Yasmín Ivette Jiménez, Marko Alfonso González y Josefina Hernández D Marisa Meza y Alex ...

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TERCERA ÉPOCA VOLUMEN XXXVIII NÚMERO 154
Yasmín Ivette Jiménez, Marko Alfonso González y Josefina Hernández
De frente a la reforma educativa de segunda generación para la educación superior
Marisa Meza y Alex Guerrero
Competencia moral-democrática en futuros profesores
de Pedagogía en educación básica en Chile
David Ornelas, Graciela Cordero y Elena Cano
La transferencia de la formación del profesorado universitario
María del Rocío Ruiz
Análisis pedagógico de la docencia en educación a distancia
Mª Paz García, Mª Ángeles Hernández, Joaquín Parra y Mª Ángeles Gomariz
Participación familiar en la etapa de educación primaria
Carmen Gloria Godoy
Experiencias y significados de la igualdad de género en dirigentes universitarias
Bárbara Briscioli
La incidencia de las condiciones de escolarización del nivel secundario
en la construcción de las trayectorias escolares
José Álvaro Hernández
Capital cultural y estrategias educativas en hogares periurbanos
•••
Aitana Martos y Alberto Martos
Analogías heurísticas de la lectura y sus implicaciones para la formación docente
Beatriz García
Indicadores de abandono escolar temprano
••
El Modelo Educativo en México: el planteamiento pedagógico de la Reforma Educativa
ISSN 2448-6167
DIRECTOR
Alejandro Márquez Jiménez NORMAS PARA LA PRESENTACIÓN DE COLABORACIONES
CONSEJO EDITORIAL
publica cuatro números al año 6. Todas las siglas deberán estar desatadas y explici-
Jorge Ernesto Bartolucci, Universidad Nacional Autónoma de México, México
con los resultados más recientes de la investigación tadas, al menos la primera vez que aparezcan.
Patrick Boumard, Université de Bretagne Occidentale, Brest, Francia
sobre los distintos aspectos de la educación. Su línea 7. Los artículos deberán incluir sólo referencias bi-
Rosalba Casas, Universidad Nacional Autónoma de México, México editorial da cabida a los diferentes tipos de indaga-
Cristián Cox Donoso, Pontificia Universidad Católica de Chile, Chile ción, pues considera que las ciencias de la educación deben asegurarse de que las fuentes a las que se
María de Ibarrola Nicolín, Departamento de Investigaciones Educativas, México se han constituido en un campo inter y pluridiscipli- aluda en el texto y en las notas al pie de página
Norberto Fernández Lamarra, UNTREF, Argentina nario. La educación es un campo de conocimiento
Gustavo Fischman, Arizona State University, EUA y también un ámbito de intervención, por lo que se en el apartado de referencias.
Jesús Miguel Jornet Meliá, Universidad de Valencia, España publican resultados de investigaciones con referentes 8.
Humberto Muñoz, Universidad Nacional Autónoma de México, México teóricos o empíricos, así como desarrollos teóricos y utilizará la forma entre paréntesis (por ejemplo:
Javier Murillo, Universidad Autónoma de Madrid, España reportes de experiencias educativas acompañados de Martínez, 1986/ Martínez, 1986: 125). En el caso
Ma. Cristina Parra, Universidad de Zulia, Venezuela una fundamentación conceptual. de tres o más autores/as se sintetizará con et al.
es una revista de intercambio y (por ejemplo: Martínez et al., 1986: 125); sin em-
José Francisco Soares, Universidad Federal de Minas Gerais, Brasil
debate abierta a todos los interesados en la investigación bargo, sus nombres completos deberán aparecer
Emilio Tenti Fanfani, Universidad de Buenos Aires, Argentina educativa. Tiene un carácter plural en cuanto al recono-
Lilia Toranzos, Organización de Estados Iberoamericanos, Argentina cimiento de las diversas disciplinas de las ciencias de la 9. -
Alicia Vargas Porras, Universidad de Costa Rica, Costa Rica educación, como en lo referente a la perspectiva teórica cer por orden alfabético, como bibliografía.
