autonomía del aprendizaje

502 Pages·2008·7.4 MB·Spanish

Incidencia de un enfoque basado en la
autonomía de aprendizaje en la
adquisición del inglés

Arantza Mongelos García
PROGRAMA DE DOCTORADO: PSICODIDÁCTICA
Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación
Bilakaeraren eta Hezkuntzaren psicología Saila

Incidencia de un enfoque basado
en la autonomía de aprendizaje
en la adquisición del inglés

Autora: Arantza Mongelos García

Tesis Doctoral realizada bajo la dirección de la
Dra. Jasone Cenoz Iragui

Donostia, noviembre de 2008
“Beti dago beste pauso bat emateko”
”Siempre hay un paso más que dar”
Don Jose Maria Arizmendiarrieta
(1915-1976)

A Peio, Miriam y Nerea

A Aita y Ama
© Servicio Editorial de la Universidad del País Vasco
Euskal Herriko Unibertsitateko Argitalpen Zerbitzua
ISBN: 978-84-9860-426-9
Agradecimientos

Quiero mostrar mi más sincero agradecimiento a todas las personas que me
han ayudado en la elaboración de esta larga y ardua tarea. Sin su ayuda y
apoyo esta labor no hubiera sido posible. Vaya por adelantado mi disculpa si no
menciono a todas y cada una de ellas.
En primer lugar, me gustaría expresar mi más sincera gratitud y reconocimiento
a mi directora de tesis, Jasone Cenoz, por su gran maestría, su disposición,
dedicación y consejo. Sin su confianza, paciencia y ánimo este trabajo no
hubiera sido posible.
Quiero agradecer también a la Facultad de Humanidades y Ciencias de la
Educación de Mondragon Unibertsitatea la dedicación especial que me ha
concedido, sin la cual, el presente trabajo no hubiera sido posible. A su actual
decana, Nekane Arratibel así como a su antecesor en el cargo Jose Antonio
Mendikute, sin cuya confianza, experiencia y buenos consejos tampoco habría
logrado llegar a buen puerto.
Así mismo, debo mi gratitud a Amelia Barquín y Julen Arexolaleiba, quienes me
ayudaron a la hora de adecuar los instrumentos utilizados para la recogida de
datos al castellano y euskara respectivamente. A Ane Altuna y Naiara Bernal
que también me ayudaron en otros momentos iniciales de la investigación.
A Olga Esteve, Richard Smith, Leni Dam y Lienhard Legenhausen quiero
expresar mi más sincero reconocimiento, por la prontitud en sus respuestas a
las diversas consultas realizadas acerca de diferentes aspectos de este trabajo.
También debo mi agradecimiento a la dirección de educación: a Matilde Sainz,
Juanjo Otaño, Edurne Galíndez y Karmele Pérez; al departamento de lenguas,
en especial a Julia Barnes, Begoña Pedrosa, Pili Sagasta, Ane Urizar. A todos
vosotros muchas gracias por vuestro incondicional apoyo e interés, y por
vuestra confianza en mí y en mi capacidad. Quiero agradecer su confianza a
todo el colectivo de HUHEZI, así como a Mondragon Unibertsitatea.
Este trabajo tampoco hubiera sido posible sin la colaboración de los estudiantes
que participaron de esta investigación. Muchas gracias por vuestra paciencia y
dedicación.
Pero el último tramo de este extenso recorrido no hubiera sido el que ha sido
sin la ayuda del centro de formación de las cooperativas del Grupo Mondragón,
Otalora, por permitirme recluirme en él y realizar mi trabajo. En especial quiero
mostrar mi agradecimiento a Julio Cantón, por su confianza, y a Oibar Elorza,
quien ha sabido escuchar mis alegrías, tristezas, dudas y temores, animándome
en todo momento hasta el final.
A Aita, porque tú desde bien atrás en el tiempo viste la posibilidad hoy
convertida en realidad de que yo realizara este trabajo. Sin tu tesón, insistencia
y persistencia el proceso quizás hubiera sido más largo.
A Ama, desde donde te encuentras, y siempre, has sabido darme la confianza
que me faltaba. Gracias por estar ahí y no dejarme de tu mano.
A Belén, Itzi, Javi y Pablo. Cada uno, a vuestra manera, habéis sabido
escucharme, insistir y estar ahí acompañándome en los distintos momentos a lo
largo de este recorrido.
Sin embargo, no quiero olvidar a quienes probablemente más intensa y
directamente hayan vivido la elaboración de este trabajo: Peio, Miriam y Nerea.
Gracias a los tres por haber estado a mi lado desde el principio, con muchos
deseos de que terminara, pero sin ningún desprecio ni reproche en este largo
camino.
Finalmente, mi más sincero agradecimiento a todas las personas que me han
animado, por su interés y comprensión, que me han ayudado a finalizar este
trabajo de investigación.
Índice
ÍNDICE GENERAL
Introducción ................................................................................................. 11
Primera Parte: Contexto teórico ............................................................. 13
1. Corrientes didácticas en la educación: Cambios experimentados en
el último siglo .......................................................................................... 15
1.1. Introducción ......................................................................................... 17
1.2. Cambio de paradigma educativo ............................................................ 17
1.3. Evolución en el campo de la educación: El aprendiz como centro del
proceso de enseñanza-aprendizaje ......................................................... 19
1.3.1. Principales corrientes de aprendizaje a lo largo del siglo XX ............... 20
1.3.2. Tipos de constructivismo ................................................................. 23
1.3.2.1.Constructivismo cognitivo o psicológico .................................... 25
1.3.2.2.Constructivismo de orientación sociocultural ............................. 26
1.4. El constructivismo sociocultural y el aprendizaje de lenguas ..................... 28
1.4.1. Las funciones mentales ................................................................... 30
1.4.2. Interiorización y apropiación ............................................................ 31
1.4.3. Discurso privado y discurso interior .................................................. 32
1.4.4. Zona de desarrollo próximo (ZDP) .................................................... 34
1.5. Los principios vygotskyanos y la autonomía del aprendizaje aplicado a la
adquisición de segundas lenguas ........................................................... 36

