explains(cid:561) that(cid:561) these(cid:561) three(cid:561) sources(cid:561)
must(cid:561)be(cid:561)studied(cid:561)interactively(cid:561)to(cid:561)develop(cid:561)a(cid:561)comprehensive(cid:561)account(cid:561)of(cid:561)
psychological(cid:561)stress.(cid:561)(cid:561)
(cid:561)
(cid:561)
A(cid:561)META(cid:556)ANALYSIS(cid:561)FOR(cid:561)EXPLORING(cid:561)THE(cid:561)DIVERSE(cid:561)CAUSES(cid:561)AND(cid:561)EFFECTS(cid:561)OF(cid:561)STRESS(cid:561) 461(cid:561) (cid:561) (cid:561)
Sources(cid:561)of(cid:561)Teacher(cid:561)Stress(cid:561)
(cid:561)
Research(cid:561)has(cid:561)shown(cid:561)that(cid:561)teachers(cid:561)are(cid:561)exposed(cid:561)to(cid:561)a(cid:561)number(cid:561)of(cid:561)sources(cid:561)of(cid:561)
stress.(cid:561)Kyriacou(cid:561)(2001)(cid:561)reports(cid:561)that(cid:561)the(cid:561)main(cid:561)sources(cid:561)of(cid:561)teacher(cid:561)stress(cid:561)
stem(cid:561)from(cid:561)teaching(cid:561)students(cid:561)who(cid:561)lack(cid:561)motivation;(cid:561)maintaining(cid:561)discipline(cid:561)
in(cid:561) the(cid:561) classroom;(cid:561) confronting(cid:561) general(cid:561) time(cid:561) pressures(cid:561) and(cid:561) workload(cid:561)
demands;(cid:561)being(cid:561)exposed(cid:561)to(cid:561)a(cid:561)large(cid:561)amount(cid:561)of(cid:561)change;(cid:561)being(cid:561)evaluated(cid:561)
by(cid:561)others;(cid:561)having(cid:561)difficult(cid:561)or(cid:561)challenging(cid:561)relationships(cid:561)with(cid:561)colleagues,(cid:561)
administration,(cid:561)or(cid:561)management;(cid:561)and(cid:561)being(cid:561)exposed(cid:561)to(cid:561)generally(cid:561)poor(cid:561)
working(cid:561) conditions.(cid:561) The(cid:561) author(cid:561) warns(cid:561) that(cid:561) the(cid:561) sources(cid:561) of(cid:561) stress(cid:561)
experienced(cid:561)by(cid:561)a(cid:561)particular(cid:561)teacher(cid:561)will,(cid:561)of(cid:561)course,(cid:561)be(cid:561)unique(cid:561)to(cid:561)him(cid:561)or(cid:561)
her(cid:561)and(cid:561)will(cid:561)depend(cid:561)on(cid:561)the(cid:561)precise(cid:561)complex(cid:561)interaction(cid:561)between(cid:561)his(cid:561)or(cid:561)
her(cid:561) personality,(cid:561) values,(cid:561) skills,(cid:561) and(cid:561) circumstances.(cid:561) Moreover,(cid:561) coping(cid:561)
mechanisms,(cid:561) personality(cid:561) traits,(cid:561) or(cid:561) the(cid:561) environment(cid:561) can(cid:561) interactively(cid:561)
influence(cid:561)the(cid:561)degree(cid:561)to(cid:561)which(cid:561)stressful(cid:561)situations(cid:561)are(cid:561)being(cid:561)perceived,(cid:561)
and(cid:561)influence(cid:561)the(cid:561)teacher’s(cid:561)emotional(cid:561)and(cid:561)cognitive(cid:561)well(cid:556)being.(cid:561)
(cid:561)
Stress(cid:561)and(cid:561)Coping(cid:561)
(cid:561)
Our(cid:561)approach(cid:561)to(cid:561)investigating(cid:561)coping(cid:561)mechanisms(cid:561)was(cid:561)grounded(cid:561)in(cid:561)
Lazarus(cid:561)and(cid:561)Folkman’s(cid:561)transactional(cid:561)model(cid:561)of(cid:561)stress(cid:561)and(cid:561)coping(cid:561)which(cid:561)
focuses(cid:561)on(cid:561)how(cid:561)problematic(cid:561)events(cid:561)trigger(cid:561)stressful(cid:561)episodes.(cid:561)Lazarus(cid:561)
and(cid:561) Folkman(cid:561) (1984)(cid:561) and,(cid:561) more(cid:561) recently,(cid:561) Admiraal,(cid:561) Korthagen,(cid:561) and(cid:561)
Wubbels(cid:561) (2000)(cid:561) believe(cid:561) that(cid:561) daily(cid:561) events(cid:561) predict(cid:561) changes(cid:561) in(cid:561)
psychosomatic(cid:561)health(cid:561)better(cid:561)than(cid:561)major(cid:561)life(cid:561)events.(cid:561)Lazarus(cid:561)and(cid:561)Folkman(cid:561)
claim(cid:561)that(cid:561)when(cid:561)confronted(cid:561)by(cid:561)a(cid:561)given(cid:561)event,(cid:561)an(cid:561)individual(cid:561)engages(cid:561)in(cid:561)a(cid:561)
process(cid:561)of(cid:561)primary(cid:561)appraisal(cid:561)whereby(cid:561)the(cid:561)event(cid:561)may(cid:561)be(cid:561)seen(cid:561)as(cid:561)stressful(cid:561)
