Педагогическое образование:вызовы XXI века: сборник научных статей V Всероссийской научно-практической конференции, 18-19 сентября 2014 г.: в 2-х т.Т. 1

288 Pages·02.102 MB·Russian

by  Мажар Николай Евгеньевич

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Министерство образования и науки РФ
Смоленский гуманитарный университет
Московский педагогический государственный университет
Международная академия наук педагогического образования
Сборник научных статей
V Всероссийской научно-практической
конференции, посвященной памяти
выдающегося российского ученого-педагога
Виталия Александровича Сластенина
Под общей редакцией
доктора педагогических наук, профессора,
Н.Е. Мажара
ТОМ 1
Смоленск
2014
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ББК 74
УДК 37
П 24
Печатается по решению редакционно-издательского совета
Образовательного учреждения высшего образования
«Смоленский гуманитарный университет»
РЕЦЕНЗЕНТЫ:
Бережная Ирина Федоровна
–доктор педагогических наук,
доцент, зав. каф. педагогики и педагогической психологии
Скамницкая Галина Петровна
ФГБОУ ВПО «Воронежский государственный университет»
– доктор педагогических наук,
профессор кафедры психолого-педагогического университета
ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный
Серых Анна Борисовна
университет им. М.А. Шолохова»
– доктор педагогических наук,
доктор психологических наук, профессор кафедры психологии
и социальной работы Института социально-гуманитарных
технологий и коммуникации ФГАОУ ВПО «Балтийский
федеральный университет имени Иммануила Канта»
Педагогическое образование: вызовы XXI века:

П 24 С/б ор-
ник научных статей V Всероссийской научн о-практиче-
ской конференции. Смоленск, 18–19 сентября 2014 г. : в 2-х т. Под
общ. ред. д-ра пед. наук, проф. Н.Е. Мажара. – Смоленск:
Универсум, 2014. – Т. 1. – 288 с.
ISBN 978-5-91412-220-1
ISBN 978-5-91412-221-Х
Основу сборника научных статей составляют материалы V научной
конференции «Педагогическое образование: вызовы XXI века», посвя-
щенной памяти великого российского ученого-педагога Виталия Алек-
сандровича Сластенина. Конференция прошла в Смоленском гуманитар-
ном университете с 18 по 19 сентября 2014 года.
В публикуемых материалах отражены актуальные проблемы разви-
тия теории и практики педагогического образования: учитель как субъ-
ект образовательного процесса, культурологические основания совре-
менного педагогического образования, историко-педагогические основы
развития образования, инновационное проектирование и конструиро-
вание содержания образования, технологическое обеспечение качества
непрерывного педагогического образования, воспитательная работа в
современном вузе, социальная педагогика в традициях и инновациях,
деятельность современной школы и новые образовательные стандарты.
Публикации отвечают научным требованиям и представляют не-
сомненный интерес для педагогов, исследователей, специалистов, сту-
дентов и практических работников.
© Коллектив авторов, 2014
© Смоленский гуманитарный университет, 2014
© Оформление. «Универсум», 2014
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ДОКЛАДЫ НА ПЛЕНАРНОМ ЗАСЕДАНИИ
XXI ВЕК НАБИРАЕТ СВОИ ОБОРОТЫ
Время стремительно летит вперед, заставляя нас неотвратимо
следовать его требованиям и запросам. Но есть в нашей с вами жиз-
ни такой день в году, когда мы останавливаемся и мысленно подво-
дим итоги года, истекшего периода жизни. Это период связан с 5
сентября – Днем рождения Виталия Александровича Сластенина.
В этот день мы соотносим сделанное с поставленными задачами и
с тем, что еще предстоит сделать. В этот день я обращаю свои мыс-
ли к отцу и как бы держу ответ за совершенное и достигнутое, за
ошибки и промахи, за то, чего еще не удалось сделать…
Уважаемые, дорогие коллеги и друзья!
Сегодня открывается V Международная научно-практическая
конференция «Педагогическое образование: вызовы XXI века»,
посвященная памяти академика Сластенина.
