Zur Geschichte des Deutschen Pädagogischen Zentralinstituts der DDR. Eine ...

425 Pages·2009·4.86 MB·German

by  Nicole Zabel

Nicole Zabel

Zur Geschichte des Deutschen Pädagogischen Zentralinstituts
der DDR. Eine institutionsgeschichtliche Studie.

Dissertation

zur Erlangung des akademischen Grades
doctor philosophiae (Dr. phil.)

vorgelegt der Philosophischen Fakultät der
Technischen Universität Chemnitz

Tag der Verteidigung: 15.7.2009
1
2
Inhaltsverzeichnis

1 Einführung........................................................................................................................6

1.1 Forschungsstand...............................................................................................................6

1.2 Quellenlage und Anliegen................................................................................................9

2 Die Geschichte des Deutschen Pädagogischen Zentralinstituts der DDR – 1949 bis
1970................................................................................................................................13

2.1 Vor- und Gründungsgeschichte des DPZI.....................................................................13

2.2 Die Anfangsjahre des DPZI 1949 bis 1952/53...............................................................24
2.2.1 Gründung und Aufbau 1949 bis 1951............................................................................25
2.2.1.1 Gesellschaftspolitischer Hintergrund und bildungspolitische Grundlagen....................25
2.2.1.2 Zweckbestimmung des DPZI.........................................................................................29
2.2.1.3 Gründung des Instituts – Struktur, Personal und Aufgaben...........................................30
2.2.1.4 Anfänge und Probleme der Institutsarbeit......................................................................34
2.2.2 Der Ausbau des Instituts 1951 bis 1953.........................................................................44
2.2.2.1 Weichenstellung.............................................................................................................44
2.2.2.2 Personelle Turbulenzen..................................................................................................49
2.2.2.3 Strukturelle Wunschvorstellungen und Realitäten.........................................................55
2.2.2.4 Inhaltliche Arbeit des Instituts und Diskussionen..........................................................59
2.2.2.4.1 Das Verhältnis des DPZI zur „Sowjetpädagogik“.........................................................61
2.2.2.4.2 Schulpolitische Schwierigkeiten der Bildungsadministration........................................66
2.2.2.4.3 Stalin und die Wissenschaft – Von einer geplanten Konferenz zum sozialistischen
Erziehungsziel................................................................................................................67
2.2.2.5 Strukturelle Entwicklungen 1952/53 im Umfeld der II. SED-Parteikonferenz.............72
2.2.2.6 Personal und Status des Zentralinstituts bzw. seiner Zweigstellen 1952/53..................79
2.2.2.7 Strukturelle Bestrebungen des DPZI auf dem Weg zum Forschungsinstitut.................85

2.3 Das DPZI im Aufbruch – 1953 bis 1956........................................................................90
2.3.1 Der Aufstand am 17.6.1953 und seine Nachwirkungen.................................................90
2.3.1.1 Das DPZI vor dem 17.6.1953.........................................................................................90
2.3.1.2 Gesellschaftspolitische Entwicklungen in der ersten Hälfte 1953.................................91
2.3.1.3 Bildungs- und schulpolitische Auswirkungen des 17.6.1953........................................96
2.3.1.4 Haltung des DPZI nach dem 17.6.1953 – Bilanz und Kritik.......................................103
2.3.1.5 Inhaltliche Arbeit im Institut 1953 – Kontinuitäten und Tendenzen...........................110
2.3.1.6 Reformresistenz auf struktureller und personeller Ebene............................................126
2.3.2 Expansion und Stabilisierung 1954-56........................................................................132
2.3.2.1 Das neue Statut des DPZI 1954 im Kontext der gesellschaftspolitischen Ereignisse..132
3
2.3.2.2 Institutsbetrieb nach dem „Neuen Kurs“ – 1954 bis 1956...........................................143
2.3.2.2.1 Diskussionen zur Zehnklassenschule und um die Patriotische Erziehung..................143
2.3.2.2.2 Die Psychologie und deren Nutzen für die Pädagogik................................................148
2.3.2.2.3 Der verschleppte V. Pädagogische Kongress und die Deutschlandfrage....................153
2.3.2.3 Kritik am DPZI – Bilanz und Personal 1954-56..........................................................161