or(cid:561)benign,(cid:561)depending(cid:561)on(cid:561)the(cid:561)individual(cid:561)and(cid:561)the(cid:561)situation.(cid:561)(cid:561)Next,(cid:561)the(cid:561)
individual(cid:561) will(cid:561) engage(cid:561) in(cid:561) a(cid:561) process(cid:561) of(cid:561) secondary(cid:561) appraisal.(cid:561) In(cid:561) this(cid:561)
process,(cid:561)an(cid:561)individual(cid:561)will(cid:561)engage(cid:561)in(cid:561)the(cid:561)cognitive(cid:561)evaluation(cid:561)of(cid:561)his(cid:561)or(cid:561)
her(cid:561)personal(cid:561)and(cid:561)environmental(cid:561)resources(cid:561)to(cid:561)deal(cid:561)with(cid:561)the(cid:561)stressful(cid:561)
event.(cid:561)In(cid:561)other(cid:561)words,(cid:561)primary(cid:561)appraisal(cid:561)refers(cid:561)to(cid:561)the(cid:561)appraisal(cid:561)of(cid:561)the(cid:561)
stressful(cid:561)character(cid:561)of(cid:561)the(cid:561)situation,(cid:561)whereas(cid:561)secondary(cid:561)appraisal(cid:561)refers(cid:561)to(cid:561)
the(cid:561)evaluation(cid:561)of(cid:561)an(cid:561)individual’s(cid:561)capacity(cid:561)to(cid:561)confront(cid:561)the(cid:561)situation.(cid:561)Both(cid:561)
types(cid:561)of(cid:561)appraisals(cid:561)are(cid:561)cognitive(cid:561)processes(cid:561)that(cid:561)depend,(cid:561)to(cid:561)a(cid:561)large(cid:561)extent,(cid:561)
on(cid:561)the(cid:561)appraising(cid:561)individual.(cid:561)Finally,(cid:561)their(cid:561)theoretical(cid:561)model(cid:561)predicts(cid:561)
462(cid:561) (cid:561)(cid:561)(cid:561)(cid:561)(cid:561)(cid:561)(cid:561)(cid:561)(cid:561)(cid:561)(cid:561)(cid:561)(cid:561)(cid:561)(cid:561)(cid:561)(cid:561)(cid:561)(cid:561)(cid:561)(cid:561)(cid:561)(cid:561)(cid:561)(cid:561)(cid:561)CAMERON(cid:561)MONTGOMERY(cid:561)&(cid:561)ANDRÉ(cid:561)R.(cid:561)RUPP(cid:561)
that(cid:561) individuals(cid:561) will(cid:561) use(cid:561) cognitive(cid:561) and(cid:561) behavioural(cid:561) strategies(cid:561) of(cid:561)
adaptation(cid:561)to(cid:561)deal(cid:561)with(cid:561)a(cid:561)given(cid:561)stressful(cid:561)event.(cid:561)(cid:561)(cid:561)
Chan(cid:561)(1998)(cid:561)points(cid:561)out(cid:561)that(cid:561)evidence(cid:561)of(cid:561)stress(cid:561)reactions,(cid:561)including(cid:561)ill(cid:556)
health(cid:561)and(cid:561)psychological(cid:561)distress,(cid:561)are(cid:561)not(cid:561)solely(cid:561)the(cid:561)result(cid:561)of(cid:561)external(cid:561)
stressors(cid:561)but(cid:561)are(cid:561)also(cid:561)determined(cid:561)by(cid:561)a(cid:561)host(cid:561)of(cid:561)mediating(cid:561)variables,(cid:561)many(cid:561)
of(cid:561) which(cid:561) are(cid:561) generally(cid:561) collected(cid:561) under(cid:561) the(cid:561) umbrella(cid:561) term(cid:561) coping(cid:561)
mechanisms(cid:561)or(cid:561)strategies(cid:561)(Lazarus(cid:561)&(cid:561)Folkman,(cid:561)1984;(cid:561)Scheier(cid:561)&(cid:561)Carver,(cid:561)
1985).(cid:561) Several(cid:561) classifications(cid:561) of(cid:561) coping(cid:561) strategies(cid:561) related(cid:561) to(cid:561) these(cid:561)
processes(cid:561)have(cid:561)been(cid:561)proposed(cid:561)in(cid:561)the(cid:561)literature.(cid:561)For(cid:561)example,(cid:561)coping(cid:561)
behaviour(cid:561)may(cid:561)be(cid:561)directed(cid:561)at(cid:561)managing(cid:561)or(cid:561)altering(cid:561)the(cid:561)problem(cid:561)that(cid:561)is(cid:561)
causing(cid:561) the(cid:561) distress(cid:561) or(cid:561) at(cid:561) regulating(cid:561) the(cid:561) emotional(cid:561) response(cid:561) to(cid:561) the(cid:561)
problem.(cid:561)(cid:561)The(cid:561)former(cid:561)is(cid:561)referred(cid:561)to(cid:561)as(cid:561)problem(cid:556)focused(cid:561)coping(cid:561)and(cid:561)the(cid:561)
latter(cid:561) as(cid:561) emotion(cid:556)focused(cid:561) coping(cid:561) (Admiraal,(cid:561) Korthagen,(cid:561) &(cid:561) Wubbels,(cid:561)
2000).(cid:561)Problem(cid:556)focused(cid:561)coping(cid:561)behaviour(cid:561)consists(cid:561)of(cid:561)confrontational(cid:561)and(cid:561)
problem(cid:556)solving(cid:561) strategies(cid:561) such(cid:561) as(cid:561) defining(cid:561) the(cid:561) problem,(cid:561) generating(cid:561)
