Zwischen Professionalisierung und Dilettantismus: Romane und ihre Autorinnen um 1800

262 Pages·1992·30.611 MB·German

by  Eva Kammler

Eva Kamrnier
Zwischen Professionalisierung und Dilettantismus
Kulturwissenschaftliche Studien zur deutschen Literatur
Herausgegeben von
Dirk Grathoff, Günter Oesterle und Gert Sautermeister
In der Reihe "Kulturwissenschaftliche Studien zur deutschen Literatur" wer
den Forschungsarbeiten veröffentlicht, die eine Erweiterung der tradierten
germanistischen Arbeitsgebiete anstreben. Neben dem traditionellen Kanon
ästhetischer Literatur sollen vernachlässigte Textgenres, etwa journalistische
Prosa, Briefe und Berichte sowie Darstellungs- und Diskursformen techni
sierter Medien wie Radio, Film und Fernsehen berücksichtigt werden.
In methodisch-theoretischer Hinsicht werden im Rahmen literaturwissen
schaftlicher Analysen unterschiedliche Ansätze - z. B. der kulturwissenschaft
lichen Anthropologie und der Psychoanalyse, des Strukturalismus und der
Gesellschaftswissenschaften - integrativ verbunden und auf ihre Ergiebigkeit
für die traditionellen hermeneutischen, literarästhetischen und -historischen
Verfahren erprobt.
Eva KamrnIer
Zwischen Professionalisierung
und Dilettantismus
Romane und ihre Autorinnen
um 1800
Westdeutscher Verlag
Die Deutsche Bibliothek - CIP-Einheitsaufnahme
Kamrnier, Eva:
Zwischen ProfessionaIisierung und Dilettantismus: Romane
und ihre Autorinnen urn 1800/ Eva Kamrnier. - Opladen:
Westdt. Verl., 1992
(Kulturwissenschaftliche Studien zur deutschen Literatur)
ISBN 978-3-531-12297-7 ISBN 978-3-322-94134-3 (eBook)
DOI 10.1007/978-3-322-94134-3
Der Westdeutsche Verlag ist ein Unternehmen der Verlagsgruppe Bertelsmann International.
Alle Rechte vorbehalten
© 1992 Westdeutscher Verlag GmbH, Opladen
Das Werk einschlielWch aller seiner Teile ist urheberrechtlich
geschützt. Jede Verwertung auaerhalb der engen Grenzen des
Urheberrechtsgesetzes ist oh ne Zustiminung des Verlags unzulässig
und strafbar. Das gilt insbesondere flir Vervielfàltigungen,
Übersetzungen, Mikroverfilmungen und die Einspeicherung und
Verarbeitung in elektronischen Systemen.
Umschlaggestaltung: Christine Nüsser, Wiesbaden
Gedruckt auf säurefreiem Papier
ISBN 978-3-531-12297-7
Inhalt
Einleitung........................................................................................................ 9
Kapitel I
"Gebildete Frau" und "Gelehrte Pedantin" -
Leit- und Schreck.ensbilder weibUcher Bildung am
Ausgang des 18. Jahrhunderts
1. VofÜberlegungen ...................................................................................... 16
2. Bildungsmodell der FfÜhaufldärung und
Leseverhalten in Romanen am Ende des
18. Jahrhunderts ........................................................................................ 18
3. Entwürfe weiblicher Intelligenz. ............................................................... 23
Kapitel 11
Rezeption und Diskussion von Uteratur
1. VofÜberlegungen ...................................................................................... 29
1.1 Zitate und Paraphrasen. .................................................................. 31
1.2 Anspielungen und Vergleiche
("Antonomasien") ........................................................................... 32
1.3 Übernahme und neue Interpretationen
literarischer Vorbilder ..................................................................... 35
1.4 Auswertung und Zwischenbilanz ................................................... 41
2. Julie oder Sophie? Susanna von Bandemers
Auseinandersetzung mit Rousseau und dem Frauentypus
der Empfmdsamkeit ................................................................................. 46
3. Die Auseinandersetzung mit dem Literarischen
Salon und der Romantik. .......................................................................... 52
4. Theatererfahrungen ................................................................................... 63
5. Kritiker und Literaturkritik ....................................................................... 68
6. Grenzüberschreitungen ............................................................................ 74
Kapitel m
Rezeption und Diskussion von Philosophie
1. VofÜberlegungen ...................................................................................... 78
2. Philosophische Lektüre, Erwähnungen, Zitate,
Paraphrasen und Anspielungen................................................................ 82
3. Die Ausgangsbedingungen: Rousseau -Rezeption
und Diskussion ......................................................................................... 86
5
3.1 Marianne Ehrmanns "Philosophie eines Weibs" ............................. 87
3.2 F.H.Ungers "Prinzessin Gräcula. Ein Mährchen" .......................... 91
4. Der Streit urn die Kantische Pflichtethik: Kant,
Schiller, Jacobi und ihre Rezeption oder