2.4 Das DPZI im Wandel (1957 bis 1959).........................................................................170
2.4.1 Zwischen „Neudogmatikern“ und „Bilderstürmern“ – das Institut auf einem schmalen
Grat...............................................................................................................................170
2.4.1.1 Angespannte Entspannung...........................................................................................170
2.4.1.2 Erste Konflikte im Redaktionskollegium der „Pädagogik“.........................................173
2.4.1.3 Die Schulpraxis als Ausweg – Arbeitsschwerpunkte 1957.........................................175
2.4.1.4 Die Gelegenheit zur Expansion – Personal und Struktur des Instituts 1957...............177
2.4.1.5 Aufbrechen der Konflikte............................................................................................179
2.4.2 Wendezeiten 1957/58...................................................................................................184
2.4.2.1 Politische Wende..........................................................................................................184
2.4.2.2 Bildungspolitische Wende – Diskussionsabbruch.......................................................185
2.4.3 Die Folgen des „Revisionismusstreits“........................................................................190
2.4.3.1 Personalsäuberungen 1958...........................................................................................191
2.4.3.2 Veränderungen in den Arbeitsbedingungen 1958/59...................................................199
2.4.3.3 Veränderungen in der inhaltlichen Arbeit des DPZI...................................................203
2.4.3.4 Arbeitsorganisation des DPZI 1958/59........................................................................217
2.4.3.5 Die Umstrukturierung von 1959 – Voraussetzungen und Durchführung....................221

2.5 Krise und Umbruch: Das DPZI und der Mauerbau (1960/61).....................................230
2.5.1 Gesellschaftliche Krise und politische Entwicklungen................................................230
2.5.2 Das Bildungswesen und die pädagogische Wissenschaft im Umbruch.......................233
2.5.3 Neue Leitungsorganisation – Das DPZI zwischen den Stühlen..................................237
2.5.4 Das DPZI im Dienste von Praxis und Propaganda – Arbeitsschwerpunkte................244
2.5.5 Personal – „Stühlerücken“ nach der Entlassungswelle von 1958................................254
2.5.6 Strukturelles Tauziehen................................................................................................263

2.6 Die Ökonomisierung des DPZI – Sommer 1962 bis 1964/65.....................................270
2.6.1 „Jedem nach seiner Leistung“ – Reformexperimente in der DDR..............................270
2.6.2 Die ökonomische Ausrichtung des DPZI auf struktureller und personeller Ebene.....274
2.6.2.1 Expansion 1962-64 – Eineinhalb Jahre „Vereinigtes DPZI“.......................................275
2.6.2.1.1 Vorbereitungen und Durchführung..............................................................................275
2.6.2.1.2 Strukturelle und Personelle Bewegungen im „Vereinigten DPZI“..............................280
2.6.2.1.3 Konsolidierung im „Vereinigten DPZI“......................................................................289
2.6.2.2 Das Ende des „Vereinigten DPZI“ – Konsolidierungsabschluss 1964........................291
2.6.3 Das „Primat der Ökonomie“ in der pädagogischen Arbeit..........................................297
2.6.3.1 Im „Vereinigten DPZI“................................................................................................298
2.6.3.2 „Wissenschaft als Produktivkraft“ – die Arbeit im DPZI nach der Umstrukturierung
(1964/65)......................................................................................................................299

2.7 Das DPZI auf dem Weg zur Akademie der Pädagogischen Wissenschaften (APW) –
1965 bis 1970...............................................................................................................309
2.7.1 Die Profilierung der inneren Strukturen 1965 bis 1967...............................................309
4
2.7.1.1 Wirtschaftliche, gesellschaftliche und wissenschaftspolitische Entwicklungen – das
Ende der Reformen.......................................................................................................309
2.7.1.2 Arbeitsbewältigung mit dem und im DPZI..................................................................313
2.7.1.2.1 Planung der pädagogischen Wissenschaft – „politische Aufgabe ersten Ranges“......313
2.7.1.2.2 Wissenschaftspolitik unter Mitwirkung des DPZI und daran vorbei – der
Wissenschaftliche Rat des Ministeriums für Volksbildung.........................................316
2.7.1.2.3 Geplante Arbeit und Arbeit an der Planung.................................................................321
2.7.1.3 Personelle und strukturelle Entwicklungen..................................................................328
2.7.1.3.1 Gesamtsituation und allgemeine Tendenzen................................................................328
2.7.1.3.2 Institutionelle Profilierungen von 1965 bis 1967.........................................................330
2.7.1.3.3 „Umstrukturierungsmüdigkeit“ und die Probleme der bzw. mit der Belegschaft........341
2.7.2 Die Vorbereitungen und Durchführung der APW-Gründung (1968 bis 1970)...........344
2.7.2.1 Gesellschaftspolitische, wirtschaftliche und wissenschaftspolitische Entwicklungen 344
2.7.2.1.1 Gesellschaftspolitische Verhältnisse............................................................................344
2.7.2.1.2 Wirtschafts- und wissenschaftspolitische Verhältnisse................................................345
2.7.2.2 Forschungsleitung und Schulpraxis – Schwerpunkte der Institutsarbeit.....................346
2.7.2.3 Vorbereitungen auf die Akademiegründung – Personal- und Strukturentwicklung in den
letzten zweieinhalb Jahren des DPZI...........................................................................351
2.7.2.4 Das Ende des DPZI und die APW-Gründung..............................................................360