alternative(cid:561)solutions,(cid:561)weighing(cid:561)alternatives(cid:561)in(cid:561)terms(cid:561)of(cid:561)their(cid:561)cost(cid:561)and(cid:561)
benefits,(cid:561)selecting(cid:561)one(cid:561)of(cid:561)them,(cid:561)and(cid:561)taking(cid:561)action.(cid:561)(cid:561)Emotion(cid:556)focused(cid:561)
coping(cid:561)behaviour(cid:561)consists(cid:561)of(cid:561)positive(cid:561)reappraisal(cid:561)and(cid:561)comparisons(cid:561)as(cid:561)
well(cid:561) as(cid:561) defensive(cid:561) strategies(cid:561) such(cid:561) as(cid:561) avoidance,(cid:561) minimisation,(cid:561) and(cid:561)
distancing.(cid:561) (cid:561) Individuals(cid:561) will(cid:561) use(cid:561) emotion(cid:556)focused(cid:561) coping(cid:561) behaviour(cid:561)
when(cid:561) they(cid:561) believe(cid:561) that(cid:561) they(cid:561) cannot(cid:561) do(cid:561) anything(cid:561) to(cid:561) modify(cid:561)
environmental(cid:561)conditions.(cid:561)(cid:561)By(cid:561)contrast,(cid:561)they(cid:561)will(cid:561)utilize(cid:561)problem(cid:556)focused(cid:561)
coping(cid:561)behaviour(cid:561)when(cid:561)they(cid:561)see(cid:561)conditions(cid:561)as(cid:561)changeable.(cid:561)Similarly,(cid:561)
Kyriacou(cid:561)(2001)(cid:561)defines(cid:561)direct(cid:561)action(cid:561)techniques(cid:561)as(cid:561)things(cid:561)that(cid:561)a(cid:561)teacher(cid:561)
can(cid:561)do(cid:561)to(cid:561)eliminate(cid:561)the(cid:561)source(cid:561)of(cid:561)stress,(cid:561)and(cid:561)mental(cid:561)or(cid:561)physical(cid:561)palliative(cid:561)
techniques(cid:561)as(cid:561)things(cid:561)that(cid:561)they(cid:561)can(cid:561)do(cid:561)to(cid:561)lessen(cid:561)the(cid:561)feeling(cid:561)of(cid:561)stress.(cid:561)(cid:561)
(cid:561)
Stress(cid:561)and(cid:561)Personality(cid:561)
(cid:561)
The(cid:561)literature(cid:561)also(cid:561)provides(cid:561)support(cid:561)that(cid:561)an(cid:561)individual’s(cid:561)personality(cid:561)
characteristics(cid:561) influence(cid:561) the(cid:561) degree(cid:561) to(cid:561) which(cid:561) he(cid:561) or(cid:561) she(cid:561) seeks(cid:561) social(cid:561)
support(cid:561)when(cid:561)confronted(cid:561)by(cid:561)a(cid:561)stressful(cid:561)event(cid:561)(Houston(cid:561)&(cid:561)Vavak,(cid:561)1991;(cid:561)
Kobasa,(cid:561) Maddi,(cid:561) Ouccelli,(cid:561) &(cid:561) Zola,(cid:561) 1985;(cid:561) Watson(cid:561) &(cid:561) Clark,(cid:561) 1984).(cid:561)(cid:561)
Guglielmi(cid:561)and(cid:561)Tatrow(cid:561)(1998)(cid:561)claim(cid:561)that(cid:561)personality(cid:561)traits,(cid:561)especially(cid:561)
Type(cid:556)A(cid:561)personality,(cid:561)and(cid:561)demographic(cid:561)characteristics,(cid:561)such(cid:561)as(cid:561)gender,(cid:561)
age,(cid:561)and(cid:561)ethnicity,(cid:561)further(cid:561)mediate(cid:561)the(cid:561)ability(cid:561)to(cid:561)establish(cid:561)and(cid:561)maintain(cid:561)
A(cid:561)META(cid:556)ANALYSIS(cid:561)FOR(cid:561)EXPLORING(cid:561)THE(cid:561)DIVERSE(cid:561)CAUSES(cid:561)AND(cid:561)EFFECTS(cid:561)OF(cid:561)STRESS(cid:561) 463(cid:561) (cid:561) (cid:561)
supportive(cid:561)social(cid:561)networks(cid:561)and(cid:561)facilitative(cid:561)cognitive(cid:561)appraisal(cid:561)of(cid:561)the(cid:561)
stressor.(cid:561)Stress(cid:561)is(cid:561)not(cid:561)viewed(cid:561)as(cid:561)being(cid:561)due(cid:561)exclusively(cid:561)to(cid:561)situational(cid:561)or(cid:561)
personal(cid:561)characteristics(cid:561)but(cid:561)rather(cid:561)to(cid:561)the(cid:561)interaction(cid:561)between(cid:561)them.(cid:561)These(cid:561)
findings(cid:561)reveal(cid:561)that(cid:561)the(cid:561)seeking(cid:561)of(cid:561)social(cid:561)support(cid:561)and(cid:561)the(cid:561)engagement(cid:561)in(cid:561)
successful(cid:561) coping(cid:561) strategies(cid:561) can(cid:561) render(cid:561) an(cid:561) objective(cid:561) situation(cid:561) less(cid:561)
demanding,(cid:561)threatening,(cid:561)or(cid:561)harmful(cid:561)to(cid:561)an(cid:561)individual.(cid:561)(cid:561)(cid:561)
(cid:561)
Stress(cid:561)and(cid:561)Burnout(cid:561)
