Wissenserwerb und Handlungsregulation

333 Pages·1990·17.357 MB·German

by  Stefan Strohschneider (auth.)

Stefan Strohschneider
Wissenserwerb und Handlungsregulation
Stefan Strohschneider
Wissenserwerb und
Handlungsregulation
DeutscherUniversitats Verlag
1"[Yl1.\f7
~ GABLER ·VIEWEG ·WESTDEUTSCHER VERLAG
CIP-Titelaufnahme der Deutschen Bibliothek
Strohschneider, Stefan:
Wissenserwerb und Handlungsregulation / Stefan
Strohschneider. - Wiesbaden : Dt. Univ.-Verl., 1990
(DUV : Psychologie)
lugl.: Bamberg, Univ., Diss., 1990
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ISBN-\3: 978-3-8244-4047-4 e-ISBN-13: 978-3-322-86447-5
001: 10.1007/978-3-322-86447-5
Inhalt
Vorwort ................................................................................................................ 9
1 Wissenserwerb: Theoretische Perspektiven
1.1 Wissenserwerb und das Problem der Betrachtungsebenen ........... 13
1.2 Wissenserwerb aus der Sicht der Theoretischen Neurologie ......... 18
1.3 Wissenserwerb aus der Sicht "regelbasierter Systeme" ................... 31
1.4 Wissenserwerb als Begriffsbildung .................................................... 43
1.5 Wissenserwerb im Rahmen umfassender HandlungsvollzUge ....... 59
2 Wissenserwerb: Empirische Befunde
2.1 Arbeiten zum Thema "Learning by Doing" ....................................... 83
2.2 Arbeiten zum Thema "Vorwissen" ..................................................... 91
2.3 Arbeiten fiber Wissenserwerbsprozesse beziiglich spezieller
Aspekte dynamischer Systeme ........................................................... 96
2.4 Resiimee ................................................................................................ 103
3 FragesteUungen und Verfabren
3.1 Fragenbereiche ..................................................................................... 107
3.2 Zum Problem der Diagnose von WlSSensstrukturen ....................... 111
3.3 Die Untersuchungsinstrumente .......................................................... 116
3.4 Versuchsdesign und Versuchsdurchfiihrung .................................... 130
3.5 Auswertung ........................................................................................... 137
3.6 Hypothesen ........................................................................................... 146
4 Gruppenstatistische Ergebnisse
4.1 VorwissensetIekte ................................................................................. 155
4.1.1 Die EtIekte der UV "Konzeptvorgabe"
aufVEK1'OR ............................................................................ 155
4.1.2 Die Effekte der UV "Konzeptvorgabe"
auf MORO ................................................................................. 165
4.1.3 Transfereffekte VEK1'OR -MORO ...................................... 171
4.1.4 Diskussion der Ergebnisse ....................................................... 176
5
4.2 WlSSenserwerbsprozesse ..................................................................... 179
4.2.1 WlSSenserwerbsprozesse heim VEKTOR-5ystem ............... 179
4.2.2 Die Zusammenhange von verbalisierbarem W'lSSCIl, Pro-
bleml6segiite und Handlungsstrategien hei VEKTOR ....... 186
4.23 WlSSenserwerbsprozesse heim MORO-5ystem .................... 191
4.2.4 Die Zusammenhinge von verbalisierbarem WlSSCIl, Pro-
blemlOsegiite und Handlungsstrategien hei MORO ............ 197
4.2.5 Diskussion der Ergebnisse ....................................................... 200
4.3 Die Effekte unterschiedlicher Variableneigenschaften .................. 206
43.1 Die Gruppierung der Variablen ............................................. 206
4.3.2 Ergebnisse .................................................................................. 208
4.33 Zusammenfassung und Diskussion ......................................... 212
4.4 Die Zusammenhinge zwischen den Szenarios ................................. 215
4.4.1 Ergebnisse .................................................................................. 216
4.4.2 Zusammenfassung und Diskussion ......................................... 221
4.5 Die Nachgesprache .............................................................................. 224
4.5.1 Vorhemerkungen ...................................................................... 224
4.5.2 Ergebnisse .................................................................................. 225
4.53 Zusammenfassung und Diskussion ......................................... 232