Наша семья испытывает гордость, что такой Форум, как ны-
нешняя конференция, собрал лучшие российские педагогические
кадры, мощное содружество людей, сохраняющих верность педа-
гогическому образованию. Эта верность соотносима с той самоот-
дачей, которая была свойственна академику Сластенину, который
до последнего своего дня, как вы знаете, трудился на этой ниве.
Спасибо вам за ваш труд, за вашу память, за вашу преданность
и искреннее желание продолжить и развить дело, начатое отцом.
Желаю вам здоровья, интеллектуального единения и успеш-
ной творческой работы конференции.
Доктор психологических наук,
профессор, заведующий лабораторией
информационно-образовательных
технологий социологического
факультета МГУ ТЕМНОВА
имени М.В. Ломоносова Лариса Витальевна

3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ДОКЛАДЫ НА ПЛЕНАРНОМ ЗАСЕДАНИИ
ДОКЛАДЫ
НА ПЛЕНАРНОМ
ЗАСЕДАНИИ
ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
КАК УСЛОВИЕ ЕГО ЭФФЕКТИВНОСТИ
АРТАМОНОВА Е.И.
Международная академия наук
педагогического образования
С инновационной деятельностью мы встречаемся тогда, когда
в педагогические системы образовательных учреждений вводятся
новшества. Достигать более высоких, чем прежде, результатов об-
разования, или тех же результатов, но с большей эффективностью,
педагогическая система может вследствие качественных измене-
ний в её структуре и компонентах -образовательных программах,
технологиях, кадрах, материально-технической базе и др. Именно
с этим связывают процесс развития учреждения. Таким образом,
развитие образовательных учреждений идет благодаря внедре-
нию новшеств. Однако следует заметить, что далеко не всегда вне-
дрение новшеств ведет к развитию.
Исследователи активно обращаются к терминологии, свя-
занной с обозначенным нами явлением, рассматривая ряд тер-
минов: новшество, нововведение, инновация, инновационная
деятельность [1–4]. Так новшество трактуют как возможное
изменение. Реализованное изменение, ставшее из возможного
действительным называют нововведением. Его также называют
инновацией (лат. in – в, novus – новый). Исследователи В.С. Лаза-
рев, Б.П. Мартиросян отмечают, что новшество и нововведение
(инновация) существуют в разных пространствах. Новшество
находится одновременно на внешней границе многих обра-
зовательных систем, оно как бы предлагает им себя. Не всегда
новшества пригодные в одном учреждении могут быть исполь-
4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ДОКЛАДЫ НА ПЛЕНАРНОМ ЗАСЕДАНИИ
зованы в другом. Нововведение существует внутри освоивших
новшество образовательных систем.
Деятельность, в ходе осуществления которой производятся це-
ленаправленные изменения в педагогической и управленческой си-
стемах образовательного учреждения, приводящие к повышению его
эффективности, называют инновационной [4, с. 8].
Исследователи отмечают, что инновационная деятельность
отвечает своему назначению, если она выполняет определенные
функции по отношению к образовательной деятельности: выяв-
ление актуальных потребностей (выявление проблем) изменений
в педагогической системе (образовательных программах, техно-
логиях, кадрах, материально-технической базе и др.); выявления
существующих разработок, использование которых потенциаль-
но могло бы повысить качество образовательной деятельности
на каких-то ее участках (выявление возможностей развития пе-
дагогической системы); самостоятельная разработка новшеств;
проектирование желаемого будущего и движения к нему; проек-
тирование частных нововведений; практическое осуществление
нововведений.
Следовательно, инновационная деятельность педагогическо-
го вуза является важнейшим условием инновационного развития
образования. Она направлена, с одной стороны, на подготовку ин-
новационно-ориентированных педагогических кадров, а с другой
– на разработку и внедрение инноваций в систему образования.