3 Zusammenfassung/Ergebnisse.....................................................................................365

Anhang A – Formale Grundsätze................................................................................................373
Anhang B – Abkürzungen...........................................................................................................375
Anhang C – Personenverzeichnis................................................................................................377
Anhang D – Abbildungs- und Tabellenverzeichnis....................................................................380
Anhang E – Quellen- und Literaturverzeichnis...........................................................................381
Anhang F – Personalentwicklungsgrafiken.................................................................................395
Anhang G – Strukturpläne...........................................................................................................400

5
1 Einführung

1949 gegründet, erhielt das Deutsche Pädagogische Zentralinstitut (DPZI) den Auftrag, sich zum
leitenden pädagogischen Forschungsinstitut der DDR zu entwickeln. Bereits seine direkte
Anbindung an das Ministerium für Volksbildung sicherte ihm diese zentrale Stellung in der
außeruniversitären pädagogischen Wissenschaft der DDR. Seine Entwicklung galt gar als
„Indikator“ für die Wissenschaftspolitik der SED.1 Bis 1970 erfüllte das DPZI verschiedene
Funktionen vor allem in der Lehrplanentwicklung, der Ausbildung des wissenschaftlichen
Nachwuchses, der Ausarbeitung didaktisch-theoretischer Materialien, der Leitung und
Durchführung empirischer Untersuchungen, in erziehungshistorischen und psychologischen
Forschungen sowie in der Lehrerbildung bis hin zu theoretischen Zuarbeiten im Zusammenhang
mit der Vorbereitung von Gesetzesvorlagen im Bildungsbereich. Dabei geriet das Institut immer
wieder in den Zwiespalt zwischen dem Anspruch, sich einerseits als zentrales Forschungsinstitut
zu profilieren, andererseits aber als nachgeordnete Dienststelle des Ministeriums fungieren zu
sollen und damit den ministeriellen Anweisungen unbedingt Folge leisten und Eingriffe in die
Institutsarbeit erdulden zu müssen.

1.1 Forschungsstand

Bislang liegt noch keine quellenbasierte Darstellung der Institutionsgeschichte des DPZI vor, die
die Jahre seines Bestehens zwischen 1949 und 1970 umspannt. Neben autobiographischen
Selbstzeugnissen leitender DPZI-Wissenschaftler, die letztlich persönliche Erfahrungen mit den
Entwicklungen und Wirkmechanismen des Instituts wiedergeben,2 existieren einzelne
Darstellungen zu bestimmten Entwicklungsabschnitten des DPZI in der Gründungsphase3 und in
den 1950er Jahren vor allem von E. Meumann4 über die Jahre von 1949 bis 1952. C. Kulosa5