(cid:561)
Individuals(cid:561)may(cid:561)experience(cid:561)burnout(cid:561)as(cid:561)a(cid:561)result(cid:561)of(cid:561)stress(cid:561)itself,(cid:561)a(cid:561)sudden(cid:561)
breakdown(cid:561)of(cid:561)their(cid:561)mediating(cid:561)coping(cid:561)mechanisms,(cid:561)or(cid:561)an(cid:561)ineffectiveness(cid:561)
of(cid:561) their(cid:561) mediating(cid:561) coping(cid:561) mechanisms(cid:561) over(cid:561) a(cid:561) long(cid:561) period(cid:561) of(cid:561) time(cid:561)
(Guglielmi(cid:561)&(cid:561)Tatrow,(cid:561)1998;(cid:561)Vandenberghe(cid:561)&(cid:561)Huberman,(cid:561)1999).(cid:561)(cid:561)Burnout(cid:561)
has(cid:561)traditionally(cid:561)been(cid:561)viewed(cid:561)as(cid:561)having(cid:561)three(cid:561)components:(cid:561)emotional(cid:561)
exhaustion,(cid:561)depersonalization,(cid:561)and(cid:561)lack(cid:561)of(cid:561)personal(cid:561)accomplishment.(cid:561)
Burnout(cid:561)is(cid:561)most(cid:561)frequently(cid:561)measured(cid:561)using(cid:561)Maslach’s(cid:561)Burnout(cid:561)Inventory(cid:561)
(Maslach(cid:561)&(cid:561)Jackson,(cid:561)1981).(cid:561)(cid:561)A(cid:561)feeling(cid:561)of(cid:561)burnout(cid:561)is(cid:561)not(cid:561)a(cid:561)direct(cid:561)effect(cid:561)of(cid:561)
repeated(cid:561)exposures(cid:561)to(cid:561)stressful(cid:561)situations,(cid:561)however.(cid:561)Burnout(cid:561)is(cid:561)mediated(cid:561)
through(cid:561)various(cid:561)active(cid:561)and(cid:561)passive(cid:561)coping(cid:561)mechanisms,(cid:561)as(cid:561)discussed(cid:561)
above,(cid:561)and(cid:561)is(cid:561)a(cid:561)result(cid:561)of(cid:561)the(cid:561)accumulation(cid:561)of(cid:561)positively(cid:561)and(cid:561)negatively(cid:561)
oriented(cid:561) emotional(cid:561) responses(cid:561) that(cid:561) have(cid:561) arisen(cid:561) through(cid:561) coping(cid:561)
mechanisms.(cid:561)(cid:561)
(cid:561)
A(cid:561)THEORETICAL(cid:556)EMPIRICAL(cid:561)MODEL(cid:561)OF(cid:561)TEACHER(cid:561)STRESS(cid:561)
(cid:561)
Based(cid:561)on(cid:561)the(cid:561)above(cid:561)definition(cid:561)of(cid:561)stress(cid:561)as(cid:561)well(cid:561)as(cid:561)discussions,(cid:561)previous(cid:561)
lectures(cid:561)of(cid:561)recognized(cid:561)scientific(cid:561)theories(cid:561)on(cid:561)stress,(cid:561)an(cid:561)overview(cid:561)of(cid:561)the(cid:561)
literature(cid:561)on(cid:561)teacher(cid:561)stress,(cid:561)including(cid:561)both(cid:561)qualitative(cid:561)and(cid:561)quantitative(cid:561)
methodologiesi,(cid:561)and(cid:561)an(cid:561)extensive(cid:561)review(cid:561)of(cid:561)theoretical(cid:561)teacher(cid:561)stress(cid:561)
models,(cid:561)including(cid:561)their(cid:561)related(cid:561)constructs(cid:561)and(cid:561)definitions(cid:561)within(cid:561)this(cid:561)
overview,(cid:561)we(cid:561)developed(cid:561)a(cid:561)model(cid:561)of(cid:561)key(cid:561)construct(cid:561)relationships.(cid:561)This(cid:561)
model(cid:561)includes(cid:561)as(cid:561)its(cid:561)central(cid:561)component(cid:561)a(cid:561)representation(cid:561)of(cid:561)teachers’(cid:561)
intra(cid:556)individual(cid:561)process(cid:561)of(cid:561)reacting(cid:561)to(cid:561)stressful(cid:561)events(cid:561)(see(cid:561)Figure(cid:561)1).(cid:561)(cid:561)
The(cid:561)most(cid:561)important(cid:561)premise(cid:561)of(cid:561)the(cid:561)model(cid:561)is(cid:561)that(cid:561)a(cid:561)teacher,(cid:561)reacting(cid:561)
to(cid:561)outside(cid:561)events,(cid:561)is(cid:561)the(cid:561)core(cid:561)agent(cid:561)throughout(cid:561)the(cid:561)entire(cid:561)model.(cid:561)External(cid:561)
stressors(cid:561)are(cid:561)present(cid:561)at(cid:561)the(cid:561)beginning(cid:561)of(cid:561)what(cid:561)we(cid:561)consider(cid:561)to(cid:561)be(cid:561)the(cid:561)(cid:561)
464(cid:561) (cid:561)(cid:561)(cid:561)(cid:561)(cid:561)(cid:561)(cid:561)(cid:561)(cid:561)(cid:561)(cid:561)(cid:561)(cid:561)(cid:561)(cid:561)(cid:561)(cid:561)(cid:561)(cid:561)(cid:561)(cid:561)(cid:561)(cid:561)(cid:561)(cid:561)(cid:561)CAMERON(cid:561)MONTGOMERY(cid:561)&(cid:561)ANDRÉ(cid:561)R.(cid:561)RUPP(cid:561)