Die Ablösung des Glaubens durch die Philosophie...................... ............ 96
4.1 Christiana Sophia Ludwig: "Die Familie Hohenstam
oder Geschichte edler Menschen" ...................... .... ........................ 97
4.2 Fanny von Tarnow: "Natalie. Ein Beitrag zur
Geschichte des weiblichen Herzens" ............................................. 104
5. Der Diskurs über EhelEhelosigkeit und die Philosophie -
Karoline Paulus: "Wilhelm Dumont" und F.H.Unger:
"Bekenntnisse einer schönen Seele" ........................................................ 108
6. Resümee: Wege weiblichen Philosophierens ........................................... 116
Kapitel IV
Pie Diskussion poIitischer Themen im Frauenroman
1. Vorüberlegungen .................................................................................... 119
2. Gesellschaft an der Jahrhundertwende
2.1 Die Beurteilung der Ständegesellschaft... ..................................... 122
2.2 Adel und Adelskritik .................................................................... 125
2.3 Bürgerliches Leben und Werte ..................................................... 128
2.3.1 Die Diskussion bürgerlicher Widersprüche
in Frauenromanen: Sklaverei. ....................................................... 131
2.3.2 Juden ............................................................................................ 134
2.4 Lage der Bauem und Reformvorstellungen................................. 137
3. Zwischen Reform und Revolution -Modelle sozialer
Veränderung: J.l.E.von Wallenrodts politische
Perspektiven
3.1. Der utopisch-revo1utionäre Entwurf. ............................................ 141
3.2. Das pragmatische Reformmodell................................................. 144
4. Die Beurteilung der Französischen Revolution ...................................... 149
4.1 Die empfmdsam-moralische Betrachtungsweise:
Sophie von La Roche ................................................................... 150
4.2 Die pragmatisch-skeptische Betrachtungsweise:
JJ.E. von Wal1enrodt. ................................................................... 152
4.3 Die hiswrisch-pQlitische Betrachtungsweise:
Therese Huber. ............................................................................. 154
4.4 Die 'feministische' Betrachtungsweise:
Marianne Ehrmann. ...................................................................... 161
5. Auf dem Weg zum NationalbewuBtsein
5.1 Was es heiSt. ein(e) Deutsche(r) zu sein ....................................... 165
6
5.2 F.H.Unger: Von "Juichen Grünthal"(1784/98)
bis zu "Der junge Franzose und das deutsche
Mädchen"(181O) -Der Wandel des Verhältnisses
zu Frankreich als Ausdruck einer politischen
Entwicklung ................................................................................. 169
5.3 Krieg ............................................................................................ 173
6. Politik -ein anderer Versuch, die Welt zu erweitem. ............................. 176
Kapitel V
Zwischen Dilettantismus und verhinderter Professionalität
1. Bildungsprofile ....................................................................................... 179
2. Leben und Werk. .................................................................................... 183
3. "Verhältnisse und Verhinderungen" (Ute Gerhard)................................ 186
Anmerkungen .................................................................................................. 192
Anhang
Gesamtverzeichnis. .......................................................................................... 209
Statistik I: Empfehlungen der Moralischen Wochenschriften. ........................ 228
Statistik II : Leseverhalten in den Romanen..................... .......... ................. .... 231
Statistik III : Zitate ........................................................................................... 236
Statistik IV : Paraphrasen. ................................................................................ 240
Statistik V : AnspielungenIVergleiche ............................................................. 241
Statistik VI : Antonomasien ............................................................................. 244
Statistik VII : Philosophische Lektüre, Erwähnungen, Zitate,
Paraphrasen und Anspielungen.................................................. 245
Literaturverzeichnis ......................................................................................... 249
7
Einleitung
Die vorliegende Untersuchung entstand in Zusammenarbeit mit dem Forschungs
schwerpunkt "Spätaufklärung" an der Universität Bremen, in dessen Rahmen auch
die Frauenromane der Spätaufklärung zum Forschungsgegenstand gemacht wur
den. Die Arbeit wurde der Universität Bremen im Januar 1990 als Dissertation
vorgelegt und ist für die Veröffentlichung geringfügig gekürzt worden.