5 Einzelfallbetrachtungen
5.1 Probleme der "gruppenstatistischen" Vorgehensweise ................... 236
5.2 Ergebnisse ............................................................................................. 242
5.2.1 Durchftihrung und Versuchspersonen ................................... 242
5.2.2 Die allgemeine Struktur der Vorgehensweise ....................... 244
5.2.3 Variablenauswahl und Variablensteuerung .......................... 251
5.2.4 Das Systemwissen ..................................................................... 262
53 Diskussion ............................................................................................. 265
6
6 Zusammenfassende und weiterftihrende Oberlegungen
6.1 Zusammenfassung der Ergebnisse ..................................................... '1:14
6.2 Determinanten des Wissenserwerbsprozesses ................................. 283
6.3 Zur Modellierung von Wissenserwerbsprozessen in komplexen
Realitatsbereichen ................................................................................ 296
6.4 Wissen und Wissenserwerb im ProzeB der Handlungs-
regulation ............................................................................................... 307
6.5 AbschlieBende Bemerkungen ............................................................. 316
Anbang ................................................................................................................. 318
Literatur .............................................................................................................. 322
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Vorwort
Zie1gerichtetes Handeln setzt Wissen liber die Situation, in der man handeln
will, voraus -diese Feststellung ist so seIbstverstandlich, daB sie fast trivial er
scheint. Die kognitionspsychologische Analyse der Rolle, die Wissen bei der
Einleitung und Regulation von Handlungsprozessen spielt, ist allerdings weit
weniger trivial. Nicht nur, daB man "W'JSsen" so schlecht beobachten kann,
Wissen und Handeln sind auch voneinander abhangig. Handeln basiert auf
WlSSen, Handeln verandert aber auch WlSSen. Dies gilt insbesondere fur
Handlungsprozesse in komplizierten, unlibersichtlichen und schlecht struktu
rierten Situationen, in denen man Iangst nicht alles weill, was man fur eine
optimale Handlungsplanung eigentlich wissen mUBte. In solchen Situationen
wird Wissenserwerb wichtig: Wte kann ich mir das Wissen verschaffen, das
mir zur Erreichung meiner Handlungsziele feh1t?
Die vorliegende Arbeit beschaftigt sich mit der Untersuchung solcher
WlSSenserwerbsprozesse beim Umgang mit komplexen, dynamischen Pro
blemstellungen. Dabei werden besonders jene Formen des Wissenserwerbs in
den Vordergrund der Betrachtung geriickt, die auf der aktiven Auseinander
setzung mit dem in Frage stehenden Problem beruhen. Es geht also weniger
um solche Formen des Wissenserwerbs, die aus der retlexiven Analyse, der
gedanklichen Durchdringung von Handbiichern, Instruktionen oder sonsti
gem sprachlichen Material entstehen. Dem liegt die Annabme zugrunde, daB
Wissenserwerb beim Handeln, WlSSenserwerb durch das Handeln, eine sehr
haufige, fur den Menschen typische Form des Lemens ist.
Obwohl natiirlich die Psychologie des Lemens eine lange Tradition hat,
zahlt das Studium von Wissenserwerb beim Umgang mit komplexen Proble
men erstaunllcherweise erst seit kiirzerer Zeit zu den anerkannten For
schungsthemen der kognitiv orientierten Psychologie. Zwei Entwick1ungsli
nien baben zum zunehmenden kognitionspsychologischen Interesse an sol
chen Fragen gefiihrt. Die eine Entwick1nngslinie laBt sich mit dem Schlag
wort "Kiinstliche Intelligenz" kennzeichnen. Seit etwa 15 Jahren bemiiht man
sich im Schnittfeld von Informatik und Kognitionswissenschaft darum, "Ex
pertensysteme" zu entwickeln, Systeme, die das Wissen menschlicher Exper
ten biindeln und fur praktische Anwendungen moglichst schnell, fehlerfrei
und effizient zur Verfiigung stellen. Bei der Entwicklung solcher Systeme
wird man nicht nur sehr bald mit der Frage konfrontiert, wie man das Wis-·
sen, liber das das System verfiigen soil, am besten reprasentiert, sondem
auch, wie man es erreichen kann, daB das System dazulemt -sei es, daB man
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mOchte, daB das Expertensystem aus eigenen Fehlem die richtigen Schl1isse
ziebt, um sie in Zukunft zu vermeiden, sei es, daB man sich fragt, wie immer
wieder neues WlSSen in existierende WlSSenstrukturen eingebunden werden
bon.