Guillermo Zamora Poblete, Pontificia Universidad Católica de Chile, Chile y metodológica adoptada por cada investigador, siem- Ejemplos del estilo utilizado:
Para libros: ALVARADO, Lourdes (2009), La po-
COMITÉ EDITORIAL Está dirigida a investigadores, tomadores de decisiones, lémica en torno a la idea de universidad en el siglo
Germán Álvarez Mendiola (DIE-CINVESTAV), María Isabel Belausteguigoitia Rius (FFyL-UNAM), especialistas y estudiantes de grado y posgrado relacio- XIX, México, IISUE-UNAM.
Alejandro Canales Sánchez (IISUE-UNAM), Graciela Cordero Arroyo (UABC), nados con el campo educativo. Si se trata de un capítulo de libro en colaboración:
BAUDOUIN, Jean-Michel (2009), “Enfoque
Adrián de Garay Sánchez (UAM-Azcapotzalco), Gloria del Castillo Alemán (FLACSO-México),
1. Las colaboraciones deberán ser artículos origi- -
Gunther Dietz (UV), Ana Lucía Escobar Chávez (UAS), Ana Hirsch Adler (IISUE-UNAM), nales e inéditos. Para la sección Claves: artículos nes colectivas del acompañamiento”, en Patricia
Rodrigo López Zavala (UAS), Andrés Lozano Medina (UPN), Dinorah Miller Flores (UAM-Azcapotzalco), de investigación, de carácter teórico o empírico, Ducoing (coord.), Tutoría y mediación, México,
con una metodología aplicada al estudio; para la IISUE-UNAM 31-55.
Enrique Pieck Gochicoa (UIA), Estela Ruiz Larraguivel (IISUE-UNAM), Lya Sañudo Guerra (SEJ).
sección Horizontes: avances de investigación, de- Para artículos: FUENTES Monsalves, Liliana
sarrollos teóricos, aportes de discusión y debate o (2009), “Diagnóstico de comprensión lectora en
Editora:Gabriela Arévalo Guízar
reportes de experiencias educativas; y para la sec- educación básica en Villarica y Loncoche, Chile”,
Corrección: Cecilia Fernández Zayas ción Reseñas: reseñas temáticas y de libros. , vol. XXXI, núm. 125, pp. 23 -37.
Diseño editorial, formación y fotografía: Ernesto López Ruiz 2. Los originales deberán presentarse en versión elec- Para páginas web: ORDORIKA, Imanol y Roberto
trónica y tendrán una extensión de entre 20 y 30 Rodríguez (2010), “El ranking Times en el mercado
cuartillas (estándar: Times de 12 puntos, interlinea- de prestigio universitario”, , vol.
Perfiles Educativos ha sido aprobada para su inclusión en el Índice de Revistas Mexicanas de Investigación Científica y Tecnológica do 1.5, con 27-28 líneas, 2000 caracteres sin espacios XXXII, núm. 129, pp. 8-29, en: http://www.iisue.
(IRMICYT), del CONACYT, así como en los índices y las bases de datos: SCOPUS (Elsevier, Bibliographic Databases), Scientific por cuartilla), esto es, entre 7000 y 10,500 palabras
Electronic Library Online (Scielo México), Scielo Citation Index (Scielo-Thomson Reuters), Red de Revistas Científicas de - 10. Los trabajos se someterán a un proceso de dicta-
señas serán de publicaciones recientes en educación men donde se conservará el anonimato de quienes
América Latina y el Caribe, España y Portugal (REDALYC), Índice de Revistas sobre Educación Superior e Investigación Educativa
y constarán de 6 a 10 cuartillas (de 2,100 a 3,500 pala- realizan el arbitraje, así como de los autores y au-
(IRESIE), Sistema Regional de Información en Línea para Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal
bras). No se aceptarán trabajos que no cumplan con toras, a quienes se les dará a conocer el resultado
(LATINDEX) y Citas Latinoamericanas en Ciencias Sociales y Humanidades (CLASE).
los mínimos y máximos establecidos. de la dictaminación.
