Антропологические основы систем, содержания и технологий обучения, воспитания и развития личности: Материалы XIV Международной научно-практической конференции

327 Pages·2018·1.988 MB·Russian

by  Коллектив авторов

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»

АНТРОПОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
СИСТЕМ, СОДЕРЖАНИЯ И ТЕХНОЛОГИЙ
ОБУЧЕНИЯ, ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ
ЛИЧНОСТИ
МАТЕРИАЛЫ XIV МЕЖДУНАРОДНОЙ
НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ
Ставрополь
«АРГУС»
2018
УДК 37.015.2:378.1 Печатается по решению
ББК 72.0 Совета научной лаборатории
А 70 «Антропология детства»
ГБОУ ВО «Ставропольский государственный
педагогический институт»
А 70 Антропологические основы систем, содержания и технологий обуче-
ния, воспитания и развития личности: Материалы XIV Международной
научно-практической конференции / Под ред. Л.Л. Редько, С.В. Бобрышо-
ва. – Ставрополь: «АРГУС» Ставропольского государственного аграрного
университета, 2018. – 326 с.
ISBN 978-5-9596-1495-9
Сборник включает материалы исследований ученых и сотрудников образователь-
ных организаций высшего, общего, специального и дополнительного образования,
которые ведутся в рамках междисциплинарного научного направления «Антрополо-
гия детства».
Представленные работы отражают актуальные теоретические и прикладные
аспекты педагогической, психологической, философской, исторической, социально-
культурной, литературоведческой, информационной и лингвистической антрополо-
гии, обусловливающие состояние и тенденции развития педагогической профессии,
подготовки и сопровождения педагогических кадров, функционирования образова-
тельных организаций в современных условиях развития российского общества.
Сборник материалов может быть полезен научным и практическим работникам,
преподавателям вузов, аспирантам, студентам – всем, кто занимается исследованием
проблем педагогической антропологии.
УДК 37.015.2:378.1
ББК 72.0
ISBN 978-5-9596-1495-9 © Коллектив авторов, 2018
© ГБОУ ВО «Ставропольский государственный
педагогический институт», 2018
© ФГБОУ ВО «Ставропольский государственный
аграрный университет», 2018
THE MINISTRY OF EDUCATION AND SCIENCE OF THE RUSSIAN FEDERATION
THE MINISTRY OF EDUCATION STAVROPOL TERRITORY
STATE BUDGETARY EDUCATIONAL INSTITUTION
OF HIGHER EDUCATION "STAVROPOL STATE PEDAGOGICAL INSTITUTE"
COMPREHENSIVE RESEARCH LAB "ANTHROPOLOGY OF CHILDHOOD"

ANTHROPOLOGICAL BASES OF SYSTEMS,
CONTENT AND TECHNOLOGIES OF
EDUCATION, UPBRINGING AND PERSONAL
DEVELOPMENT
MATERIALS OF XIV INTERNATIONAL
SCIENTIFIC-PRACTICAL CONFERENCE
Stavropol
«ARGUS»
2018
UDC 37.015.2:378.1 Published by the decision
BBK 72.0 of the Board research lab
А 70 "Anthropology of childhood"
SBEI of HE "Stavropol
State Pedagogical Institute"
А 70 Anthropological foundations of systems, content and technologies of educa-
tion, upbringing and personal development: Materials of XIV International
scientific-practical conference / ed. by L.L. Redko, S.V. Bobryshov. – Stav-
ropol: "Argus" Stavropol State Agrarian University, 2018. – 326 р.
ISBN 978-5-9596-1495-9
The collection includes research materials of scientists and staff of of educational
institutions of higher, General, special and additional education, which are conducted in
the framework of interdisciplinary scientific field "Anthropology of childhood".
The presented works reflect the actual theoretical and applied aspects of pedagogical,
psychological, philosophical, historical, socio-cultural, literary, information and
linguistic anthropology, determining the state and trends of development of the teaching
profession, training and support of teaching staff, the functioning of educational
organizations in the modern conditions of development of Russian society.
The collection of materials can be useful for scientists and practical workers,
University professors, graduate students, students – anyone involved in the study of
problems of educational anthropology.
