Wissen und Denken: Beiträge aus Problemlösepsychologie und Wissenspsychologie

216 Pages·1999·4.936 MB·German

by  Hans Gruber, Wolfgang Mack, Albert Ziegler (auth.), Hans Gruber, Wolfgang Mack, Albert Ziegler (eds.)

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Hans Gruber Wolfgang Mack Albert Ziegler (Hrsg.)
Wissen und Denken
Hans Gruber / Wolfgang Mack /
Albert Ziegler (Hrsg.)
Wissen und Denken
Beitriige aus Problemlosepsychologie
und Wissenspsychologie
~
Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH
Die Deutsche Bibliothek - CIP·Einheitsoufnohme
Wissen und Denken : Beitrăge ous Problemlosepsychologie und Wissenspsychologie
1 Hons Gruber ... !Hrsg.).-Wresboden . DUV, Dt. Unrv.-Verl., 1999
IDUV : Kognitionswissenschaft)
ISBN 978-3-8244-4327-7 ISBN 978-3-663-08225-5 (eBook)
DOI 10.1007/978-3-663-08225-5
Alle Rechte vorbeholten
©Springer Fachmedien Wiesbaden 1999
Ursprünglich erschienen bei Deutscher-Universitäts Verlag GmbH, Wiesbaden, 1999
lektorot: Claudia Splittgerber 1 Monika Mulhausen
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Inhaltsverzeichnis
1 Hans Gruber, Wolfgang Mack und Albert Ziegler 7
Wissen und Denken: Eine problematische Beziehung
2 Till Pfeiffer 17
Vorwissenseffekte bei der THOG-Aufgabe
3 Sieghard Beller 35
Wenn Wissen logisches Denken erleichtert bzw. zu verhindern scheint:
Inhaltseffekte in Wasons Wahlaufgabe
4 Albert Ziegler 53
Experten und das Vier-Karten-Problem:
Sind die Besserwisser auch die Besserdenker?
5 Bruce D. Burns 75
Analoges Denken
6 Regine Vollmeyer und Bruce D. Burns 101
Problem16sen und Hypothesentesten
7 Wolfgang Mack 119
Intelligenz und Wissen
8 Markus Dresel, Albert Ziegler und Christine Ziegler 151
Soziale Kognitionen und Inferenzen
9 Harald Schaub und Ralph Reimann 169
Zur Rolle des Wissens beim komplexen Problemlosen
10 Hans Gruber 193
Wie denken und was wissen Experten?
Namenregister 211
Sachregister 216
Verzeichnis der Autorinnen und Autoren 220
Wissen und Denken: Eine problematische Beziehung
Hans Gruber, Wolfgang Mack und Albert Ziegler
Einleitung
Ein wesentliches Ziel der kognitiven Psychologie besteht darin zu erkUi.ren,
wie Menschen erkennen und handeln, welche Determinanten der Steuerung
und Regulation des Verhaltens und Erlebens zugrunde liegen. Mit "Kogni
tion" wird die grundlegende Eigenschaft von Lebewesen bezeichnet, nicht
nur in einem energetischen, sondern auch in einem informationellen Aus
tausch mit der Umwelt zu stehen. Die gemeinsame Leistung der als "kogni
tiv" bezeichneten Prozesse und Strukturen besteht in der "Herausbildung,
Speicherung und Verwendung einer inneren Reprii.sentation, oder - wenn
der Ausdruck nicht im Sinne einer naiv-realistischen 'Bildertheorie' miB
verstanden wird - eines inneren Abbildes der uns umgebenden Welt"
(Scheerer, 1978, S. 2t), eines semantischen Modells erster Ordnung also
(Stachowiak, 1973). "Informationsverarbeitung" bezeichnet in abkiirzender
Weise die Genese, Struktur, Dynamik und Nutzung innerer Reprii.sentatio
nen des "Kognitiven Systems Mensch". Die alltagssprachlich nicht allzu
unklar erscheinenden Worte "Denken", "Wissen", "Wahrnehmung", "Ge
dii.chtnis" usw. legen nahe, daB das "Kognitive System Mensch" vollig