In einer ersten Arbeitsphase des Forschungsschwerpunkts zu Beginn der acht
ziger Jahre ging es darum, die zahlreichen, von der Literaturgeschichtsschreibung
fast ohne Ausnahme ignorierten Romane von Frauen zu erfassen und zu sichten.
Es wird seither an einer Bibliographie der deutschen Frauenromane dieses Zeit
raums gearbeitet, die jetzt kurz vor dem Abschlu6 steht.
In einer zweiten Phase wurden die Wertungskriterien der traditionellen Litera
turgeschichtsschreibung, die zur Aussparung der Frauenromane geführt hatten, in
Frage gestellt und durch vertiefte Diskussion der Romane relativiert. Mehrere
Staatsexamensarbeiten entstanden und legten den Grund zu einer Revision bzw.
Differenzierung bisheriger Urteile, wie sie sich in der einschlägigen Triviallitera
turforschung, aber auch in der umfassenden Monographie zum Frauenroman des
18.Jahrhunderts von Christine Touaillon finden.'
Diese Arbeitsschritte verweisen auf das Problem der Legitimation des For
schungsinteresses. Bei der Literatur von Frauen handelt es sich um Literatur, die
mit wenigen Ausnahmen aus dem Kanon der 'hohen' Literatur ausgeschlossen ist.
Mit Bliek auf eine weibliche Kulturgeschichte kann hier kein eng gefaStes litera
turwissenschaftliches Interesse richtungsweisend sein. Eher geht es darum, in
Kenntnis der Praxis von "Ausgrenzungen" (Christa BUrger) durch die Literaturge
schichte, die literarischen "Verhä1tnisse und Verhinderungen" (Ute Gerhard) und
ihren Niederschlag in weiblicher literarischer Produktion zu erfassen und zu ana
lysieren.
Dazu erschienen vor allem die Romane von Frauen geeignet. Der Roman war
im 18.Jahrhundert die jüngste und am wenigsten festgelegte literarische Gattung.
Er bot den Schriftstellerinnen bei einem sich ausbreitenden Literaturmarkt eine
besondere Möglichkeit in einer Form der Öffentlichkeit hervorzutreten, während
ihnen der Zugang zu anderen Öffentlichkeitsmedien versagt blieb. Die (noch) of
fene Romanform und mangelnde thematische Festlegung erlaubten ausfUhrliche,
noch nicht durch strenge Regeln fIXierte Kommunikation mit einem Publikum.
DaS zudem ein Bedürfnis nach geschlechtsspeziftscher, an die Adresse der Le
serinnen gerichtete Kommunikation bestand, hatten bereits die von Frauen her
ausgegebenen Zeitschriften verdeutlicht. Sophie von La Roche macht in ihrer
Vorrede zur "Pomona" (1783 - 84) kIar, daS sie mit ihrer Publikation eine andere,
9
eine weibliche Sichtweise geItend machen will. Dieser Anspruch darf wohl auch
für die von Frauen verfaBten Romane angenommen werden.
