Table Of ContentФедеральное агентство по образованию
Елабужский государственный педагогический университет
Посвящается 110‑летию
Елабужского государственного
педагогического университета
Материалы
Всероссийской студенческой научно‑практической
конференции
Студенты В научноМ поиСке:
теория и практика
елабуга, 21‑22 октября 2008 года
елабуга
2009
Печатается по решению редакционно‑издательского cовета ЕГПУ
УДК 15
ББК 88
C 88
Редакционная коллегия:
Панфилов А.Н. — кандидат педагогических наук, доцент,
Льдокова Г.М. — кандидат психологических наук, доцент,
Мокшина Н.Г. — кандидат педагогических наук, доцент,
Салихова Р.М. — кандидат педагогических наук, доцент.
Студенты в научном поиске: теория и практика. Материалы Всероссийской
студенческой научно‑практической конференции. — Елабуга: Изд‑во ЕГПУ,
2009. — 456 с.
В сборник вошли студенческие материалы, представленные на
Всероссийскую студенческую научно‑практическую конференцию.
Представленные материалы отражают психологические и педагоги‑
ческие проблемы общего и профессионального образования.
Издание адресовано студентам, аспирантам, преподавателям
вузов, всем кто интересуется проблемами психологии и педагоги‑
ки.
© Издательство ЕГПУ, 2008
Савина Н.Н.
Елабужский государственный педагоги‑
ческий университет,
профессор кафедры педагогических инно‑
ваций
актуальноСть научно‑иССледоВательСкой
подготоВки СтудентоВ педВуза
Состояние экономики любой развитой страны в современных условиях
в значительной степени определяется интенсивностью притока прогрессив‑
ных научных идей и скоростью их внедрения. В связи с этим меняется мис‑
сия человека в системе политических, экономических и духовных взглядов. К
его личности, образовательной и профессиональной подготовке предъявляют‑
ся новые требования, в число которых входит необходимость существенно по‑
высить результативность научно‑исследовательской, творческой работы.
Это обусловливает социальный заказ системе образования на подготов‑
ку не только грамотной, интеллектуальной, компетентной, но и творчески
развивающейся личности, способной к генерированию новых идей, созда‑
нию новых технологий, соответствующих мировым стандартам, к преобра‑
зованию социальной действительности на основе представлений о месте че‑
ловека в системе научной картины мира.
Особая роль в решении этой сложной задачи принадлежит учителю,
требования к профессиональной деятельности которого также систематичес‑
ки усложняются. Современное общество нуждается в педагоге, способном
к восприятию новых идей, принятию нестандартных решений, к активному
участию в инновационных процессах, готовом самостоятельно и компетент‑
но решать исследовательские задачи, организовывать исследовательскую де‑
ятельность школьников, формировать личность школьника как интеллекту‑
ального лидера нового поколения. Профессиональная деятельность педаго‑
га сегодняшнего дня неполноценна, если она строится только как воспроиз‑
водство однажды усвоенных методов работы.
На современном этапе развития отечественной системы образования
необходимость осуществления учителями целенаправленной исследова‑
тельской деятельности актуализировалась как никогда ранее. Решение ис‑
следовательских задач сегодня рассматривается не только как право педа‑
гога, но и как его профессиональная обязанность. Эта позиция отражена в
Национальной доктрине образования Российской Федерации, где в качест‑
ве концептуальных заложены идеи «участия педагогических работников в
научной исследовательской деятельности» и «интеграции научных исследо‑
ваний с образовательным процессом». Они представлены в «Требованиях к
квалификации педагогических и руководящих работников при присвоении
им квалификационных категорий», а также в «Рекомендациях по определе‑
нию уровня квалификации педагогических и руководящих работников».
В последние два десятилетия во многих документах, например в отче‑
тах Института ЮНЕСКО, научных докладах участников международных кон‑
ференций, в работах отечественных теоретиков и практиков образования, не‑
изменно подчеркивается важность и необходимость усиления исследователь‑
ской работы обучающихся. Формирование навыков исследования, умения са‑
мостоятельно ставить и решать исследовательские задачи рассматривается как
одно из приоритетных направлений современного высшего образования.