Figure(cid:561)1.(cid:561)Theoretical(cid:556)empirical(cid:561)model(cid:561)of(cid:561)construct(cid:561)relationships(cid:561)of(cid:561)teacher(cid:561)stress.(cid:561)
(cid:561)
A(cid:561)META(cid:556)ANALYSIS(cid:561)FOR(cid:561)EXPLORING(cid:561)THE(cid:561)DIVERSE(cid:561)CAUSES(cid:561)AND(cid:561)EFFECTS(cid:561)OF(cid:561)STRESS(cid:561) 465(cid:561) (cid:561) (cid:561)
stress(cid:561)cycle.(cid:561)As(cid:561)for(cid:561)the(cid:561)other(cid:561)labels,(cid:561)the(cid:561)labelling(cid:561)process(cid:561)of(cid:561)the(cid:561)categories(cid:561)(cid:561)
captures(cid:561)the(cid:561)general(cid:561)patterns(cid:561)of(cid:561)construct(cid:561)relationships(cid:561)and(cid:561)maps(cid:561)onto(cid:561)
similarly(cid:561)signified(cid:561)latent(cid:561)variables(cid:561)in(cid:561)structural(cid:561)equation(cid:561)models(cid:561)(Chan,(cid:561)
1998).(cid:561) Specifically,(cid:561) we(cid:561) developed(cid:561) this(cid:561) model(cid:561) after(cid:561) reviewing(cid:561) and(cid:561)
discussing(cid:561) major(cid:561) characteristics(cid:561) in(cid:561) both(cid:561) qualitative(cid:561) and(cid:561) quantitative(cid:561)
research.(cid:561)Next,(cid:561)we(cid:561)qualitatively(cid:561)categorized(cid:561)individual(cid:561)variables(cid:561)and(cid:561)
variable(cid:561)relationships(cid:561)in(cid:561)the(cid:561)empirical(cid:561)literature(cid:561)(i.e.,(cid:561)in(cid:561)quantitative(cid:561)
articles)(cid:561)on(cid:561)teacher(cid:561)stress(cid:561)surveyed(cid:561)for(cid:561)this(cid:561)paper,(cid:561)the(cid:561)reason(cid:561)why(cid:561)the(cid:561)
stress(cid:561)cycle(cid:561)in(cid:561)the(cid:561)diagram(cid:561)is(cid:561)semantically(cid:561)tied(cid:561)to(cid:561)an(cid:561)environment.(cid:561)Apart(cid:561)
from(cid:561)the(cid:561)sources(cid:561)of(cid:561)teacher(cid:561)stress(cid:561)(external(cid:561)stressors),(cid:561)the(cid:561)remaining(cid:561)part(cid:561)
of(cid:561)the(cid:561)model(cid:561)appears(cid:561)to(cid:561)display(cid:561)universally(cid:561)applicable(cid:561)relationships(cid:561)that(cid:561)
may(cid:561)be(cid:561)used(cid:561)in(cid:561)other(cid:561)domains(cid:561)for(cid:561)research.(cid:561)(cid:561)
According(cid:561)to(cid:561)this(cid:561)model,(cid:561)intra(cid:556)individual(cid:561)processes(cid:561)consist(cid:561)primarily(cid:561)
of(cid:561)the(cid:561)experience(cid:561)and(cid:561)evaluation(cid:561)/(cid:561)appraisal(cid:561)of(cid:561)external(cid:561)stressful(cid:561)events(cid:561)
that(cid:561)have(cid:561)their(cid:561)sources(cid:561)in(cid:561)different(cid:561)aspects(cid:561)of(cid:561)a(cid:561)teacher’s(cid:561)professional(cid:561)/(cid:561)
vocational(cid:561)life(cid:561)such(cid:561)as(cid:561)students,(cid:561)administration,(cid:561)colleagues,(cid:561)general(cid:561)work(cid:561)
demands,(cid:561) and(cid:561) characteristics(cid:561) of(cid:561) the(cid:561) school(cid:561) environment(cid:561) (external(cid:561)
stressors).(cid:561)In(cid:561)addition,(cid:561)external(cid:561)stressful(cid:561)events(cid:561)in(cid:561)a(cid:561)teacher’s(cid:561)personal(cid:561)/(cid:561)
domestic(cid:561)life(cid:561)such(cid:561)as(cid:561)problems(cid:561)in(cid:561)the(cid:561)relationship(cid:561)with(cid:561)a(cid:561)life(cid:561)partner(cid:561)or(cid:561)
financial(cid:561)debt(cid:561)may(cid:561)also(cid:561)influence(cid:561)his(cid:561)or(cid:561)her(cid:561)overall(cid:561)emotional,(cid:561)cognitive,(cid:561)
and(cid:561)behavioural(cid:561)state.(cid:561)Once(cid:561)an(cid:561)individual(cid:561)has(cid:561)appraised(cid:561)these(cid:561)events,(cid:561)he(cid:561)
or(cid:561)she(cid:561)engages(cid:561)in(cid:561)active(cid:561)coping(cid:561)or(cid:561)passive(cid:561)coping(cid:561)strategies,(cid:561)perhaps(cid:561)
both.(cid:561)The(cid:561)former(cid:561)can(cid:561)take(cid:561)the(cid:561)form(cid:561)of(cid:561)cognitive(cid:561)strategies(cid:561)(e.g.,(cid:561)changing(cid:561)