1 Vgl. Rang, Brita: Pädagogische Geschichtsschreibung in der DDR. Entwicklung und Entwicklungsbe-
dingungen der pädagogischen Historiographie 1945-1965. Frankfurt/Main, New York. Campus
Verlag: 1982. S. 181.
2 Vgl. Neuner, Gerhart: Zwischen Wissenschaft und Politik. – Rückblick aus lebensgeschichtlicher
Perspektive. Köln; Weimar; Wien. Böhlau: 1996. (Studien und Dokumentationen zur deutschen
Bildungsgeschichte. Bd. 61.) und Günther, Karl-Heinz: Rückblick. Nach Tagebuchnotizen aus den
Jahren 1938 bis 1990. Von Gert Geißler zur Drucklegung ausgewählt und bearbeitet. (Studien zur
Bildungsreform. Bd. 41.) Frankfurt am Main, Berlin, Bern, Bruxelles, New York, Oxford, Wien.
Lang: 2002. Siehe dazu auch: Wiegmann, Ulrich: Selbstbiografien ranghöchster DDR-pädagogischer
Wissenschaftler im Vergleich: Karl-Heinz Günther und Gerhart Neuner. In: Der Bildungsgang des
Subjekts: bildungstheoretische Analysen. Hrsg. von Sonja Häder. Zeitschrift für Pädagogik. Beiheft
48. Weinheim. Beltz: 2004. S. 137-152.
3 Vgl. Geißler, Gert: Zur Gründungsgeschichte des Deutschen Pädagogischen Zentralinstituts (DPZI). In:
Außeruniversitäre Erziehungswissenschaft in Deutschland. Versuch einer historischen
Bestandsaufnahme. Hrsg. v. Gert Geißler und Ulrich Wiegmann. Köln; Weimar; Wien. Böhlau: 1996.
S. 137-148.
4 Vgl. Meumann, Eberhard: Geschichte des Deutschen Pädagogischen Zentralinstituts 1949 bis 1952
unter besonderer Berücksichtigung der Herausbildung und Verbreitung der marxistisch-leninistischen
Pädagogik in der DDR. Diss. B. Akademie der Pädagogischen Wissenschaften der DDR. Berlin. (Tag
der Verteidigung: 5.2.1982).
5 Vgl. Kulosa, Cornelia: Zur Entwicklung und zu den Aufgaben des Deutschen Pädagogischen
Zentralinstituts in den Jahren 1952 bis 1958. Berlin. Akademie der Pädagogischen Wissenschaften
der DDR, Diss.: 1990.
6
widmete sich dem DPZI im Zusammenhang ihrer Darstellung der Entwicklung des
polytechnischen Unterrichts, der Zehnklassenschule und Problemen von Erziehung und Bildung
in den Jahren 1952 bis 1958. Dabei blendete sie weitgehend strukturelle und personelle Aspekte
aus. Vergleichbare Arbeiten zu den 1960er Jahren liegen nicht vor. Diese Situation spiegelt
exemplarisch die generelle Situation bezüglich der Forschungsliteratur zur DDR-Geschichte
wider: Bis zum Jahr 2000 beschäftigten sich nur drei Prozent der Forschungsliteratur speziell mit
den 1960er und 1970er Jahren, fünf Prozent mit den Jahren vom Mauerbau bis zum Untergang
der DDR, 25 Prozent erfassten den gesamten Zeitraum der Existenz dieses Staates.6
Zur Geschichte der Nachfolgeinstitution des DPZI, der Akademie der Pädagogischen
Wissenschaften (APW), wurde noch 1989 eine Dokumentation herausgegeben.7 In jüngerer Zeit
entstanden zudem quellenbasierte Einzelstudien im Rahmen des DFG-Projektes „Zur Geschichte
der Akademie der Pädagogischen Wissenschaften der DDR – eine institutionsgeschichtliche
Studie“.8

Von Bedeutung ist auch die Arbeit von R. Mocek9, der die Periodisierung der
Wissenschaftspolitik mit den jeweiligen inhaltlichen Schwerpunkten in der
Wissenschaftsentwicklung verknüpft und dabei zwischen dem Wissenschaftsverständnis des
Marxismus und dem der SED differenziert. Die DDR-Wissenschaftsgeschichte steht auch im
Mittelpunkt von Arbeiten in der von Burrichter/Diesener herausgegebenen gleichnamigen Reihe
– neben der Darstellung von Formen der Theorieproduktion, der Einbindung der
wissenschaftlichen Elite in die Planung der Gesellschaftsentwicklung bzw. des Verhältnisses von
Wissenschaft und Politik, der Institutionalisierung staatlicher Wissenschaftspolitik und der
Abhängigkeiten von den gesellschaftspolitischen Entwicklungen.10