UDC 37.015.2:378.1
BBK 72.0
© Group of authors, 2018
ISBN 978-5-9596-1495-9
© SBEI HE "Stavropol state pedagogical
Institute", 2018
© FSBEI HE "Stavropol State Agrarian
University", 2018
РАЗДЕЛ 1
ПЕДАГОГ: ФЕНОМЕНОЛОГИЯ ПРОФЕССИИ
И ЛИЧНОСТИ
SECTION 1
TEACHER: PHENOMENOLOGY PROFESSION
AND PERSONALITY
УДК 378.1
Коблева Анжела Лионтьевна
Ставропольский государственный
педагогический институт, Ставрополь
Kobleva A.
Stavropol State Pedagogical Institute,Stavropol
E-mail: [email protected]
Принципы профессионального развития педагога
в системе дополнительного профессионального
образования: андрагогический подход
Principles of professional development of teachers
in the system of additional professional education:
andragogical approach
Аннотация: В статье рассматриваются основные ориентиры, определя-
ющие эффективность развития профессиональной компетентности педаго-
гов посредством внедрения андрагогических принципов в систему допол-
нительного профессионального образования. Определены основные ориен-
тиры профессионального развития педагога, изложенные в национальной
образовательной доктрине РФ и причины их актуализации.
Ключевые слова: педагог, принципы андрагогики, современные ориен-
тиры национальной образовательной доктрины рф, основные положения
андрагогики
~ ~
5
Abstract: The article examines the main guidelines that determine the
effectiveness of the development of the professional competence of teachers
through the introduction of andragogical principles in the system of additional
professional education. The main guidelines for professional development of the
teacher, set out in the national educational doctrine of the Russian Federation and
the reasons for their actualization, are determined.
Key words: pedagogue, principles of andragogy, contemporary orientations of
the national educational doctrine of the Russian Federation, the main provisions
of andragogy
На современном этапе развития системы дополнительного профес-
сионального образования политика государства ориентирована на не-
прерывное комплексное обновление качества подготовки специалистов
в соответствии с требованиями времени и ожиданиями работодателей,
иными словами, требованиями рынка труда. Кроме того, стратегиче-
ская линия обновления основных образовательных профессиональных
программ и форм их реализации нацелена на разработку и внедрение
качественно новых социально-культурных условий в образовательном
пространстве, удовлетворяющих образовательные и профессиональные
потребности обучающихся независимо от их возраста, этнических осо-
бенностей, особенностей в развитии и т.д. [2].
Национальная доктрина образования Российской Федерации ори-
ентирует современного педагога на давно назревшую необходимость
систематического обновления всех аспектов системы непрерывного об-
разования, отображающего изменения в социально-культурной сфере;
разработки и реализации различных форм и методов организации не-
прерывного образования в течение всей жизни человека; обеспечения
условий для подготовки конкурентоспособных, готовых к профессио-
нальной мобильности, саморазвитию специалистов и т.д. [4].
Эти требования особенно актуально звучат не только в условиях
внедрения федеральных государственных образовательных стандартов,
трансформирующих все уровни системы непрерывного образования, в
центре которой находится сам человек как субъект деятельности, его
стремления и способности, мотивы и потребности, но и в условиях из-
менения трудового законодательства. В связи с этим все более жизненно
и остро актуализируется вопрос модернизации системы последиплом-
ного профессионального дополнительного образования взрослых в це-
лях наращивания у них профессионально-компетентного человеческого
ресурса [2].
Дополнительное профессиональное педагогическое образование
красной нитью пронизывает всю систему управления изменениями в
~ ~
6
образовании. На этом фоне, в качестве наиболее эффективного пути к
профессиональному обновлению как уже работающих педагогов, так и
специалистов, получающих педагогическую специальность в качестве
второй профессии, мы видим андрагогический подход [2; 3].