В условиях неблагоприятной демографической ситуации, внедрения
нормативно подушевого финансирования, новой системы оплаты труда, ре‑
ализации одного из приоритетных национальных проектов «Образование» в
среде педагогических коллективов начинают действовать механизмы конку‑
ренции, происходит усиление творческой деятельности педагогов, что обус‑
ловливает переход системы образования из репродуктивной в креативно‑пе‑
дагогическую цивилизацию. При этом наблюдается поступательное услож‑
нение творческой деятельности учителя, проявляющееся в переходе от мето‑
дической работы к научно‑методической и от нее к исследовательской и ин‑
новационной деятельности.
Востребованность учителя‑исследователя объясняет актуальность де‑
ятельности педвузов по подготовке будущих педагогов к профессиональ‑
но‑исследовательской работе. Осознание ее значимости простимулировало
в начале XXI века возрождение таких форм организации исследовательской
деятельности студентов высших учебных заведений, как предметные олим‑
пиады, научно‑практические конференции, конкурсы, форумы, студенческие
научные общества, кружки и т.д.
Наш университет также стремится соответствовать новым требовани‑
ям и создает условия для формирования у студентов опыта исследователь‑
ской деятельности, подготовки их к работе в новых условиях, обеспечению
их конкурентоспособности. Нами наработан определенный опыт и учебной
и внеаудиторной работы в этом перспективном направлении деятельнос‑
ти педвуза. Наши студенты принимали участие во всероссийских олимпи‑
адах по педагогике и психологии в Волгограде, Саранске, Новокузнецке и
Екатеринбурге, занимая при этом призовые места. Мы откликаемся и прини‑
маем участие в работе межвузовских и международных научно‑практичес‑
ких конференций, проходивших в городах Нижний Новгород, Самара, Киров,
Рязань, Махачкала, Чебоксары, Казань, Набережные Челны, Нижнекамск
и др. В 2004 году на базе нашего университета прошла первая для нас
Всероссийская научно‑практическая конференция, сегодня начинает работу
вторая. Мы начали разрабатывать проект проведения международного фо‑
4
рума студентов‑исследователей, принять участие в работе которого пригла‑
шаем всех желающих и надеемся на новые интересные встречи с будущими
учеными и знакомство с их, возможно, опережающими время прогрессивны‑
ми научными идеями.
Следует отметить, что наши студенты ежегодно принимают участие в
республиканском конкурсе научных работ учащихся педагогических клас‑
сов, студентов педагогических колледжей и педвузов, а также молодых учи‑
телей по педагогике «Педагогический Олимп». За три года его проведения
пятеро наших студентов стали призерами этого конкурса, получив дипломы,
денежные премии и ценные подарки.
Внутри нашего университета также проводится конкурс научных работ
студентов по всем дисциплинам, изучаемым в вузе. Его победители и призе‑
ры в прошлом учебном году также получили дипломы и денежные премии.
Семь лет работает наше студенческое научно‑педагогическое общество
(СНПО) «Исток», девизом которого является расшифровка его названия:
«Ищет, спорит, творит, открывает каждый». В качестве основных задач де‑
ятельности СНПО были определены:
‑ выявление и развитие одаренных студентов, проявляющих устойчивую
направленность на творческую профессионально‑педагогическую де‑
ятельность, изучение интересов, личностных особенностей студентов,
склонных к профессионально‑исследовательской деятельности;
‑ расширение и углубление научных знаний студентов в области последних
достижений педагогической науки и ее современной проблематики;
‑ ознакомление студентов с методологией и методикой научно‑ педагоги‑
ческого исследования, формирование у них исследовательских умений
и навыков, опыта исследовательской деятельности;
‑ формирование познавательного интереса к педагогическим знаниям,
развитие научного стиля мышления, творческого потенциала, формиро‑
вание личности студента‑исследователя, готовности будущего учителя к
инновационной деятельности в условиях постоянно изменяющейся со‑
циальной и образовательной ситуации;
‑ формирование опыта ответственного выбора и ответственной деятель‑
ности, самоорганизации и ценностного отношения к научно‑ исследова‑
тельской деятельности как высшему уровню творческой деятельности;
‑ повышение уровня индивидуализации и вариативности в подготовке бу‑
дущего учителя‑исследователя, создание условий для самоактуализа‑
ции, саморазвития и самореализации будущего учителя в период вузов‑
ской подготовки.