6 Vgl. Pasternack, Peer: Einheit von Forschung und Lehre? Die DDR-Forschung und ihr Niederschlag im
akademischen Lehrbetrieb. In: Deutschland Archiv. Zeitschrift für das vereinigte Deutschland. 35. Jg.
Heft 1/2002. S. 43-51. Pasternack bezieht sich dabei auf Untersuchungen von Ulrich Mählert zu
Forschungsprojekten zur DDR-Geschichte: Mählert, Ulrich: Analyse der zur Zeit in Bearbeitung
befindlichen und der bereits abgeschlossenen Forschungsarbeiten zur DDR-Geschichte. In: Deutscher
Bundestag (Hrsg.). Materialien der Enquete-Kommission „Überwindung der Folgen der SED-
Diktatur im Prozess der deutschen Einheit“ (13. Wahlperiode des deutschen Bundestages). Bd. VII.
Herausforderungen für die künftige Aufarbeitung der SED-Diktatur – Perspektiven der
internationalen Zusammenarbeit bei der Aufarbeitung totalitärer Diktaturen. Baden Baden 1999. S.
857-887.
7 Vgl. Zur Geschichte der Akademie der Pädagogischen Wissenschaften der DDR. Erarb. und zsgest. von
einem Autorenkollektiv unter Leitung von Eberhard Meumann. APW der DDR, Institut für Theorie
und Geschichte der Pädagogik. Berlin. 1989.
8 Vgl. Die Akademie der Pädagogischen Wissenschaften der DDR im Spannungsfeld von Wissenschaft
und Politik. Hrsg. von Sonja Häder und Ulrich Wiegmann. Frankfurt am Main, Berlin, Bern,
Bruxelles, New York, Oxford, Wien. Peter Lang: 2007. Außerdem: Malycha, Andreas: Die Akademie
der Pädagogischen Wissenschaften (APW) der DDR: Funktion und Struktur einer
Wissenschaftsinstitution unter Bildungsministerin Margot Honecker 1970-1990. In: Jahrbuch für
historische Bildungsforschung. 12(2006). S. 205-236.
9 Vgl. Mocek, Reinhard: Wissenschaftspolitik in der DDR. In: Deutsche Zeitgeschichte von 1945-2000.
Gesellschaft, Staat, Politik. Ein Handbuch. Hrsg. v. Clemens Burrichter. Dietz. Berlin: 2006. S. 947-
982.
10 Vgl. Auf dem Weg zur „Produktivkraft Wissenschaft“. Hrsg. von Clemens Burrichter und Gerald
Diesener. Beiträge zur DDR-Wissenschaftsgeschichte. Reihe B/Bd. 1. Akademische Verlagsanstalt.
Leipzig: 2002. und Reformzeiten und Wissenschaft. Hrsg. von Clemens Burrichter und Gerald
Diesener. Beiträge zur DDR-Wissenschaftsgeschichte. Reihe B/Bd. 2. Akademische Verlagsanstalt:
2005.
7
Die bis zur zweiten Hälfte der 1990er Jahre publizierten Forschungsergebnisse nach dem
Mauerfall haben G. Geißler und U. Wiegmann bibliographiert und kommentiert.11
Die darin bereits dokumentierte Vielfalt der Forschungen seit Beginn der neunziger Jahre ist
nicht zuletzt der Forderung nach Differenzierung der nach außen monolithisch erscheinenden
DDR-Pädagogik zuzuschreiben.12 Die Öffnung der Archive und die damit verbundene
veränderte Quellensituation schuf eine entscheidende Voraussetzung für die Erforschung des
„komplexen Ineinander der institutionellen, personellen, methodologischen und
gegenstandstheoretischen Ausdifferenzierung der DDR-Pädagogik in ihren unterschiedlichen
Perioden“13. So entstanden neben Dokumentationen14 auf machtpolitische Aspekte des
institutionalisierten Erziehungs- und Bildungssystems der DDR ausgerichtete Abhandlungen15,
die quellenintensive Arbeit von Geißler zum Schulwesen der SBZ/DDR16 sowie Beiträge zu
Kontroversen in der pädagogischen Theorie der SBZ/DDR17. Diese Untersuchungen beziehen
sich zwar weitgehend auf die universitäre Pädagogik, verschaffen jedoch auch darüber hinaus
Einblicke in eine ostdeutsche Pädagogik, die durchaus außerhalb der staatlichen Steuerung zu
Reflexion fähig war.18

Im breiten Spektrum der Ansätze in der Forschung zur DDR-Wissenschaft bietet der deutsch-
deutsche Vergleich einen Blick auf die divergierenden Wertauffassungen beider deutscher
Staaten.19 Dabei gab es K. Jarausch zufolge in der DDR „zwischen Parteilichkeit und
Professionalität“ Gelegenheiten und Ansätze für allgemeingültige Wissenschaftsnormen – trotz