Die Sekundärliteratur weist immer wieder darauf hin, daB der Frauenroman
sich vornehmlich mit frauenspezifischen Themen beschäftige und schlieBlich auch
wegen die ser thematischen Einengung zur Trivialliteratur gerechnet werden
könne. Touaillon, deren Leistung für die Aufarbeitung der Frauenliteratur des
18.Jahrhunderts auBer Frage steht, kommt zu Urteilen dieser Art:
"Viel weniger wichtig als das Geschlechtsverhältnis sind der Frau des 18.Jahrhunderts
die staatlichen Fragen. [. .. ] Sie schildem fast ausnahmslos nur ein einziges öffentliches
Gebiet, Dämlich das soziale. Soziale Fragen spielen ja auch deutlicher als alle anderen
öffentlichen Fragen in ihr eigenes Leben hinein, und auch das Mitleid, jene typisch
weibliche Empfindung, drängt die Frau, künstlerisch an ihrer Lösung mitzuarbeiten.
[ ... ] Die nationale Frage spielt bereits eine bedeutend schwächere Rolle. [ ... ] Dem
Krieg an sich weichen die Schriftstellerinnen aus; wo sie gezwungen sind, ihn zu er
wähnen, vemrteilen sie ihn stets. Bestimmte Kriege und ihre politischen Vorbedin
gungen und Folgen spielen nirgends eine RoIle. [ ... ] Den grö6ten Eindmck machte
verhältnismä6ig die französische Revolution auf die Frau, da sie nicht auf politische
Fragen beschränkt blieb, sondem sich mit allen Menscheurechten auseinandersètzte
und auch Ehe, Familie und die SteIlung des weiblichen Geschlechts kritisch unter
suchte. [. .. ] Wohllesen einzelne Frauen philosophische Werke, beschäftigen sich mit
Kant und Fichte, wohnen da und dort philosophischen Vorlesungen bei, aber nirgends
sieht man die Spuren eines tieferen philosophischen Interesses, nirgends bemerkt man
die Ergebnisse eingehenderer Beschäftigung mit den gro6en Problemen der Mensch
heit. [ ... ] Im allgemeinen kann man sagen, daB die Frau gro.6es Formtalent im Kleinen
und kleines Formtalent im Gro6en besitzt. [. .. ] Dem Manne standen gro6e Begriffe zur
Verfügung, welche ihm abstrakte, vom praktischen Nutzen unabhängige Gebiete er
schlossen; die Frau dagegen soIlte stets nur lemen, was sie 'brauchte'. [ ... ] Deshalb lag
dem weiblichen Geschlecht die Gefahr des Dilettantismus ungleich näher als dem
männlichen. "2
Auch Lydia Schieth pointiert in ihrer Monographie zu den Entstehungsbedingun
gen des Frauenromans die allgemein für dieses Genre angenommenen Züge :
"Küche, Kinderstube und Schlafzimmer umschlie.6en eine Welt, deren Mittelpunkt der
häusliche Salon ist, in den die äu6ere Realität erst eindringen darf, wenn sie den fami
liären Filter durchlaufen hat. Berufsrealität, Wissenschaft, Kunst, Religion und Politik
werden nicht nur auf ihre emotionale Perspektive reduziert und schicksalhaft interpre
tiert, sie verengen sich auch noch einmal unter dem Zugriff der übergeordneten The
men: Liebe, Ehe, Familie. "3
So wird die 'weibliche Perspektive' schlieBlich zur verkürzten Wahrnehmung von
Problemen.