СНПО «Исток» имеет свою структуру, в которую входят:
‑ студенческий совет СНПО;
‑ дискуссионный клуб «За» и «Против»;
5
‑ школа инновационной педагогики;
‑ клуб интересных встреч;
‑ школа молодого исследователя;
‑ студенческая научно‑исследовательская лаборатория.
За семь лет работы его члены принимали участие в работе 7 межвузов‑
ских и международных научно‑практических конференций, и это они 5 раз
покоряли вершины «Педагогического Олимпа» в г. Казани. Ими подготовле‑
но и опубликовано 67 работ и 8 принято в настоящее время в печать. В ка‑
честве одного из показателей работы «Истока» следует рассматривать защи‑
ту в 2005 году кандидатской диссертации по педагогике Митрюхиной М.,
одного из первых и активных членов нашего общества.
Впервые в прошедшем учебном году в нашем университете было орга‑
низовано чествование участников научно‑практических конференций, побе‑
дителей конкурсов и предметных олимпиад, то есть интеллектуальных ли‑
деров, тружеников ума, достойно представлявших наш вуз на разных уров‑
нях. Это было признание их интеллектуальных усилий, воли к победе и му‑
жества. По мнению студентов, праздник «Интеллектуальный лидер — 2008»
удался, что позволяет надеяться на более широкое приобщение студентов к
научно‑исследовательской деятельности.
Нелегкий исследовательский поиск, систематизация накопленного мате‑
риала, его анализ и обобщение способствуют интеллектуальному и волевому
саморазвитию студента и тем самым наращиванию одного из самых силь‑
ных и надежных его конкурентных преимуществ. Оно проявляется и в том,
что у студента‑исследователя систематически расширяется научный круго‑
зор, он лучше ориентируется в актуальных проблемах образования и овла‑
девает способами их эффективного решения, у него богаче эмоциональная
сфера и с ним интереснее общаться.
Многолетний опыт участия вместе с будущими учителями в работе ор‑
ганизованных для них международных, всероссийских и межвузовских на‑
учно‑практических конференций свидетельствует о том, что эта форма рабо‑
ты оказывает сильное воздействие на студентов, под влиянием которого про‑
исходит пересмотр ими своего отношения к исследовательской деятельнос‑
ти, формирование мотивов творческого саморазвития, появляется желание
актуализировать все свои потенции и стремление к успеху. Кроме этого, сле‑
дует принимать во внимание и то, что эта форма работы может определить
дальнейшую судьбу студента, способствовать его ориентации на осознанный
выбор профессии научного работника, социально востребованной в насто‑
ящее время. Хотелось бы, чтобы и эта конференция оставила свой след в
душе каждого из вас, чтобы вы испытали особое душевное волнение в про‑
цессе работы, которую мы сегодня начинаем, пусть она станет для всех нас
праздником. Успехов вам!
6
Виноградов В.Л.
Елабужский государственный педагоги‑
ческий университет,
доцент кафедры философии и социологии
МетодологичеСкие аСпекты разВития
СтуденчеСкой науки В уСлоВиях
СоВреМенного образоВания
Наука, как особый вид познавательной деятельности, направленный на
выработку объективных, системно организованных знаний, прошла в своем
развитии множество стадий: от специфической формы занятий представи‑
телей социальной элиты до одного из самых развитых и значимых социаль‑
ных институтов. Если классическая наука была дистанцирована от объекта
познания и требовала познания мира со стороны, а неклассическая — при‑
знавала соотнесенность объекта к средствам и операциям, то современная,
постнеклассическая наука уже учитывает соотнесенность знаний об объек‑
те не только со средствами, но и ценностно‑целевыми структурами деятель‑
ности, социальными целями и ценностями. Даже естественные науки уже не
могут не учитывать человека, превращающегося в равноправного участни‑
ка глобальных и метаглобальных процессов любой природы. Сегодня можно
с уверенностью утверждать, что наука не только отражает состояние обще‑
ства, но и определяет его будущее, будущее планеты, а в перспективе — бу‑
дущее мироздания в целом (достаточно вспомнить дискуссию (пусть даже и
наивную) о вселенской опасности Большого адронного коллаедра).