Для оценки состояния дел в отечественном высшем педаго-
гическом образовании по подготовке будущих педагогов к ин-
новационной деятельности сотрудниками лаборатории анализа
инновационных процессов в профессиональном образовании
ФГНУ «Институт инновационной деятельности в образовании»
Российской академии образования (Е.И. Артамонова, Ю.С. Тюнни-
ков) в 2013 году был проведен опрос 52 экспертов (30 – докторов
педагогических наук, профессоров и 22 – кандидатов педагогиче-
ских наук, доцентов), работающих в области подготовки педаго-
гических кадров (16 вузов России). Эксперты едины в признании
необходимости готовить будущих педагогов к инновационной де-
ятельности. 69% экспертов, оценивая состояние сложившейся в
настоящее время системы подготовки будущих педагогов к инно-
вационной деятельности, отметили только частичное ее соответ-
ствие современным требованиям. Как заметили эксперты (54%),
меньшая часть выпускников педагогического профиля выходит
из вуза подготовленной к инновационной деятельности и имеют
сформированные компетенции ее обеспечивающие. Основные
недостатки подготовки будущих педагогов к инновационной дея-
тельности связывают:
5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ДОКЛАДЫ НА ПЛЕНАРНОМ ЗАСЕДАНИИ
„ во-первых, с содержанием реализуемых в системе подго-
товки педагогических кадров программ, не обеспечива-
ющих формирование у будущих педагогов инновацион-
ной компетенции. 54% экспертов считает, что содержание
программ требует значительных изменений; 31% – толь-
ко локальных изменений; 8% – содержание необходимо
формировать «с нуля». При этом 58% экспертов признают
значительные возможности для улучшения ситуации обще-
профессиональных дисциплин, 54% – специальных, 65% гу-
манитарного циклов, 50% - элективных курсов;
„ во-вторых, с отсутствием у студентов готовности к обсужде-
нию проблем совершенствования образования отметили
50% респондентов, к профессиональному саморазвитию и
совершенствованию – 19%;
„ в третьих, с недостаточным уровнем организации педагоги-
ческой практики. Эксперты отметили ряд недостатков: отсут-
ствие в программах педагогической практики задач участия
студентов в инновационной деятельности образовательно-
го учреждения – 73%; отсутствие необходимых условий для
включения практикантов в инновационную деятельность об-
разовательного учреждения – 65%; отсутствие информации
по актуальным проблемам деятельности образовательного
учреждения – 42%; затруднения практикантов в налаживании
творческого взаимодействия с педагогическим коллективом
образовательного учреждения – 31%. Эксперты констатиру-
ют: задания, предусмотренные программой педагогической
практики, не ориентированы на анализ результатов разви-
тия образовательного учреждения (включая оценку просче-
тов и неудачных решений) – 54%; регламент педагогической
практики не способствует приобретению студентами опыта
инновационной деятельности в сфере образования – 50%;
наблюдается слабая мотивация практикантов на решение за-
дач совершенствования образовательного процесса – 50%;
руководители педагогической практики недостаточно под-
готовлены к планированию и организации инновационной
деятельности студентов в условиях педагогической практики
– 12%; руководители образовательных учреждений (на базе
которых проводится практика) не стремятся включать прак-
тикантов в инновационную деятельность – 69%;
„ в четвертых, недостаточным использованием возможно-
стей научно-исследовательской деятельности студентов:
возможности НИРС задействованы полностью – 19%; воз-
можности НИРС задействованы лишь частично – 31%, воз-
можности НИРС фактически не задействованы – 8%.
6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ДОКЛАДЫ НА ПЛЕНАРНОМ ЗАСЕДАНИИ
Все вышеназванное характерно для большинства вузов при-
знают 69% экспертов. При этом называют ряд других причин: в го-
сударственном стандарте высшего педагогического образования
нечетко определены требования к такой подготовке – 35%; руко-
водители вузов не видят необходимости такой подготовки при об-
учении в вузе – 15%; профессорско-преподавательский состав ву-
зов не обладает для этого нужной готовностью – 27%; содержание
образовательных программ не обеспечивает формирования необ-
ходимых компетенций – 35%; отсутствие в учебных планах вузов
специальных дисциплин по формированию у студентов иннова-
ционной компетентности – 54%; отсутствие специальных обра-
зовательных технологий – 27%, четких показателей и критериев
готовности – 69%, системы оценки – 38%, дидактических средств–
19%; перегруженность учебных программ – 19%; неэффективное
использование потенциала преподавателей и работников вуза–
27%; слабая скоординированность взаимодействия кафедр – 50%.