2. Autonomía del aprendizaje .................................................................... 41
2.1. Introducción ......................................................................................... 43
2.2. Orígenes del concepto “autonomía de aprendizaje” ................................. 43
2.3. Definición del término “autonomía del aprendizaje” ................................. 44
2.4. Dificultades terminológicas en la delimitación del término “autonomía del
aprendizaje”. Distinta terminología utilizada ............................................ 56
2.5. Implicaciones derivadas del concepto de autonomía del aprendizaje ......... 58

i
Contexto teórico

3. La conciencia lingüística y el conocimiento metacognitivo: Influencia
y relación con la autonomía del aprendizaje ......................................... 65
3.1. Introducción ......................................................................................... 67
3.2. Conciencia de la lengua ......................................................................... 67
3.2.1. Revisión del concepto de conciencia lingüística: diversas tendencias ... 68
3.2.1.1.Tendencia pedagógica ............................................................. 69
3.2.1.2.Tendencia crítica ..................................................................... 70
3.2.1.3.Tendencia psicolingüística ....................................................... 71
3.2.2. La conciencia lingüística y la enseñanza de lenguas (L1/L2) ............... 72
3.3. Conciencia metacognitiva ...................................................................... 73
3.3.1. Cognición y metacognición: evolución de un concepto ....................... 76
3.3.2. Conocimiento y estrategias cognitivas y metacognitivas ..................... 79
3.3.3. La metacognición en el aprendizaje de segundas lenguas / lenguas
extranjeras .................................................................................. 82
3.3.4. Relación entre metacognición y autorregulación ................................ 83
3.3.5. Relación entre metacognición y autonomía de aprendizaje ................. 85
3.4. Las estrategias y la autonomía de aprendizaje ........................................ 86
3.4.1. Definición de estrategias ................................................................. 86
3.4.2. Distintas propuestas de clasificaciones de estrategias ........................ 88
3.4.3. Investigaciones realizadas con relación a estrategias y
autoaprendizaje ........................................................................... 91

4. Creencias del aprendiz sobre adquisición de segundas lenguas .......... 95
4.1. Introducción ......................................................................................... 97
4.2. Creencias sobre SLA: Definiciones y aportaciones teóricas ....................... 97
4.3. Tipos de investigaciones realizadas en torno a las creencias sobre SLA ..... 102
4.3.1. Enfoque normativo ......................................................................... 102
4.3.2. Enfoque metacognitivo .................................................................... 107
4.3.3. Enfoque contextual ......................................................................... 113
4.3.4. Diferencias entre los distintos enfoques ............................................ 119
ii
Índice

5. El plurilingüismo en la enseñanza superior ........................................... 121
5.1. Introducción ......................................................................................... 123
5.2. El Espacio Europeo de Educación Superior. Los acuerdos de Bolonia ........ 123
5.3. Implicaciones de la implantación del Espacio Europeo de Educación
Superior y la enseñanza y aprendizaje de idiomas en la educación
superior ............................................................................................... 127
5.4. Cambios de enfoques de enseñanza-aprendizaje en el espacio europeo de
educación superior: Perspectivas de futuro para la enseñanza del inglés
con fines específicos ............................................................................. 132
5.5. Herramientas diseñadas por el Consejo de Europa para el desarrollo de
lenguas ................................................................................................ 133
5.5.1. El Marco Común Europeo de Referencia de las Lenguas (CEFR) ......... 134
5.5.2. El Portafolio Europeo de Lenguas (PEL) ............................................ 136
5.6. Un proyecto Plurilingüe: El Proyecto Educativo Mendeberri en Mondragon 138
Unibertsitatea (MU) ..............................................................................

iii
Trabajo de campo
Segunda Parte: Trabajo de campo .............................................................. 143
6. Objetivo y descripción de la investigación ............................................ 145
6.1. Preguntas de investigación .................................................................... 147
6.2. Contexto .............................................................................................. 148

7. Metodología de la investigación ............................................................. 151
7.1. Diseño metodológico ............................................................................. 153
7.2. Sujetos ................................................................................................ 153
7.3. Instrumentos utilizados en la investigación ............................................. 156
7.3.1. Cuestionario sobre el historial del estudiante ..................................... 158
7.3.2. Cuestionario sobre creencias del estudiante ...................................... 159
7.3.3. Instrumentos de reflexión ................................................................ 160
7.3.3.1.Diario: recopilación del diario ................................................... 161
7.3.3.2.Plantillas para la planificación personal del estudiante ................ 162
7.3.3.3.Plantillas para la planificación grupal ........................................ 164
7.3.3.4.Plantillas para la evaluación personal del estudiante .................. 166
7.3.3.5.Plantillas para la evaluación grupal ........................................... 168
7.3.4. Test de competencia comunicativa en inglés de los estudiantes ......... 169
7.3.5. Portafolio oral y escrito .................................................................... 171
7.4. Desarrollo de la investigación ................................................................ 172
7.4.1. Pre-test .......................................................................................... 172
7.4.2. Descripción del desarrollo de la intervención didáctica ....................... 173
7.4.3. Post-test ........................................................................................ 174

8. Resultados ............................................................................................... 175
8.1. Pregunta de investigación #1 ................................................................ 177
8.2. Pregunta de investigación #2 ................................................................ 185
8.2.1. Datos recogidos en el cuestionario sobre el historial del estudiante ..... 185
iv