Die aus dieser Forschungsrichtung resultierenden iDformationswissen
schaftlichen Annabmen liber WlSSenserwerb interessieren in dieser Arbeit
allerdings nur am Rande. 1m Zentrum stehen Erkenntnisse der zweiten Ent
wickbJDgdinie, die sich mit dem Schlagwort "komplexes ProblemlOsen" be
zeichnen Ui6t. Seit Mitte der siebziger Jahre wenden sich Teile der Denkpsy
chologie zunehmend von ihren klassiscben "statischen" Untersuchungsgegen
standen ab und der Erforschung von Denk- und Handlungsprozessen in un
bestimmten und komplexen Problemstellungen zu. Man analysiert kognitive
Prozesse bei der Handlungsplanung, die Effektivitit verschiedener Hand
lungsformen und Strategien, Denk- und Handlungsfehler und ihre Ursachen.
Auch hierbei st08t man sehr schnell auf Fragen der WlSSensnutzung und des
WlSSenserwerbs. FUr wie bedeutsam dieses Thema mittlerweile gehalten wird
zeigt sich daran, daB die Deutsche Forschungsgemeinschaft seit einigen Jah
ren ein Schwerpunktprogramm "WlSSenspsychologie" eingerichtet hat, in dem
Forschungsprojekte zusammengefaBt sind, die sich mit Fragen der WlSSens
reprasentation, der WlSSensnutzung und des WlSSenserwerbs beschaftigen.
Einem dieser Projekte entstammt auch die vorliegende Arbeit. Der Autor
war zwei Jahre lang als Mitarbeiter am Projekt "Heuristisches Wissen" betei
ligt, das unter der Leitung von Prof. Dr. D. Dorner am Lehrstuhl Psychologie
II der Universitit Bamberg durchgefiibrt wurde. Viele Anregungen fUr die
empirischen Untersuchungen, tiber die hier berichtet werden wird, kommen
aus der Projektarbeit. Insofem fiihlt sich der Autor der Deutschen For
schungsgemeinschaft und Prof. Dorner zu Dank verptlichtet.
Natiirlich kann eine einzelne Untersuchung nicht aile noch ofIenen theo
retischen und empirischen Fragen im Zusammenhang mit dem Thema "Wis
senserwerb" bearbeiten. Sie will aber dazu beitragen, den Proze8 des sukzes
siven Aufbaus von WlSSen beim Handeln zu beleuchten, wesentliche Deter
minanten des WlSSenserwerbs aufzudecken, sowie die Funktion und die Ef
fekte von WlSSenserwerb im Rahmen umfassender Handlungsvollziige zu
analysieren. Um dieser Aufgabe gerecht zu werden, gliedert sich die Arbeit
in sechs Kapitel, die sich drei Tellen zuordnen lassen.
Der erste Tell versucht, einen Uberblick liber den aktuellen Stand der
Forschung zu geben. 1m ersten Kapitel werden wichtige theoretische Ansitze
zur Beschreibung und Erklirung von WlSSenserwerb referiert und diskutiert;
im zweiten Kapitel sind, davon getrennt, empirische Untersuchungen liber
WlSSenserwerb in dynamischen Situationen zusammengestellt.
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Der zweite Tell umfa8t mit den Kapitein 3 bis 5 den groBten Tell der Arbeit,
er ist der Darstellung und Diskussion der eigenen empirischen Unter
suchungen gewidmet. 1m dritten Kapitel werden die Fragestellungen spezifi
ziert, die Untersuchungsinstrumente und der Versuchsplan vorgestellt, sowie
wichtige methodische Fragen diskutiert. Das vierte Kapitel enthaIt die Dar
stellung der inferenzstatistischen Ergebnisse, wahrend im fiinften Kapitel er
ganzend die Ergebnisse einiger Einzelfallbetrachtungen referiert werden.
Der dritte Tell besteht aus dem wieder theoretisch orientierten sechsten
Kapitel. Nach der Zusammenfassung der Ergebnisse werden einige Uberle
gungen zu den grundlegenden Determinanten von Wissenserwerb sowie zur
Modellierung solcher Prozesse entwickelt.