Анализ результатов исследований по проблемам обновления про-
фессиональной компетентности педагогов позволил выявить преиму-
щественно низкий уровень развития важных профессиональных качеств
для педагога, определяющих ценность и смысл педагогического труда,
таких как готовность нести ответственность за результаты образова-
тельной деятельности, низкий уровень мотивации к достижениям, лич-
ностно-профессиональному росту (Ю.Н. Кулюткин, И.Ю. Кузнецова,
С.М. Маркова, Л.В. Супрунюк). Кроме того, выявлено, что в течении
всей профессиональной деятельности педагог неизбежно обрастает це-
лым комплексом профессиональных штампов, к преодолению которых
он не готов. Например, «продолжительность» жизни инновационных
технологий, способствующих более продуктивной образовательной де-
ятельности, составляет приблизительно от пяти до семи лет, что значи-
тельно меньше продолжительности профессиональной деятельности са-
мого педагога. Данное обстоятельство наглядно подтверждает тот факт,
что перед педагогом неизбежно возникает необходимость регулярного
обновления и совершенствования своих профессиональных знаний,
умений и навыков. И сегодня основной акцент в дополнительном про-
фессиональном педагогическим образовании делается на необходи-
мость формирования у современного педагога неугасающей потребно-
сти непрерывно находиться в ситуации творческого поиска, совершен-
ствования профессиональных компетенций, мобильности (С.И. Змеев,
Г.М. Коджаспирова, А.И. Кукуев, О.В. Тамарская и др.) [3; 5]. Говоря
словами Н.И. Шишкиной, педагог – ключевая фигура реформирования
образования и ничего нельзя изменить без его участия [5].
Полагаем, что достижение качественно нового дополнительного
профессионального образования, удовлетворяющего образовательные
потребности обучающихся взрослых, их работодателей, общества в це-
лом, возможно при соблюдении основных принципов андрагогики, раз-
работанных В.Д. Дресвянниковым [1]:
приоритета самостоятельного обучения;
опоры на опыт обучающегося, что предполагает реализовать идею о
том, что в качестве обязательного источника обучения необходимо ис-
пользовать социальный и профессиональный опыт обучающихся (его
коллег, преподавателей-андрагогов);
контекстности обучения, в рамках которого организация образо-
вательной деятельности должна исходить единовременно из жизненно
~ ~
7
важных целей обучающегося и его профессиональных и социальных по-
требностей;
актуализации результатов обучения, что предполагает обязательное
апробирование новых знаний (умений) на практике в профессиональной
деятельности;
развития образовательных потребностей, в соответствии с чем, во-
первых, нужно оценивать результаты учебной деятельности обучаемого
в соответствии с поставленными образовательными целями и задачами,
а, во-вторых, обеспечивать специальные условия в процессе обучения,
которые бы содействовали формированию новых образовательных по-
требностей у обучающегося;
корригирования устаревшего личностного и профессионального
опыта и консервативного подхода, стоящего на пути овладения новыми
знаниями, что указывает на необходимость разработки более эффектив-
ных образовательных технологий, позволяющих избежать шаблонность
и стереотипность поведения.
Все выше изложенное позволяет констатировать, что применение
принципов андрагогического подхода в системе дополнительного про-
фессионального образования взрослых воплощает в действительность
древнейшую формулу обучения: non scholae, sed vitae discimus – учимся
не для школы, а для жизни [2; 3].
Литература
1. Дресвянников, В. Андрагогика: принципы практического об-
учения для взрослых. [Электронный ресурс] URL: http://www.
elitarium.ru/obuchenie-princip-znanija-opyt-celi-potrebnosti-razvitie-
andragogika-sposobnosti (дата обращения 02.09.2018).
2. Морозова Т.П., Коблева А.Л. Андрагогический подход к формиро-
ванию мотивации профессионально-педагогической деятельности пе-
дагогов // Фундаментальные исследования. – № 1. 2013. – С. 116-119.
3. Коблева А.Л., Морозова Т.П. Роль андрагогического подхода в си-
стеме профессиональной переподготовки кадров // Теория и прак-
тика актуальных исследований. Материалы Международной научно-
практической конференции. – Краснодар, 2013. – С. 106-108.
4. Национальная доктрина образования Российской Федерации.
[Электронный ресурс] URL: https://rg.ru/2000/10/11/doktrina-dok.
html (дата обращения 02.09.2018).
5. Шишкина Н.И. Организационно-педагогические условия профес-
сионального обучения незанятого населения: автореф. дис ... канд. пед.
наук: 13.00.08 / Урал. гос. проф.-пед. ун-т. – Екатеринбург, 2000. – 25 с.