3. En el artículo deberá incluirse un resumen de en- 11. Los autores se comprometen a no someter a
Perfiles Educativos es una publicación que da a conocer principalmente resultados de la investigación en educación. Su línea editorial tre 100 y 150 palabras, además de cinco a siete pa- ninguna otra revista su artículo a menos que
da cabida a los diversos aspectos de indagación, pues considera que las ciencias de la educación se han constituido en un campo inter labras clave, tomando como base el “Vocabulario decline expresamente su
y pluridisciplinario. La educación es un campo de conocimiento y también un ámbito de intervención; es por ello que en la revista Controlado del IRESIE”, el cual puede consultarse publicación. Al aprobarse la publicación de su
se publican resultados de investigaciones con referentes teóricos o empíricos, desarrollos teóricos y reportes de experiencias educati- en la página: www.iisue.unam.mx. El título del artículo, ceden automáticamente los derechos
vas con un fundamento conceptual que por su carácter merezcan ser difundidos. Perfiles Educativos es una revista de intercambio y artículo deberá ser lo más breve y sintético posi- patrimoniales de éste a la UNAM y autorizan
debate abierta a todos los interesados en el campo de la investigación educativa. ble. Deberá incluirse también el nombre de los su publicación a Perfiles Educativos en cual-
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presentarse en formato de texto, no como imagen.
Contenido
Editorial 3
Claves
Yasmín Ivette Jiménez Galán, Marko Alfonso González Ramírez
y Josefina Hernández Jaime 20
De frente a la reforma educativa de segunda generación para la educación superior:
¿se han logrado los cambios en la epistemología docente?
Assessing second-generation educational reform for higher education:
Have the proposed changes in the epistemology of teaching been achieved?
Marisa Meza Pardo y Alex Guerrero Chinga 41
Competencia moral-democrática en futuros profesores de Pedagogía
en educación básica en Chile ¿Importa la formación inicial docente?
Moral-democratic competency in future teachers of Pedagogy
in basic education in Chile. Does initial teacher training matter?
David Ornelas Gutiérrez, Graciela Cordero Arroyo
y Elena Cano García 57
La transferencia de la formación del profesorado universitario.
Aportaciones de la investigación reciente
Transfer of training in university professors. Contributions of recent research
María del Rocío Ruiz Méndez 76
Análisis pedagógico de la docencia en educación a distancia
Pedagogical analysis of teaching in remote education
Mª Paz García Sanz, Mª Ángeles Hernández Prados,
Joaquín Parra Martínez y Mª Ángeles Gomariz Vicente 97
Participación familiar en la etapa de educación primaria
Family involvement in the stage of elementary education
Carmen Gloria Godoy Ramos 118
Experiencias y significados de la igualdad de género
en dirigentes universitarias: rupturas, adaptaciones y continuidades
Experiences and meanings of gender equality among university leaders:
Ruptures, adaptations, and continuities
Bárbara Briscioli 134
La incidencia de las condiciones de escolarización del nivel secundario en la
construcción de las trayectorias escolares
The incidence of conditions of secondary level schooling
in the construction of academic careers
José Álvaro Hernández Flores 154
Capital cultural y estrategias educativas en hogares periurbanos
Un estudio comparativo en tres localidades del centro de México
Cultural capital and educational strategies in peri-urban homes
A comparative study in three localities in Central Mexico
Horizontes
Aitana Martos García y Alberto Martos García 174
Analogías heurísticas de la lectura y sus implicaciones para la formación docente
Heuristic analogies of reading and their implications for teacher training
Beatriz García Fernández 191
Indicadores de abandono escolar temprano:
un marco para la reflexión sobre estrategias de mejora
Indicators of early school desertion: A framework
for reflection on strategies for improvement
Documentos
El Modelo Educativo en México:
el planteamiento pedagógico de la Reforma Educativa 216
The 2016 educational model. The pedagogical definition of the Educational Reform
Reseñas
José Antonio Serrano Castañeda, Juan Mario Ramos Morales
y Blanca Flor Trujillo Reyes (coordinadores) 228
Deliberar con John Dewey: ciencias sociales y educación
por: Ana María Salmerón C.