perspective,(cid:561) exerting(cid:561) self(cid:556)control,(cid:561) rationally(cid:561) distancing(cid:561) oneself),(cid:561)
behavioural(cid:561)strategies(cid:561)(e.g.,(cid:561)setting(cid:561)limits(cid:561)for(cid:561)work,(cid:561)seeking(cid:561)advice(cid:561)from(cid:561)
others,(cid:561)engaging(cid:561)in(cid:561)relaxation(cid:561)exercises),(cid:561)and(cid:561)emotional(cid:561)strategies(cid:561)(e.g.,(cid:561)
being(cid:561) calm,(cid:561) thinking(cid:561) positively)(cid:561) and(cid:561) also(cid:561) manifest(cid:561) themselves(cid:561) in(cid:561)
individuals’(cid:561)physical(cid:561)responses(cid:561)or(cid:561)health(cid:561)posture.(cid:561)In(cid:561)contrast,(cid:561)passive(cid:561)
coping(cid:561)mechanisms(cid:561)such(cid:561)as(cid:561)resignation,(cid:561)drinking,(cid:561)wishful(cid:561)thinking,(cid:561)and(cid:561)
avoidance(cid:561)are(cid:561)characterized(cid:561)by(cid:561)a(cid:561)lack(cid:561)of(cid:561)direct(cid:561)engagement(cid:561)with(cid:561)the(cid:561)
stressful(cid:561)event(cid:561)toward(cid:561)its(cid:561)resolution.(cid:561)As(cid:561)a(cid:561)result(cid:561)of(cid:561)the(cid:561)application,(cid:561)or(cid:561)
lack(cid:561)thereof,(cid:561)of(cid:561)these(cid:561)coping(cid:561)mechanisms,(cid:561)or(cid:561)sometimes(cid:561)directly(cid:561)as(cid:561)a(cid:561)
consequence(cid:561)of(cid:561)the(cid:561)stressful(cid:561)events,(cid:561)an(cid:561)individual(cid:561)experiences(cid:561)a(cid:561)host(cid:561)of(cid:561)
emotional(cid:561)responses,(cid:561)which(cid:561)are(cid:561)either(cid:561)positively(cid:561)oriented(cid:561)such(cid:561)as(cid:561)hope,(cid:561)
enjoyment,(cid:561) or(cid:561) passion,(cid:561) or(cid:561) are(cid:561) negatively(cid:561) oriented(cid:561) such(cid:561) as(cid:561) anxiety,(cid:561)
frustration,(cid:561) depression,(cid:561) or(cid:561) even(cid:561) suicidal(cid:561) ideation.(cid:561) In(cid:561) addition,(cid:561) an(cid:561)
466(cid:561) (cid:561)(cid:561)(cid:561)(cid:561)(cid:561)(cid:561)(cid:561)(cid:561)(cid:561)(cid:561)(cid:561)(cid:561)(cid:561)(cid:561)(cid:561)(cid:561)(cid:561)(cid:561)(cid:561)(cid:561)(cid:561)(cid:561)(cid:561)(cid:561)(cid:561)(cid:561)CAMERON(cid:561)MONTGOMERY(cid:561)&(cid:561)ANDRÉ(cid:561)R.(cid:561)RUPP(cid:561)
individual(cid:561) may(cid:561) experience(cid:561) strong(cid:561) feelings(cid:561) of(cid:561) satisfaction(cid:561) or(cid:561)
dissatisfaction(cid:561)with(cid:561)his(cid:561)or(cid:561)her(cid:561)job(cid:561)and(cid:561)life(cid:561)situation(cid:561)more(cid:561)generally,(cid:561)
which(cid:561)may(cid:561)influence(cid:561)this(cid:561)individual’s(cid:561)commitment(cid:561)level(cid:561)to(cid:561)his(cid:561)or(cid:561)her(cid:561)
work.(cid:561) Finally,(cid:561) then,(cid:561) individuals(cid:561) may(cid:561) experience(cid:561) different(cid:561) levels(cid:561) of(cid:561)
emotional(cid:561)exhaustion,(cid:561)depersonalization,(cid:561)or(cid:561)personal(cid:561)accomplishment(cid:561)as(cid:561)
facets(cid:561) of(cid:561) burnout.(cid:561) It(cid:561) is,(cid:561)of(cid:561) course,(cid:561) debatable(cid:561) whether(cid:561) the(cid:561) degree(cid:561) of(cid:561)
satisfaction(cid:561) is(cid:561) causally(cid:561) prior(cid:561) or(cid:561) posterior(cid:561) to(cid:561) experiences(cid:561) of(cid:561) burnout,(cid:561)
which(cid:561)will(cid:561)likely(cid:561)depend(cid:561)on(cid:561)an(cid:561)individual(cid:561)and(cid:561)a(cid:561)situation;(cid:561)we(cid:561)chose(cid:561)to(cid:561)
place(cid:561) satisfaction(cid:561) prior(cid:561) to(cid:561) burnout(cid:561) because(cid:561) we(cid:561) viewed(cid:561) it(cid:561) as(cid:561)
predominantly(cid:561)connected(cid:561)/(cid:561)related(cid:561)to(cid:561)emotional(cid:561)response.(cid:561)
The(cid:561)entire(cid:561)intra(cid:556)individual(cid:561)situational(cid:561)process(cid:561)described(cid:561)so(cid:561)far(cid:561)is(cid:561)
further(cid:561) mediated(cid:561) by(cid:561) relatively(cid:561) stable(cid:561) personality(cid:561) traits,(cid:561) so(cid:556)called(cid:561)