Действительно, одним из важнейших отличий науки от обыденного
сознания является ее способность выходить за рамки определенного типа
практики и открывать для человечества новые предметные миры. Причем
если изначально наука стремится к расширению поля изучаемых объектов
безотносительно к сегодняшним возможностям их массового практическо‑
го освоения, то в настоящее время практикоориентированные аспекты науч‑
ной деятельности становятся все более актуальными. Причиной этого явля‑
ется все сокращающийся промежуток времени между научным открытием и
его практическим использованием. Иногда это оказывается неожиданным и
для самого ученого. Известно высказывание А.Эйнштейна о том, что атом‑
ная энергия навсегда останется недостижимой мечтой для человечества, —
высказывание, ошибочность которого была проиллюстрирована Эйнштейну
еще при его жизни взрывом атомных бомб в Хиросиме и Нагасаки.
В XXI в. наука превращается в социальную силу, оказывающую серь‑
езнейшее и все возрастающее влияние на самые различные сферы жизнеде‑
7
ятельности. При этом тенденции развития науки вообще и студенческой на‑
уки в частности основываются на общих тенденциях развития современно‑
го общества. Наиболее методологически значимыми из них являются тен‑
денции к дифференциации и к информатизации социальной жизнедеятель‑
ности.
Тенденция к дифференциации социальной жизнедеятельности выража‑
ется в стремительном увеличении числа профессий в структуре професси‑
онального взаимодействия. Становится очевидным, что никакое учрежде‑
ние высшего профессионального образования уже никогда не сможет под‑
готовить специалиста «раз и навсегда» к выполнению тех профессиональ‑
ных функций, с которыми он столкнется в условиях реального производс‑
тва. В этих условиях уникально возрастает значение самообразования, спо‑
собности студента как будущего специалиста к самостоятельной творческой
деятельности.
Тенденция к информатизации социальной жизнедеятельности вызвана
экспоненциальным ростом информации, находящейся в оперативном поль‑
зовании человечества. Обилие информации, интенсивность информацион‑
ного потока делает практически невозможным использование классических
алгоритмов информационного взаимодействия, поиска оптимальных путей
использования информации в решении профессиональных задач. Это так‑
же требует от современного студента овладения навыками оперирования ин‑
формацией.
Обозначенные тенденции и обусловленные ими требования к высшему
профессиональному образованию определяют вывод о том, что наука пере‑
стает быть элитарной, желательной, но вместе с тем необязательной для мас‑
сового студенчества формой познавательной деятельности. Наука становит‑
ся важнейшим условием подготовки специалиста и его дальнейшей эффек‑
тивной профессиональной карьеры. Только наука, характеризуясь систем‑
ной организацией, обоснованностью и доказуемостью выводов, может обес‑
печить будущему специалисту способность к самообразованию на рабочем
месте и возможность не утонуть в информационном потоке.
В заключение хочется процитировать известного польского ученого Яна
Лукасевича: «Собирание фактов еще не является наукой. Тот является насто‑
ящим ученым, кто умеет связать факты. Для этого необходима творческая
мысль. Кто стремится к творчеству в научной сфере, тот должен работать
над собой в трех направлениях: пусть формирует чувства, учась наблюдать и
замечать, ибо факты являются исходным пунктом и проверкой теории; пусть
формирует эмоции, ибо на фоне богатой внутренней жизни быстрее всего
родится новая и плодотворная мысль; пусть формирует разум, ибо из своих
творческих замыслов он должен извлечь следствия и сопоставить их с фак‑
тами. Творец науки должен быть полноценным человеком».
8
Алаева Ю.В.
Альметьевский государственный инсти‑
тут муниципальной службы
роль рукоВодителя В организации и
оСущеСтВлении СотрудничеСтВа детСкого
Сада и СеМьи
За тысячелетнюю историю человечества сложились две ветви воспита‑
ния подрастающего поколения: семейное и общественное. Каждая из этих
ветвей, представляя собой социальный институт воспитания, обладает свои‑
ми специфическими возможностями в формировании личности ребенка.