6. Ямбург Е.А. Что принесет учителю новый профессиональный
стандарт педагога. – М.: Просвещение, 2014. – 175 с.
~ ~
8
УДК 378.1
Лидак Людмила Валентиновна
Пятигорский государственный университет, г. Пятигорск
Lidak L.V.
Pyatigorsk state University, Pyatigorsk
E-mail: [email protected]
Антропологический подход к исследованию
ценностного отношения студентов
к педагогической профессии
Anthropological approach to the study
of students ‘ value attitude to the teaching profession
Аннотация: Раскрывается проблема антропологического подхода
к формированию ценностного отношения студентов педагогических ву-
зов к избранной профессии; представлены эмпирические данные динами-
ки ценностного отношения к педагогической профессии на разных этапах
вузовской подготовки; отмечается связь методологии антропологического
подхода с другими педагогическими принципами; выявлены условия пси-
хологического сопровождения формирования ценностного отношения к
профессии учителя.
Ключевые слова: антропологический подход, психологическое сопро-
вождение, профессиональные компетенции, ценностное отношение, про-
фессиональное мастерство, педагогические принципы, учитель, студент,
педагогическое образование, дидактика, профессиональная социализация.
Abstract: The article reveals the problem of anthropological approach to the
formation of value attitude of students of pedagogical universities to the chosen
profession; presents empirical data on the dynamics of value attitude to the teaching
profession at different stages of University training; notes the relationship of the
methodology of anthropological approach with other pedagogical principles;
identifies the conditions of psychological support for the formation of value
attitude to the teaching profession.
Key words: anthropological approach, psychological support, professional
competence, value attitude, professional skills, pedagogical principles, teacher,
student, pedagogical education, didactics, professional socialization.
В современных социальных условиях приоритетное место занимает
проблема повышения ценностного отношения к будущей профессии
~ ~
9
в структуре профессиональной подготовки будущего учителя. Мето-
дология антропологического подхода к реализации Федеральных об-
разовательных стандартов стимулирует разработку программ психо-
логического сопровождения подготовки будущих педагогов – компе-
тентных специалистов, осознающих ценность и значимость избранно
профессии.
В настоящее время накоплен обширный банк исследований, посвя-
щенных совершенствованию профессиональной подготовки будущего
учителя. В работах А. Г. Асмолова, И. А. Зимней, Н. В. Кузьминой,
А. А. Реана, Л. А. Регуш и др. отмечается, что значимость положи-
тельного отношения студентов к выбранной профессии определяется
личностным и профессиональным смыслами, которые задаются содер-
жанием и технологиями учебной деятельности.
При несомненной значимости существующих исследований, пробле-
ма формирования мотивационной готовности и положительного отно-
шения будущего специалиста к педагогической деятельности остается
открытой для научного поиска, не до конца решены вопросы развития
ценностного отношения к профессии в дидактике педагогических вузов.
Цель комплекса исследований, выполненных при нашем участии,
посвящена антропологическому анализу динамики освоения педагоги-
ческих ценностей и позитивного отношения студентов педагогического
вуза к выбранной профессии. Это позволяет охарактеризовать специфи-
ку основных этапов формирования ценностного отношения студентов
к педагогическому статусу и профессиональному мастерству в разные
периоды обучения. В качестве базы исследования был выбран контин-
гент испытуемых – студенты отделения «Педагогическое образование»,
«Института переводоведения и многоязычия», ФГБОУ ВО «ПГУ». В
исследовании приняли участие 40 студентов. Для решения исследова-
тельских задач были использованы методы сбора и интерпретации эм-
пирического материала; интервью на тему: «Ваши профессиональные
планы», сочинение на тему: «Мой обычный рабочий день через десять
лет», методика изучения мотивации профессиональной деятельности и
отношения к выбранной профессии А. А. Реана.
Осуществляя теоретическое обоснование исследовательского по-
иска, мы опирались на антропологический подход и исходили из того,
что в качестве вектора развития ценностного отношения к профессии у
студентов педагогического вуза выступают субъектные параметры его
личности, а важнейшим фактором развития и саморазвития студента
педагогического вуза является его психологическая поддержка на всех
этапах обучения.
~ ~
10