personality(cid:561) mediators(cid:561) (e.g.,(cid:561) driven(cid:561) behaviour,(cid:561) attitude(cid:561) posture,(cid:561)
relaxation(cid:561)potential,(cid:561)type(cid:556)A(cid:561)behavior)(cid:561)that(cid:561)influence(cid:561)the(cid:561)strength(cid:561)of(cid:561)the(cid:561)
relationships(cid:561) depicted(cid:561) in(cid:561) the(cid:561) core(cid:561) of(cid:561) the(cid:561) model.(cid:561) In(cid:561) fact,(cid:561) certain(cid:561)
individuals(cid:561)may(cid:561)be(cid:561)more(cid:561)predisposed(cid:561)to(cid:561)external(cid:561)stressors(cid:561)because(cid:561)of(cid:561)
their(cid:561)personality.(cid:561)(cid:561)Personality,(cid:561)therefore,(cid:561)accounts(cid:561)for(cid:561)what(cid:561)we(cid:561)consider(cid:561)
to(cid:561)be(cid:561)the(cid:561)inner(cid:561)stressors(cid:561)in(cid:561)our(cid:561)model.(cid:561)(cid:561)Moreover,(cid:561)the(cid:561)relationships(cid:561)are(cid:561)
mediated(cid:561)by(cid:561)the(cid:561)degree(cid:561)to(cid:561)which(cid:561)individuals(cid:561)feel(cid:561)supported,(cid:561)both(cid:561)in(cid:561)
their(cid:561)vocational(cid:561)environment(cid:561)(e.g.,(cid:561)by(cid:561)their(cid:561)bosses(cid:561)and(cid:561)colleagues)(cid:561)and(cid:561)
their(cid:561) domestic(cid:561) environment(cid:561) (e.g.,(cid:561) spouse(cid:561) and(cid:561) friends);(cid:561) these(cid:561) sets(cid:561) of(cid:561)
factors(cid:561)are(cid:561)depicted(cid:561)as(cid:561)outward(cid:561)circles(cid:561)around(cid:561)the(cid:561)core(cid:561)path(cid:561)diagram.(cid:561)
Further(cid:561) outward(cid:561) in(cid:561) the(cid:561) model,(cid:561) the(cid:561) relatively(cid:561) stable(cid:561) structural(cid:561)
characteristics(cid:561)of(cid:561)the(cid:561)environment(cid:561)are(cid:561)represented(cid:561)such(cid:561)as(cid:561)the(cid:561)teachers’(cid:561)
grade(cid:561)level,(cid:561)their(cid:561)average(cid:561)class(cid:561)size,(cid:561)or(cid:561)the(cid:561)type(cid:561)of(cid:561)school(cid:561)in(cid:561)which(cid:561)they(cid:561)
are(cid:561)teaching.(cid:561)Similarly,(cid:561)background(cid:561)variables(cid:561)such(cid:561)as(cid:561)sex,(cid:561)educational(cid:561)
qualifications,(cid:561) and(cid:561) years(cid:561) of(cid:561) experience(cid:561) are(cid:561) individuals’(cid:561) stable(cid:561)
characteristics(cid:561)that(cid:561)may(cid:561)have(cid:561)some(cid:561)influence(cid:561)on(cid:561)the(cid:561)intra(cid:556)individual(cid:561)
process(cid:561)of(cid:561)dealing(cid:561)with(cid:561)stressful(cid:561)events.(cid:561)
This(cid:561)model(cid:561)does(cid:561)not(cid:561)account,(cid:561)per(cid:561)se,(cid:561)for(cid:561)the(cid:561)fluidity(cid:561)of(cid:561)individuals’(cid:561)
responses(cid:561) to(cid:561) stressful(cid:561) events(cid:561) to(cid:561) distinguish(cid:561) between(cid:561) state(cid:561) and(cid:561) trait(cid:561)
components(cid:561)of(cid:561)stress,(cid:561)a(cid:561)measure(cid:561)that(cid:561)would(cid:561)require(cid:561)the(cid:561)collection(cid:561)of(cid:561)
longitudinal(cid:561)data(cid:561)on(cid:561)cohorts.(cid:561)Moreover,(cid:561)because(cid:561)the(cid:561)focus(cid:561)of(cid:561)this(cid:561)paper(cid:561)
is(cid:561)the(cid:561)estimation(cid:561)of(cid:561)average(cid:561)correlational(cid:561)effect(cid:561)sizes(cid:561)for(cid:561)each(cid:561)of(cid:561)the(cid:561)
displayed(cid:561) paths(cid:561) and(cid:561) hypothesized(cid:561) relationships,(cid:561) we(cid:561) are(cid:561) necessarily(cid:561)
restricted(cid:561)to(cid:561)statements(cid:561)that(cid:561)aggregate(cid:561)effects(cid:561)over(cid:561)teacher(cid:561)groups(cid:561)and(cid:561)
A(cid:561)META(cid:556)ANALYSIS(cid:561)FOR(cid:561)EXPLORING(cid:561)THE(cid:561)DIVERSE(cid:561)CAUSES(cid:561)AND(cid:561)EFFECTS(cid:561)OF(cid:561)STRESS(cid:561) 467(cid:561) (cid:561) (cid:561)
situations.(cid:561)At(cid:561)the(cid:561)same(cid:561)time,(cid:561)our(cid:561)study(cid:561)is(cid:561)an(cid:561)important(cid:561)empirical(cid:561)step(cid:561)