11 Vgl. Geißler, Gert/Wiegmann, Ulrich: Bildungshistorische Forschung zur SBZ/DDR nach der
„Wende“. In: Handbuch der deutschen Bildungsgeschichte. Bd. VI. 1945 bis zur Gegenwart. 2.
Teilband. Deutsche Demokratische Republik und neue Bundesländer. Hrsg. von Christoph Führ und
Carl-Ludwig Furck. München. C.H. Beck: 1998. S. 397-408.
12 Vgl. Cloer, Ernst: Theoretische Pädagogik in der DDR. Eine Bilanzierung von außen. Weinheim.
Deutscher Studien Verlag: 1998. (Bibliothek für Bildungsforschung. Bd. 7); Pädagogik in der DDR.
Eröffnung einer notwendigen Bilanzierung. Hrsg. von Ernst Cloer und Rolf Wernstedt. Weinheim.
Deutscher Studien Verlag: 1994.
13 Vgl. Cloer: Theoretische Pädagogik. S. 47.
14 Vgl. Geißler, Gert/Blask, Falk/Scholze, Thomas: Schule: Streng vertraulich! Die Volksbildung der
DDR in Dokumenten. Berlin. Basis Druck Verlag: 1996.; Geißler, Gert/Wiegmann, Ulrich: Schule
und Erziehung in der DDR. Studien und Dokumente. Neuwied, Kriftel, Berlin. Luchterhand: 1995.;
Bildungspolitik in Deutschland 1945-1990. Ein historisch-vergleichender Quellenband. Hrsg.,
eingeleitet und erläutert von Oskar Anweiler, Hans-Jürgen Fuchs, Martina Dorner, Eberhard
Petermann. Bonn. Bundeszentrale für politische Bildung: 1992. (Schriftenreihe Bd. 311. Studien zur
Geschichte und Politik.).
15 Vgl. Geißler, Gert/Wiegmann, Ulrich: Pädagogik und Herrschaft in der DDR. Die parteilichen,
geheimdienstlichen und vormilitärischen Erziehungsverhältnisse. Frankfurt am Main. Lang: 1996.
16 Geißler, Gert: Geschichte des Schulwesens in der Sowjetischen Besatzungszone und in der Deutschen
Demokratischen Republik 1945 bis 1962. Frankfurt am Main; Berlin; Bern; Bruxelles; New York;
Oxford; Wien. Lang: 2000.
17 Vgl. Pädagogik in der DDR.; Vgl. auch: Benner, Dietrich/Sladek, Horst: Vergessene
Theoriekontroversen in der Pädagogik der SBZ und DDR 1946-1961. Weinheim. Deutscher Studien
Verlag: 1998.
18 Vgl. Ebenda.
19 Vgl. Jahrbuch für Universitätsgeschichte. Bd. 8(2005). Wissenschaft und Universitäten im geteilten
Deutschland der 1960er Jahre. Gasthrsg. Ralph Jessen und Jürgen John. Stuttgart. Franz Steiner
Verlag: 2005.; Pasternack, Peer: Wissenschaft und Politik in der DDR. Eine Kontrastbetrachtung im
Vergleich zur Bundesrepublik. In: Deutschland Archiv. Zeitschrift für das vereinigte Deutschland. 41.
Jg. Heft 3(2008). S.510-519.; Die Berliner Akademien der Wissenschaften im geteilten Deutschland
1945-1990. Hrsg. von Jürgen Kocka unter Mitarb. v. Peter Nötzoldt und Peter Th. Walther.
Interdisziplinäre Arbeitsgruppen Bd. 9. Akademie-Verlag: 2002.
8
politischer Instrumentalisierung und Steuerung.20 J. Kocka macht die Grenzen des politischen
Steuerungsanspruches z.B. im „Fortleben älterer Traditionen“ und im „Eigensinn der Menschen“
innerhalb der Selbstorganisation von Wissenschaft fest.21 In diesem Sinne fordert er die
Differenzierung des allgemeinen Befundes der „diktatorisch durchherrschten Gesellschaft der
DDR“, da zwischen Anspruch und Wirklichkeit der Diktatur in der DDR erhebliche
Diskrepanzen bestanden.22
In der Konsequenz solcher Überlegungen entsteht die Frage nach einer Bewertung der DDR-
Wissenschaft nach allgemeingültigen Kriterien. Zugespitzt müsste untersucht werden, welche
Teile von dem, was in der DDR als Wissenschaft betrieben worden ist, überhaupt diese
Bezeichnung verdient.
Wichtig für die Historiographie des DPZI ist daher auch M. Sabrows These, die er bezogen auf
die Geschichtswissenschaft entwickelte. Sabrow stellt nicht die „Okkupation der Wissenschaft
durch die Partei im SED-Staat“ ins Zentrum der Betrachtungen, sondern die „unsensationelle
Alltäglichkeit, mit der sich die Abkoppelung von der nicht-marxistischen Fachtradition“ vollzog
und ebenso die „Selbstverständlichkeit, mit der die neue, sozialistische Disziplin eigene
Forschungsfelder definierte, eigene Fragen“ artikulierte und „eigene Kriterien ihrer
Beantwortung“ entwickelte.23 Da die Geschichtswissenschaft hierbei die „Dominanz der Politik
in der Wissenschaft“ akzeptierte, jedoch nicht als Dominanz der Politik über sie begriff,24
forderte dieses Verständnis von Wissenschaft „Professionalität in der Parteilichkeit“25.