Wayne C. Booth, Gregory G. Colomb y Joseph M. Williams 234
Cómo convertirse en un hábil investigador
por: Alejandro Espinoza-Tenorio
Editorial
La desigualdad social y las reformas educativas
La UNESCO ha establecido que recibir una educación de calidad a lo largo de
toda la vida es un derecho innato de cada niño/niña, mujer y hombre; en ra-
zón de ello ha expresado su compromiso de hacer realidad el derecho que tie-
ne cada persona a recibir enseñanza, pues se asume que la educación desem-
peña una función esencial en el desarrollo humano, social y económico
(UNESCO, 2011).
Esta conjetura sobre la función social de la educación es generalizada, pues
se alude a la educación como un instrumento propulsor de la formación ciuda-
dana y del desarrollo social y económico, así como de movilidad social; esto úl-
timo a través del vínculo que se establece entre educación, empleo e ingreso. En
consecuencia, en las sociedades modernas asegurar el acceso a la educación se
considera como una vía para abatir la pobreza y la desigualdad social (Muñoz,
et al., 1998; Bazdresch, 2001).
En este sentido, Bazdresch señala que, en el imaginario social, la importancia
de la educación (vista como escolarización) se funda en la idea de que es la vía
para alcanzar una vida mejor, es decir, para acceder a una posición económica y
social más elevada (Bazdrech, 2001).
Ante tales expectativas, no resulta extraño que la educación ocupe un papel
central en las actividades y los presupuestos gubernamentales, y que se consti-
tuya en un pilar de las políticas públicas instrumentadas por los gobiernos; es
así como éstos procuran generar consenso entre los ciudadanos. No obstante, si
bien es cierto que la educación brinda amplios e importantes beneficios sociales,
de un tiempo a la fecha es común que se le atribuyan expectativas que van más
allá de lo razonable; se olvida que aunque es un factor fundamental para el desa-
rrollo social y económico de los países y de los individuos, no es el único factor
determinante.
En México, resulta claro el papel central que los gobiernos atribuyen al sector
educativo; ello explica por qué cada nueva administración se plantea la necesi-
dad de hacer reformas a ese sector. Estas reformas, por su parte, expresan expec-
tativas que muchas veces rebasan la capacidad del propio sistema educativo para
alcanzarlas. Por ejemplo, en el mensaje presidencial con motivo de la presenta-
ción del Programa Sectorial de Educación 2013-2018, se dice que:
3
Perfiles Educativos | vol. XXXVIII, núm. 154, 2016 | IISUE-UNAM
La educación de calidad tiene la mayor importancia para el desarrollo político,
social, económico y cultural de México. Es el camino para lograr una conviven-
cia respetuosa y armónica, en una sociedad democrática, justa, pacífica, produc-
tiva y próspera. La educación de calidad debe ser un verdadero instrumento que
ayude a superar las graves desigualdades que padecen millones de mexicanos y
favorezca un panorama de oportunidades al alcance de todos. Por ello he toma-
do la decisión política de reconocer a la educación la altísima prioridad que le
corresponde y en consecuencia identificar e impulsar las transformaciones que
requiere nuestro sistema educativo para estar a la altura de las aspiraciones de los
mexicanos y para poder hacer frente a los retos que el país enfrenta.
Para respaldar esta decisión, desde el primer día de mi gobierno convoqué
a todas las fuerzas políticas a reconocer que la educación es el primer gran tema
que a todos nos concierne. Con el apoyo de la ciudadanía y de los partidos políti-
cos fue posible llevar a cabo la reforma a los artículos 3° y 73 de la Constitución y
después elaborar la legislación secundaria correspondiente (SEP, 2013: 7).