Как видим, соответствие подготовки выпускников педагоги-
ческих вузов требованиям готовности их к инновационной дея-
тельности сталкивается с многочисленными проблемами. Вместе
с тем, быстро меняющийся социум, как на региональном, так и на
международном уровнях диктует педагогическим вузам необходи-
мость более качественной подготовки педагога. Инновационная
деятельность педагогических вузов ориентирована на разработку
и внедрение инноваций в систему образования.
Важным условием подготовки педагога, способного ответить
вызовам современного общества является создание в вузе иннова-
ционной научно-образовательной среды, которая, прежде всего,
включает современную инновационную инфраструктуру, основны-
ми структурными блоками которой являются:
„ образовательный, ведающий подготовкой кадров, облада-
ющих инновационными компетенциями. Следует отметить
следующие новообразования: инновационно-ориенти-
рованные кафедры; лингвистические центры; ресурсные
центры по методикам обучения математике, физике, ин-
форматике и др.; центры научно-методического и психо-
логического сопровождения дошкольного, начального об-
разования; компьютерные классы; лингафонные кабинеты;
центры тестирования; интерактивные классы и ИЗО-студии;
институты и центры открытого дистанционного образова-
ния и др.
„ научно-производственный, ведающий генерацией новых
идей, созданием и сопровождением инновационных про-
ектов, защитой интеллектуальной собственности, апроба-
цией новшеств (научно-исследовательские лаборатории;
7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ДОКЛАДЫ НА ПЛЕНАРНОМ ЗАСЕДАНИИ
научно-исследовательские институты; малые инноваци-
онные предприятия; центры молодёжных инновационных
проектов, научно-технического творчества молодёжи, со-
действия трудоустройству студентов и выпускников).
„ управленческий, ведающий управлением инновационной
деятельностью, разработкой программ развития отдель-
ных подразделений в вузе (управление менеджмента каче-
ства, забота о квалификации руководителей всех уровней).
Как уже было отмечено, педагогические вузы сами должны
стать источниками педагогических инноваций и активно разви-
ваться. Вузовские инновации сегодня включают:
„ программное и научно-методическое обеспечение образо-
вательного процесса: образовательные программы, мульти-
медийные учебно-методические комплексы, методическое
сопровождение дистанционного образования;
„ электронные образовательные ресурсы: образовательные
сайты, электронные учебные пособия, электронная база
тестовых заданий, современная библиотека с электронной
книговыдачей и электронными полнотекстовыми ресурса-
ми, виртуальные экскурсии и др.;
„ информационную среду вуза: система web-сайтов факульте-
тов и вузов; образовательные сайты, электронная библиотека,
издательско-полиграфический комплекс (электронные учеб-
ники, журналы, сборники), банки программно-дидактических
тестовых материалов и др.
„ продвинутый аудиторный фонд (аудитории с мультимедий-
ным и лабораторным оборудованием, многофункциональ-
ные компьютерные лаборатории, WIFI - территория.
„ ТВ-студии: создание учебных фильмов, проведение интер-
нет-конференций, вебинаров.
„ творческие центры (языковой подготовки; тьюторской дея-
тельности; сервисные, с высоко технологичным оборудова-
нием; трудоустройства выпускников; «Цифровые ресурсы»
с использованием ИКТ: дистанционное обучение, компью-
терное моделирование, видео- и интернет-конференции,
вебинары, online-тестирование, интерактивные системы
опроса и др.
„ инновационные стажировочные площадки на базе ведущих
образовательных организаций.
Существенное значение в условиях обновления высшего об-
разования имеют цель и задачи его функционирования, перспек-
тивы реформирования содержательного и процессуального ком-
понентов образовательного процесса. Напомним стратегические
задачи высшей школы:
8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ДОКЛАДЫ НА ПЛЕНАРНОМ ЗАСЕДАНИИ
„ социализация (гармонизация отношений человека с при-
родно-социальным миром через освоение современной
картины мира; развитие национального самосознания че-
ловека, обеспечение условий для приобретения им широ-
кого базового образования, позволяющего достаточно бы-
стро адаптироваться в социуме);
„ профессионализация (подготовка профессионально ком-
петентного специалиста, обладающего фундаментальными
и прикладными знаниями и высокой культурой организа-
ции и осуществления профессиональной деятельности,
приобретением им широкого базового образования);
„ самореализация (обучение человека продуктивной жиз-
недеятельности, создание условий для его самосовершен-
ствования и самореализации).