Die Entstehung dieser Arbeit war ebenfalls ein ProzeB des sukzessiven, viel
fach iiber Umwege und in Sackgassen fiihrenden Wissenserwerbs, eines Wis
senserwerbsprozesses allerdings, der nicht nur im stillen Kammerlein statt
fand, sondem im Grunde das Werk vieler Hinde (und Kopfe) ist, denen ich
Dank sagen mochte. Der erste Dank gebiihrt den Versuchspersonen, jungen
Bambergern, die sich der schwierigen Aufgabe des Wissenserwerbs mit sehr
viel Engagement, Konzentration und Ausdauer gewidmet haben. Ebenso
wichtig und hilfreich waren die vielen kritischen und anregenden Gesprache
mit allen Mitarbeitem des Lehrstuhls Psychologie II der Universitat Bamberg
und dem Lehrstuhlinhaber, Prof. Dr. Dietrich Domer, gleichzeitig Betreuer
dieser Arbeit. Hier konnte ich nicht nur Ergebnisse, Zwischenberichte und
Interpretationsversuche zur Diskussion stellen, das gesamte intellektuelle und
soziale Klima am Lehrstuhl hat die Arbeit in enormem Ma8e gefOrdert und
beeinfluBt. Hierfiir bin ich allen meinen Kollegen zu Dank verpflichtet.
Das letzte und vielleicht wichtigste DankeschOn aber gilt meiner Frau Su
sanne fUr ihre liebevolle Unterstiitzung der gesamten Arbeit iiber die letzten
Jahre hinweg.
Stefan Strohschneider
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1 Wissenserwerb: Theoretische Perspektlven
1.1 Wissenserwerb und das Problem der Betrachtungsebenen
1m Stadtverkehr fahrt vor uns ein aIteres Auto mit einem gro&n Aufldeber
am Heck, der verkiindet, daB es sich beim Fahrer um einen Anianger han
de1t. Wenn wir es eilig haben, oder sonstwie schlechter Laune sind, werden
wir uns ziemlich argern: Der Fahrstil des Anfangers ist ruckartig und un
gleichmaBig, mal fahrt er so langsam, daB wir fast auffahren, mal beschleunigt
er heftig, nur um gleich darauf wieder abzubremsen. Auf einmal geht der
rechte Blinker an - allerdings fahrt der Wagen seelenruhig an der nachsten
Abzweigung vorbe~ bremst aber vor der kommenden Einmiindung scharf ab,
um rechts abzubiegen. Dennoch mi8lingt dieses Manover ziemlich, der Wa
gen kommt beim Abbiegen weit auf die linke Spur - hatte dort ein anderes
Auto gewartet, ware es moglicherweise sogar zu einem ZusammenstoB ge
kommen. SchlieBlich verlieren wir den Anfanger aus den Augen und atmen
auf: wieviel anders fahren doch wir! Mit gleichbleibender Geschwindigkeit,
durch sanfte Bewegungen des GasfuBes reguliert, bewegen wir uns vorwarts.
Wir merken kaum, daB wir den Blinker erst dann betiitigen, wenn wir
tatsachlich abbiegen wollen, ziehen unser Auto dann aber in einem sauberen
Bogen um die Kurve, schalten im richtigen Moment wieder hoch und nehmen
gleichzeitig noch die Sonderangebote eines am Stra&nrand liegenden Ge
schaftes wahr.
Eine andere Situation. Wir sitzen abends in einer Kneipe und lauschen
amiisiert der Unterhaltung am Nebentisch, wo offensichtlich ein Neuling
lautstark in die Geheimnisse des Skatspiels eingewiesen wird: "Verdammt
nochmal, so gewinnst Du nie! Wenn einer Grand spielt, dann heiBt die Regel:
'Entweder du spielst Asse oder du haIst die Klappe', der Herz-Konig war auf
jeden Fall falsch." Der Neuling wagt nur noch verschiichterten Widerspruch:
"Ja, aber vorhin habe ich doch in einer ahnlichen Situation mit meinem Pik
Konig einen Stich gemacht?" Da kann sich unser Skat-Padagoge nur noch
verzweifelt die Haare raufen: "Das war doch ein vollig anderes Spiel, beim
Ramsch ist es ganz richtig, einen Konig zu spielen, aber auch nur, wenn man
die Sieben dazu hat, beim Grand ist es jedenfalls absoluter Selbstmord - so
schwierig kann das doch gar nicht sein!" Fast bedauem wir den Skat-Anfm
ger, den es wohl noch viel Lehrgeld kosten wird, bis er all diese komplizier-
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