1.2 Quellenlage und Anliegen

Die Darstellung26 der Institutionsgeschichte des DPZI gründet sich auf die Archivbestände der
Bibliothek für Bildungsgeschichtliche Forschung (BBF)27 des Deutschen Instituts für

20 Anm.: So hätten sich in der Geschichtswissenschaft Historiker durch ihr Quellenstudium einen
„begrenzten Freiraum zur halböffentlichen Diskussion, welcher kritische Stellungnahmen zu
einzelnen Sachfragen ermöglichte“ erkämpft. Innerhalb der internen Kontroversen „erreichte die
DDR-Geschichtswissenschaft eine erhebliche Spannbreite von serviler Politikhörigkeit bis hin zu
hoch qualifizierter Arbeit“. (Vgl. Jarausch, Konrad H.: Vom Zusammenbruch zur Erneuerung:
Überlegungen zur Krise der ostdeutschen Geschichtswissenschaft. In: Zwischen Parteilichkeit und
Professionalität. Bilanz der Geschichtswissenschaft der DDR. Hrsg. von Konrad H. Jarausch. Berlin.
Akademie Verlag: 1991. S. 13-32. S. 17.)
21 Vgl. Kocka, Jürgen: Wissenschaft und Politik in der DDR. In: Wissenschaft und Wiedervereinigung.
Disziplinen im Umbruch/Interdisziplinäre Arbeitsgruppe Wissenschaften und Wiedervereinigung.
Hrsg. von Jürgen Kocka und Renate Mayntz. (Berlin-Brandenburgische Akademie der
Wissenschaften) Interdisziplinäre Arbeitsgruppen Bd. 6. Berlin. Akademie Verlag: 1998. S. 435-461.
S. 436/437.
22 Vgl. Ebenda.
23 Vgl. Sabrow, Martin: Das Diktat des Konsenses. Geschichtswissenschaft in der DDR 1949-1969.
(Ordnungssysteme. Studien zur Ideengeschichte der Neuzeit. Bd. 8. Hrsg. von Dietrich Beyrau,
Anselm Doering-Manteuffel und Lutz Raphael.) München. Oldenbourg Wissenschaftsverlag: 2001. S.
11.
24 Vgl. Ebenda. S. 30.
25 Vgl. Sabrow, Martin: Parteiliches Wissenschaftsideal und historische Forschungspraxis. Überlegungen
zum Akademie-Institut für Geschichte (1956-1989). In: Historische Forschung und sozialistische
Diktatur. Beiträge zur Geschichtswissenschaft der DDR. Hrsg. von Martin Sabrow und Peter Th.
Walther. Leipzig. Leipziger Universitätsverlag: 1995. S. 195-225. S. 202.
26 Anm.: Im Folgenden werden besonders die inhaltlichen und methodischen Aspekte der Studie
angesprochen. Zu den formalen Grundsätzen in dieser Arbeit: siehe Anhang A.
27 Anm.: Die Traditionen der BBF reichen bis ins Jahr 1876 zurück, als das Statut der vom Deutschen
Lehrerverein gegründeten Bibliothek „Deutsches Schulmuseum“ erschien. Nachdem in den 1890er
9
Internationale Pädagogische Forschung (DIPF). Diese enthalten die gesamte chronologische
archivalische Überlieferung des DPZI. Ergänzend wurden vor allem zeitgenössische Periodika
herangezogen.
Außer den ca. 7000 Akten des Deutschen Pädagogischen Zentralinstituts beherbergt das Archiv
der BBF unter anderem Personennachlässe von F.A.W. Diesterweg, F.W.A. Fröbel und Robert
Alt, Sammlungen sowie Archivalien des 1871 gegründeten Deutschen Lehrervereins und
insbesondere der Akademie der Pädagogischen Wissenschaften der DDR (1970-1989). Die frei
zugänglichen, jedoch noch nicht systematisch aufgearbeiteten Bestände des 1951 eingerichteten
zentralen Archivs des DPZI unter anderem mit Archivgut der Direktion, des Wissenschaftlichen
Rates, der Verwaltung, der Personalabteilung, der Betriebsgewerkschaftsorganisation, der
Sektionen, Abteilungen und Referate, sowie den Aufzeichnungen über die Zusammenarbeit mit
dem Ministerium für Volksbildung und der Staatssekretariate standen für die Untersuchung der
Geschichte des DPZI zur Verfügung.