Das folgende Urteil kann den Bezug zu einer neueren Debatte innerhalb der
Frauenliteraturforschung herstellen, zu der Christa Bürger im Rahmen der For
schung über die Dichotomie von hoher und niederer Literatur beigetragen hat:
10
"Ausgegrenzt wied aber auch und zur gleichen Zeil, was ich die Literatur der mittleren
Spbäre nenne, und hier sind VOl' allem die weiblichen Autoren betroffen, deren soziale
und familiäre Situation und deren Ausbildungsbedingungen sie von der Beteiligung an
der Entwicklung künstlerischen Materials ausschliel\en. In den Dilettantismusskizzen
Goethes und Schillers ist an zenttaler Stelle vom 'Dilettantismus der Weiber' die Rede;
die künstlerischen Fähigkeiten werden von den beiden K1assikern auf die Rezeptivitä.t
beschränkt. Wenn sie gleichzeitig die Schreibpraxis einer Reihe voo Frauen, die be
sonders Schiller für seine MusenaJmanache und seine 'Horen' braucht, fördern, so ge
schieht dies mit einer bezeichnenden Einschränkung: Sie legen die Autorinnen auf
kleine Genres fest (Naturlyrik, Erzählung) und mit einem kulturpolitischen Hinterge
danken: Die institutiooelle Rationalitä.t einer mittleren Sphäre gründet in der Notwen
digkeit, die klassische (hohe) Literatur auf ein solides Fundament gebildeter Unterhal
tungskunst zu stellen, aus dem sie ihre anspmchsvollen Leser rekrutieren kann.
Zugleich aber verbindert die Institution Literatur die Ausbildung alternativer (nicht am
'Wedt' orientierter) Kunstvorstellungen; wie sie erst viel später z.B. bei Rahel Vamha
gen oder Bettina voo Amim erkennbar werden -um alsbald in Vergessenheit zu gera
ten. "4
Alle Kommentare zur weiblichen literarischen Produktion am Ausgang des
18.Jahrhunderts stimmen darin überein, daB ihr ein Mangel an künstlerischer
Kompetenz anhafte. Als eine Ursache dafür wird die reduzierte und program
mierte weibliche Bildung dieser Zeit angesehen. Zwischen Ausbildung und
küostlerischer Produktivitäl werden also Beziehungen angenommen. Die Feststel
lung findet sich positiv formuliert auch in Silvia Bovenschens Urteil über die
Schriftstellerin Sophie von La Roche. Bovenschen geht davon aus, daB Bildung
ästhetisches Ausdrucksvermögen fördere:
"Wenn Sophie von La Roche einen sénsatiooellen Erfolgsroman zu schreiben ver
mochte. dann batte sie das nicht VOl' allem ihrer 'Natur' zu verdanken, auch nicht allein
der Unterstützung durch Wieland, sondem vielmehr ihrer Erziehung in einem pietisti
schen Gelehrtenhaus. (Sie erhielt eine solide Ausbildung in Sprachen, Naturkunde,
Geschichte und Religion)." 5
Wenn der enge Lebenskreis von Frauen und ihre eingeschränkte Bildung die
künstlerische Qualität ihrer literarischen Produktion in der Tat beeinträchtigt ha
ben, dann lag es nahe, einmal zu untersuchen, ob es überhaupt nachweisbar in der
Literatur von Frauen am Ausgang des 18.Jahrhunderts etwas gab, das über die
"emotionale Perspektive" (Schieth) oder die Kompetenz in sozialen Fragen hl.n
ausging, und welche Bildungsgüter ablesbar sind. Denn auffällig im Widerspruch
zur These mangeinder Bildung der Autorinnen finden sich in ihren Romanen ne
ben der Darstellung von Bildungsgängen auch zahlreiche Verweise auf Literatur.
Der Roman als jüogste und am wenigsten geschlossene literarische Gattung
machte es möglich, die eventuell erworbene Bildung einzusetzen, zu demonstrie
ren und zu problematisieren. Es war zu erwarten, daB die in Vorreden und Wid
mungen ausgesprochenen pädagogischen Ambitionen der Verfasserinnen nicht
nur als 'Schreiberlaubnis' verstanden wurden, sondem daB ihre Werke tatsächlich
11