Con más o menos matices, y bajo expectativas un tanto similares, durante los
últimos sexenios ésta ha sido la forma en que los gobernantes en turno han tendido
a justificar las reformas realizadas al sector educativo: se proponen cambios para
mejorar el funcionamiento del sistema escolar y, con ello, las condiciones de vida
de los mexicanos. No obstante, la pretensión de los gobernantes por reformar al
sector para que ahora sí funcione correctamente ha llevado a que muchas de estas
reformas tengan una vigencia igual o menor a la duración de la administración que
las pone en marcha; consecuentemente, vivimos en la nación de la reforma edu-
cativa permanente, cosa que genera mucha incertidumbre en el sector educativo,
pues la llegada de cada nuevo gobierno implica siempre la posibilidad de cambios.
Incluso aspectos que parecen ser constantes sufren importantes transforma-
ciones de un sexenio al otro; por ejemplo, aunque el énfasis que se ha puesto
en la evaluación educativa durante las últimas administraciones parece ser una
política constante, la manera de hacerla operativa ha sido sustancialmente dis-
tinta dependiendo de la administración de que se trate. Basta recordar el énfasis
que el expresidente Felipe Calderón hizo en dos instrumentos de evaluación:
la Nacional del Logro Académico en Centros Escolares (ENLACE) y la Evaluación
Universal de Docentes y Directivos en Servicio de Educación Básica (Backhoff,
2012), que ahora ya no existen, y que fueron sustituidos por el Plan Nacional
para la Evaluación de los Aprendizajes (PLANEA) y la Evaluación del Desempeño
Docente de la actual administración. Cada nuevo recurso que se echa a andar
en torno a la evaluación implica nuevas reglas del juego para los actores del sis-
tema educativo. Y lo mismo ha tendido a ocurrir con los planes y programas de
estudio, que fueron reformados durante los sexenios anteriores y que ahora, en
la recta final del presente sexenio, se plantean reformar nuevamente a través del
llamado nuevo “modelo educativo”.
4 Perfiles Educativos | vol. XXXVIII, núm. 154, 2016 | IISUE-UNAM
Alejandro Márquez Jiménez | Editorial
Aun cuando la tendencia a reformar profundamente al sector educativo ha
estado presente a lo largo de toda la historia postrevolucionaria del país, las úl-
timas décadas veremos un mayor énfasis en el tema: durante la presidencia de
Miguel de la Madrid (1982-1988) se planteó la necesidad de llevar a cabo una “re-
volución educativa”; lo mismo ocurrió con Carlos Salinas de Gortari (1988-1994)
y su “modernización educativa”. En la actual administración, desde el primer
día de su gobierno el presidente convocó a todas las fuerzas políticas a firmar el
denominado “Pacto por México”, un acuerdo entre las principales fuerzas po-
líticas del país para llevar a cabo las reformas que no se habían podido realizar
con anterioridad; en dicho pacto la reforma educativa se encontraba entre las
tres primeras, junto con la de telecomunicaciones y la ley nacional de responsa-
bilidades hacendarias y deuda pública.
Teniendo en cuenta el ímpetu reformador de nuestros gobernantes, cabe
preguntar ¿en qué medida las constantes reformas realizadas al sector educativo
han contribuido a mejorar la distribución equitativa de las oportunidades edu-
cativas? Y ¿cuál ha sido su resultado con respecto al mejoramiento de las condi-
ciones de vida de la población? Estas preguntas subyacen al discurso con el cual
se han justificado las reformas implementadas durante los últimos sexenios.