Die angestrebte Institutionsgeschichte kann aber trotz breiter Quellenbasis selbstredend keine
lückenlose Gesamtdarstellung aller Aspekte und Bereiche der 21-jährigen DPZI-Vergangenheit
leisten. Eine ideologiekritische Arbeit ist ebenso nicht beabsichtigt. Desgleichen sollen
systemimmanente und universal geltende Kriterien von Wissenschaft (auf der kognitiven
Ebene28) lediglich im Rahmen einer deskriptiven Erörterung in Verbindung mit zeitgebundenen
Theoriepositionen und -diskussionen behandelt werden – vor allem zum Schulmodell der
Zehnklassenschule und zu den vorherrschenden Forschungsmethoden29 sowie zum
Staatsbürgerkundeunterricht30. Der Stellenwert wissenschaftlicher Arbeit und deren Ergebnisse
kann vor dem Hintergrund systemimmanenter Wissenschaftskriterien zwar anhand konkreter
Fallbeispiele innerhalb des Institutsgefüges erhellt werden – z.B. bezüglich der im Vergleich zur
methodischen Sektion oft ranghöher eingeschätzten theoretischen Sektion und der Bedeutung der
Sektion Defektologie (Sonderschulwesen). Generell ist dieser Stellenwert im Komplex der
pädagogischen Wissenschaft auf der Grundlage des erschlossenen Archivmaterials nicht zu
ermitteln. Gleichermaßen soll und kann keine Auflistung retrospektiver Bewertungen
wissenschaftlicher Ergebnisse vorgelegt werden.

Für die Institutionsgeschichte herangezogen wurden überlieferte Unterlagen aus den Bereichen
Personal (z.B. Stellenpläne, Kaderstatistiken, Kadergespräche), Struktur (z.B. Beratungen von
Strukturkommissionen, Verhandlungen über Struktur-, Stellen- und Haushaltspläne;
Strukturpläne); und wissenschaftlich-inhaltliche Arbeit im DPZI (z.B. Protokolle zu Beratungen
und Diskussionen, Arbeitspläne, Arbeitsberichte). Für den Aufbau der Studie empfahl sich ein

Jahren neben der Sammlung und Erschließung von Materialien zur Lehrerweiterbildung auch
zunehmend Handschriften-, Bilder- und Münzsammlungen angelegt worden waren, wurde die
Bibliothek 1908 in „Deutsche Lehrerbücherei“ umbenannt und 1950 in die Pädagogische
Zentralbibliothek der DDR integriert. 1992 fand schließlich die Neugründung als Bibliothek für
Bildungsgeschichtliche Forschung statt, die institutionell an das Institut für Internationale
Pädagogische Forschung angebunden ist. (Vgl. Sammeln, bewahren, forschen. Bibliothek für
Bildungsgeschichtliche Forschung (BBF) des Deutschen Instituts für Internationale Pädagogische
Forschung. Berlin. 2000. Vgl. auch die Homepage der BBF: www.bbf.dipf.de.Stand: 15.3.2009.)
28 Anm.: Zur kognitiven Ebene zählt alles, was im DPZI unter wissenschaftlicher Arbeit verstanden
wurde (Lehrplanarbeiten, Lehrplanerprobung, didaktisch-methodische Hilfen, usw.) bzw. sich darauf
bezieht (z.B. Protokolle von Diskussionen zu theoretischen Problemen; Arbeitspläne,
Arbeitsberichte).
29 Vgl. Benner/Sladek: Vergessene Theoriekontroversen.
30 Vgl. Gatzemann, Thomas: Das Projekt der ideologisch-verwissenschaftlichten Menschenbildung.
Bildungstheoretisch-problemgeschichtliche Analysen zu Indoktrination und politischer Bildung in
Deutschland zwischen 1945 und 1970. Frankfurt am Main, Berlin, Bern, Bruxelles, New York,
Oxford, Wien. Peter Lang: 2003.
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