toward(cid:561)investigating(cid:561)in(cid:561)a(cid:561)relatively(cid:561)comprehensive(cid:561)manner(cid:561)the(cid:561)systemic(cid:561)
nature(cid:561) of(cid:561) construct(cid:561) relationships(cid:561) between(cid:561) stress(cid:561) and(cid:561) other(cid:561) widely(cid:561)
studied(cid:561)constructs.(cid:561)(cid:561)This(cid:561)model(cid:561)may,(cid:561)therefore,(cid:561)be(cid:561)applicable(cid:561)to(cid:561)other(cid:561)
contexts(cid:561)or(cid:561)domains(cid:561)(e.g.,(cid:561)managerial,(cid:561)medical,(cid:561)social)(cid:561)when(cid:561)trying(cid:561)to(cid:561)
understand(cid:561)stress(cid:561)and(cid:561)its(cid:561)relationship(cid:561)with(cid:561)other(cid:561)constructs.(cid:561)(cid:561)
The(cid:561)organization(cid:561)of(cid:561)the(cid:561)variable(cid:561)sets(cid:561)in(cid:561)Figure(cid:561)1(cid:561)represents,(cid:561)partially,(cid:561)
our(cid:561) primary(cid:561) focus(cid:561) on(cid:561) the(cid:561) core(cid:561) relationships(cid:561) between(cid:561) stress,(cid:561) the(cid:561)
engagement(cid:561) of(cid:561) coping(cid:561) mechanisms,(cid:561) the(cid:561) experience(cid:561) of(cid:561) emotional(cid:561)
responses(cid:561)and(cid:561)satisfaction,(cid:561)and(cid:561)the(cid:561)experience(cid:561)of(cid:561)burnout.(cid:561)In(cid:561)addition,(cid:561)it(cid:561)
also(cid:561)describes(cid:561)the(cid:561)relative(cid:561)importance(cid:561)we(cid:561)ascribe(cid:561)to(cid:561)the(cid:561)different(cid:561)classes(cid:561)
of(cid:561)constructs(cid:561)and(cid:561)concepts(cid:561)that(cid:561)are(cid:561)represented(cid:561)in(cid:561)the(cid:561)model.(cid:561)(cid:561)These(cid:561)
factors(cid:561)lead(cid:561)us(cid:561)to(cid:561)the(cid:561)following(cid:561)hypotheses.(cid:561)(cid:561)
(cid:561)
Research(cid:561)Hypotheses(cid:561)
(cid:561)
We(cid:561) hypothesize(cid:561) that(cid:561) the(cid:561) relationship(cid:561) between(cid:561) stress(cid:561) and(cid:561) coping(cid:561)
mechanisms(cid:561) as(cid:561) well(cid:561) as(cid:561) between(cid:561) coping(cid:561) mechanisms,(cid:561) emotional(cid:561)
responses,(cid:561)and(cid:561)burnout(cid:561)is(cid:561)stronger(cid:561)than(cid:561)the(cid:561)influences(cid:561)that(cid:561)background(cid:561)
variables(cid:561)have(cid:561)on(cid:561)the(cid:561)coping(cid:561)process.(cid:561)Similarly,(cid:561)considering(cid:561)the(cid:561)outer(cid:561)
rings,(cid:561)we(cid:561)hypothesize(cid:561)that(cid:561)environmental(cid:561)structure(cid:561)variables(cid:561)will(cid:561)display(cid:561)
weaker(cid:561)relationships(cid:561)with(cid:561)the(cid:561)intra(cid:556)individual(cid:561)variables(cid:561)than(cid:561)the(cid:561)support(cid:561)
structure(cid:561)variables(cid:561)or(cid:561)the(cid:561)personality(cid:561)mediator(cid:561)variables.(cid:561)At(cid:561)the(cid:561)same(cid:561)
time,(cid:561) we(cid:561) believe(cid:561) that(cid:561) personality(cid:561) mediators(cid:561) and(cid:561) support(cid:561) variables(cid:561)
display(cid:561) strong(cid:561) influences(cid:561) with(cid:561) the(cid:561) intra(cid:556)individual(cid:561) relationships(cid:561)
depicted(cid:561)in(cid:561)the(cid:561)core.(cid:561)(cid:561)
(cid:561)
METHOD(cid:561)
(cid:561)
The(cid:561)following(cid:561)section(cid:561)of(cid:561)this(cid:561)article(cid:561)describes(cid:561)our(cid:561)methodological(cid:561)steps(cid:561)
to(cid:561)code(cid:561)variables(cid:561)and(cid:561)to(cid:561)compute(cid:561)average(cid:561)effect(cid:561)size(cid:561)measures(cid:561)in(cid:561)our(cid:561)
meta(cid:556)analysis.(cid:561)(cid:561)
Collection(cid:561)of(cid:561)Articles(cid:561)(cid:561)
We(cid:561)located(cid:561)relevant(cid:561)recent(cid:561)articles(cid:561)on(cid:561)stress(cid:561)though(cid:561)a(cid:561)computer(cid:561)search(cid:561)of(cid:561)
international(cid:561)databases(cid:561)housed(cid:561)in(cid:561)North(cid:561)America(cid:561)such(cid:561)as(cid:561)PsychInfo,(cid:561)