Научная педагогическая мысль стремится адекватно реагиро-
вать на интенсивное развитие современной цивилизации. Высшее
образование должно быть направлено на: многостороннее гармо-
ничное развитие личности студента; стимулирование потребности
к непрерывному системному социально-профессиональному и
личностному самосовершенствованию; стимулирование прояв-
ления индивидуальных способностей во всех видах учебно-науч-
но-производственной деятельности; формирование гражданского
самосознания и уважения к национальной культуре, языку, обще-
ственным законам, Конституции РФ; воспитание культуры межна-
ционального взаимодействия и уважения к мировым ценностям;
подготовку будущих специалистов к творческой деятельности в об-
ществе в духе понимания, мира, терпимости, равноправия, дружбы
между этническими, национальными и региональными группами;
воспитание уважения к правам человека и основным свободам, а
также принципам, провозглашенным в Уставе Организации Объ-
единенных Наций; воспитание экологической культуры студента.
Качество подготовки выпускника вуза зависит от людей, рабо-
тающих в нём. Вопрос о педагогических кадрах является одним из
основных в образовательной политике государства и содержится
в каждом из документов по модернизации образования. Они дают
представление о ценностях педагогичес кой деятельности:
„ ценности, связанные с профессиональным ростом, карье-
рой (общественная значимость труда учителя, престиж его
про фессиональной деятельности, возможности самоут-
верждения, межличностного общения, профессио нального
роста, продвижения по службе и др.);
„ ценности, связанные с удовлетворением потребности в
общении с детьми, с осуществлением воспитательной ра-
боты (детская любовь и привязанность, обмен ду ховными
9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ДОКЛАДЫ НА ПЛЕНАРНОМ ЗАСЕДАНИИ
ценностями, возмож ности общения с интересными людьми
– родителями, коллегами и т.п. );
„ ценности, связанные с самосовершенствованием (возмож-
ность развития творческих способностей, приобщение к
духовной культуре, зан ятия любимым делом, предметом,
возможность постоянно пополнять свои знания и др.);
„ ценности, связанные с творческой самореализацией (раз-
нооб разный характер исследовательского труда учителя,
романтичность и увлекательность научной и научно-мето-
дической деятельности, соответствие исследовательской
педагогической деятельности интересам общества и лич-
ности и т.д.).
Тема инновационной деятельности вуза в настоящее время
является особенно актуальной для высших учебных заведений. В
настоящее время в России реализовано ряд мероприятий, направ-
ленных на активизацию инновационной деятельности в вузах:
Принят закон, позволяющий создавать малые инновационные
предприятия при вузах, обеспечивший создание более 500 таких
предприятий (Федеральный закон от 2 августа 2009 г. N 217-ФЗ).
Проведен федеральный конкурс на поддержку программ раз-
вития национальных исследовательских университетов.
Выделены Правительством РФ в рамках Постановлений от 9
апреля 2010 г. N 218 дополнительные средства государственной
поддержки для развития современных исследовательских, инно-
вационных компетенций российских высших учебных заведений
(кооперация вузов и организаций, реализующих комплексные
проекты по созданию высокотехнологичного производства), N 219
(развитие инновационной инфраструктуры вузов), N 220 (гранты
вузам по привлечению ведущих мировых ученых).
Реализованы Федеральные целевые программы: «Иссле-
дования и разработки по приоритетным направлениям разви-
тия научно-технологического комплекса России на 2007–2013
годы»; «Научные и научно-педагогические кадры инновационной
России на 2009–2013 годы», которая предполагает выделение гран-
тов вузам на развитие научно-исследовательской и инновацион-
ной деятельности; «Развития образования на 2011–2015 годы».
Дополнительные возможности развития инициатив вузов в
прикладной исследовательской деятельности предоставляются в
рамках работ по реализации приоритетных направлений, опре-
деленных Комиссией по модернизации и технологическому раз-
витию экономики России.
Проведен федеральный конкурс Программ стратегического
развития вузов на 2012–2016 годы, который обеспечил финансо-
вой поддержкой инновационные проекты вузов - победителей.
10