La distribución equitativa de las oportunidades educativas
En México son evidentes los avances que se han logrado en materia de cober-
tura educativa para la población. En un lapso de aproximadamente 34 años la
matrícula total inscrita (desde preescolar hasta superior, incluyendo la capacita-
ción para el trabajo) pasó de 21.5 a 35.7 millones de alumnos (Gráfica 1), lo cual
implicó una tasa de crecimiento de aproximadamente 2 por ciento anual. Este
crecimiento se reflejó de forma importante en el aumento de las tasas brutas de
Gráfica 1. Matrícula total en el Sistema Educativo Nacional, 1980-2014
40,000,000
35,000,000
30,000,000
25,000,000
20,000,000
15,000,000
10,000,000
5,000,000
0
1 6 1 6 1 6 1 4
8 8 9 9 0 0 1 1
9 9 9 9 0 0 0 0
1 1 1 1 2 2 2 2
0- 5- 0- 5- 0- 5- 0- 3-
8 8 9 9 0 0 1 1
9 9 9 9 0 0 0 0
1 1 1 1 2 2 2 2
Fuente: SEP (s/f-a), Estadísticas históricas 1983-2012.
Perfiles Educativos | vol. XXXVIII, núm. 154, 2016 | IISUE-UNAM 5
Alejandro Márquez Jiménez | Editorial
Gráfica 2. Tasas brutas de cobertura en el Sistema Educativo Nacional, 1990-2014
2.7
Posgrado (23 años de edad)
11.1
13
Superior (18 a 22 años de edad)
29.4
Media superior (15-17 años de edad) 34.1
69.4
Secundaria (12 a 14 años de edad) 65.7
97.1
Primaria (6 a 11 años de edad) 110.8
108
Preescolar (3 a 5 años de edad) 41.1
71.5
0 50 100 150
1990-91 2013-14
Fuente: SEP (s/f-b), Reporte de indicadores educativos.
cobertura en los diferentes tipos y niveles educativos. Según las cifras del gobier-
no, para 2014, en educación preescolar la cobertura era próxima al 72 por ciento;
y en primaria y secundaria hipotéticamente el sistema estaba en condiciones de
atender a casi todos los niños, niñas y jóvenes en edad de cursar estos niveles.
En educación media superior la cobertura bruta era cercana a 70 por ciento, y en
educación superior a 30 por ciento (Gráfica 2).
No obstante lo anterior, hay datos que confirman que los avances logrados
en la cobertura educativa muestran importantes señas de inequidad, asociadas a
las desigualdades sociales y económicas existentes entre la población. Por ejem-
plo, los trabajos de Felipe Martínez Rizo (2012) indican que si bien hemos avan-
zado en términos educativos, estos avances mantienen las asimetrías existentes
en la distribución de las oportunidades educativas: así tenemos que entre 1970 y
2010, si bien aumentó la escolaridad promedio de la población de 15 años y más
de 3.4 a 8.7 grados, en las entidades más pobres (Chiapas, Guerrero y Oaxaca) el
promedio de escolaridad en 2010 era ligeramente superior al que tenía el Distrito
Federal 40 años antes (Gráfica 3). Una tendencia similar se observa respecto de
la distribución de la escolaridad al interior de las entidades federativas entre 1970
y 2010, pues aunque se advierte una disminución de la inequidad, vista a través
del valor del índice de Gini,1 el cual decrece de 0.55 a 0.30 en el periodo indica-
do; nuevamente las entidades más pobres (Chiapas, Guerrero y Oaxaca) son las
que muestran los índices menos favorables. Ello indica que la desigualdad en la
distribución educativa es todavía mayor a la que existía entre esos estados y el
Distrito Federal y Nuevo León hace 40 años (Gráfica 4).
Las desigualdades educativas se encuentran estrechamente asociadas a la dis-
tribución del ingreso en México, pues en el 20 por ciento de los hogares más pobres
el porcentaje de asistencia escolar se encuentra sistemáticamente por debajo del
porcentaje que alcanza en el 20 por ciento de los hogares con los mayores recursos.
1 El índice de Gini es una medida de desigualdad que puede tomar valores entre 0 y 1, donde va-
lores cercanos al cero indican menor desigualdad y valores cercanos a 1 mayor desigualdad.