В основе же современной философии взаимодействия семьи и дошколь‑
ного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответс‑
твенность родители, а все остальные социальные институты призваны под‑
держивать и дополнять их воспитательную деятельность.
Отношения семьи и дошкольного учреждения определяются понятиями
«сотрудничество» и «взаимодействие». Сотрудничество — общение «на рав‑
ных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать,
оценивать.
Практика показывает, что сотрудничество педагогов и родителей значи‑
тельно повышает уровень и результативность воспитательно‑образователь‑
ной работы с детьми. Это и определяет актуальность нашей работы.
Нами в период февраль‑март 2008 года было проведено исследование
по выявлению роли руководителя в организации и осуществлении сотрудни‑
чества детского сада и семьи.
Объектом исследования стал процесс организации и осуществления со‑
трудничества детского сада и семьи.
Гипотеза исследования получила формулировку: эффективность работы
педагога по организации и осуществлению сотрудничества детского сада и
семьи обусловливается управлением данным процессом.
Целью данного исследования являлось получение информации об эф‑
фективности работы педагогов с родителями воспитанников ДОУ.
Методологическими основами стали: идеи Я.А. Коменского,
И.Г. Песталоцци о роли матери в воспитании детей; информационная кон‑
цепция С.А. Арутюнова, Н.Н. Чебоксарова о значимости этнопедагогическо‑
го подхода в организации сотрудничества семьи и образовательного учреж‑
дения.
В содержание методов исследования включались: теоретический анализ
научно‑педагогической литературы по работе с родителями, наблюдение, бе‑
седа, анкетирование, проведение с детьми занятия по рисованию и анализ
детских рисунков, изучение документации и наглядного материала по орга‑
низации сотрудничества ДОУ и семьи, мониторинг эффективности работы
педагога ДОУ с семьей.
Исследование проводилось на базе ДОУ № 36 управления дошкольного
образования Альметьевского муниципального района.
Первым этапом исследования стало изучение информационного блока
ДОУ по сотрудничеству с семьей и изучение документации: протоколы об‑
щих и групповых родительских собраний, фотоматериалы, материалы на‑
глядной пропаганды, результаты анкетирования, содержание конференций,
семинаров‑практикумов и др. Информационный блок ДОУ представлен раз‑
нообразными рубриками: «Это интересно!», «Чем мы занимались», «Учим
вместе», «Дети + родители = радость», «Полезные советы», «Ешьте на здо‑
ровье», «Народная мудрость воспитания» и др. Информация представлена
на русском и татарском языках.
Анализ документации и информационного блока для родителей позво‑
лил прийти к выводу: руководитель ДОУ в процессе сотрудничества между
ДОУ и семьей требует от педагогов многообразия форм работы с родителя‑
ми, соблюдения педагогической этики, этнопедагогического подхода в осу‑
ществлении работы с семьей.
На второй ступени исследования были применены анкетирование и мо‑
ниторинг эффективности работы педагога ДОУ с семьей.
Целью методов мониторинга и анкетирования являлось получение ин‑
формации об эффективности работы педагогов с родителями воспитанни‑
ков.
Мы использовали содержание мониторинга, разработанного
Ю.В. Атемаскиной.
Наличный интегративный уровень эффективности работы воспитателя
с семьей (Э) в среднем равен 29,8. А если 30≥Э≥26, то уровень эффектив‑
ности работы воспитателя с семьей оптимальный.
Отсюда следует, что руководитель ДОУ отлично справляется со своей
работой и правильно организует работу своего коллектива по организации
сотрудничества с семьей. Результаты анкетирования показали, что органи‑
зационно‑педагогическая деятельность руководителя ДОУ ориентирована на
выполнение социального заказа. На последнем этапе исследования, учиты‑
вая, что в лестнице управления ДОУ на IV ступеньке стоят воспитанники,
было выяснено отношение детей к детскому саду.
Дошкольникам 5‑7 лет было предложено создать тематические рисун‑
ки «Наш детский сад». После изображения с детьми была проведена беседа.
83,3 % детей на рисунке изобразили родителей, педагогов и обслуживающий
персонал. Рисунки выполнены в ярких тонах, изображение здания детско‑
10