6 Perfiles Educativos | vol. XXXVIII, núm. 154, 2016 | IISUE-UNAM
Alejandro Márquez Jiménez | Editorial
Gráfica 3. Grados promedio de escolaridad por entidad federativa, 1970-2010
Chis
DF12 Oax
NL Gro
Coah Mich
10
Son Ver
8
BCS Gto
6
BC Zac
4
Ags Pue
2
Tamps 0 Hgo
Q Roo Yuc
Sin SLP
Méx Camp
Col Dgo
Qro Nay
Mor Tab
Chih Tlax
Jal 1970
2010
Fuente: Martínez, 2012.
Gráfica 4. Índice de Gini de la desigualdad educativa
por entidad federativa, 1970-2010
DF
Chis NL
0.8
Oax Coah
Gro 0.7 BC
Ver 0.6 Son
0.5
Mich BCS
0.4
Pue Méx
0.3
0.2
Yuc Q Roo
0.1
Gto 0 Ags
Camp Tamps
SLP Chih
Hgo Tlax
Zac Dgo
Nay Jal
Tab Mor
Sin Col
Qro 1970
2010
Fuente: Martínez, 2012.
Perfiles Educativos | vol. XXXVIII, núm. 154, 2016 | IISUE-UNAM 7
Alejandro Márquez Jiménez | Editorial
Gráfica 5. Asistencia escolar por grupo de edad e ingreso del hogar, 1992-2014
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
1992 2014 1992 2014 1992 2014 1992 2014
6 a 11 años 12 a 14 años 15 a 17 años 18 a 22 años
20% más pobre 20% más rico
Fuente: estimaciones propias a partir de las bases de datos de la ENIGH, 1992 y 2014.
Asimismo, se aprecia que esta diferencia se incrementa según aumenta la edad de
las personas: en 2014, mientras que en el 20 por ciento de los hogares con menores
recursos la asistencia escolar era de 41 por ciento en el grupo de edad de 15 a 17, y de
8 por ciento en el de 18 a 22 años; en el 20 por ciento de los hogares más ricos estos
porcentajes eran de 73 y 44 para los grupos de edad respectivos (Gráfica 5).
Lo que ocurre en México no es privativo de éste; las desigualdades estructu-
rales vinculadas con la distribución del ingreso se encuentran consistentemen-
te relacionadas, a su vez, con la distribución de las oportunidades educativas,
si bien existen amplias diferencias entre los países según su nivel de desarrollo.
En un reciente estudio realizado por el Fondo de las Naciones Unidas para la
Infancia (UNICEF) se señala que en los países de bajos ingresos, 46 por ciento de los
recursos para la educación pública se asignan a la educación del 10 por ciento de
los estudiantes más instruidos, quienes usualmente son los que provienen de los
hogares más ricos. En los países de ingreso medio-bajo este porcentaje es de 26, y
en los de ingreso medio-alto de 13. Al respecto, el organismo señala que, debido
a la correlación entre el nivel de ingreso de los hogares y la educación, en algunos
países de bajo ingreso los niños del 20 por ciento de los hogares más pobres se be-
nefician 10 veces menos del gasto público destinado a la educación que los niños
provenientes del 20 por ciento de los hogares más ricos (UNICEF, 2015).
Esto es así porque los factores que generan la desigualdad de oportunidades
educativas están estructuralmente vinculados a los que producen la desigual-
dad social y económica en términos generales; y a que las reformas educativas en
México prestan poca atención a este aspecto; por ejemplo, aunque en la actual
administración se diseñó un programa para mejorar la infraestructura escolar
(Escuelas al cien), con una meta de 33 mil escuelas públicas de educación bási-
ca, media superior y superior, con una inversión aproximada de 50 mil millo-
nes de pesos (Presidencia de la República, 2016), no se consideró un problema
8 Perfiles Educativos | vol. XXXVIII, núm. 154, 2016 | IISUE-UNAM
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