unproblematisch in distinkte mentale Einheiten zerlegt werden kann. Aller
dings ist es his heute nicht gelungen, eine Art Periodensystem psychischer
Elemente aufzustellen, im Gegenteil wird sogar die Erstellung eines solchen
Systems als nicht mehr realisierbar oder erstrebenswert angesehen. Zahlrei
che Funktionsanalysen kognitiver Leistungen haben deutlich gemacht, daB
diesen aufgaben- und anforderungsabhii.ngig mehr oder weniger wechselnde
Konfigurationen von kognitiven Prozessen und Strukturen zugrunde liegen.
Die traditionellen Begriffe wie "Denken", "Wissen", "Wahrnehmen" oder
"Handeln" konnen auf einer bestimmten abstrakteren Beschreibungsebene
mit diesen Prozessen und Strukturen identifiziert werden, miissen es aber
nicht notwendigerweise.
Entsprechend sind auch "Denken" und "Wissen" methodisch voneinander
zu trennen, aber inhaltlich aufs engste verbunden. Da man davon ausgehen
8 Gruber, Mack und Ziegler
kann, daB Wahrnehmen unmittelbares Wissen, also Anschauung, ist und
Denken sich in der Bildung und Verkniipfung von Gedanken und Begriffen
vollzieht, erscheint die Aussage Kants, daB Gedanken ohne Anschauung
leer und Anschauungen ohne Begriffe blind seien (Kant, 178711980, B75),
als eine nach wie vor treffende Kennzeichnung. So wie das W ahrnehmen
etwas Wahrgenommenes zum Gegenstand hat, so hat das Denken das
Gedachte zum Gegenstand, Begriffe eben oder moglichst allgemein formu
liert: Gedachtnisinhalte. Wissen laBt sich demzufolge als Denkinhalt verste
hen und Denken als das Aktualisieren von Wissen. Allgemeiner gesagt:
GewissermaBen ist Wissen der Inhalt und Denken die Form eines kogniti
ven Prozesses.
In der Psychologie sind Denken und Wissen Gegenstand zweier For
schungstraditionen, der Denk- und der Wissens- bzw. Gedachtnispsycholo
gie. Der wissensorientierten Gedachtnispsychologie, so Prinz (1983), geht
es im Gegensatz zur erinnerungsorientierten Sichtweise weniger urn zeitlich
markierte Ereignisse, sondern vielmehr darum, wie Objekte identifiziert,
diskriminiert und kategorisiert und wie Regeln angewandt werden. Typische
Fragestellungen der Wissenspsychologie sind solche nach der gedachtnis
maBigen Organisation und Reprasentation von Sachverhaltswissen (deklara
tives Wissen), Handlungswissen (prozedurales Wissen) oder Planungs-,
Regelungs- und Strategiewissen (Metawissen) sowie solche nach dem
Erwerb und der Anwendung von Wissen (Mandl & Spada, 1988). Die
Denkpsychologie befaBt sich vorwiegend mit Fragen, die in Zusammenhang
mit der Losung von Aufgaben, Ratseln und Problemen stehen. Nach der
Operatordoktrin des Denkens (z. B. Dorner, 1984; Selz, 1924) besteht
Denken in der Anwendung intellektueller Operationen wie Analysieren,
Synthetisieren, Generalisieren, Induzieren, Deduzieren, Abduzieren, Abstra
hieren, Reflektieren, Urteilen, Entscheiden oder auch Reproduzieren,
Durchsuchen des Gedachtnisses. lntellektuelle Operationen lassen sich auch
als intellektuelle Methoden ansehen, wie sie vor allem von der Logik oder
Methodologie ausformuliert wurden. (Nicht wenige Denkpsychologen
beschaftigten oder beschiiftigen sich mit der Frage, inwieweit Menschen
konsistent und konform logische Methoden verstehen und anwenden.)
Solche Methoden konnen selbst Inhalt des Gedachtnisses sein, weswegen
sich bei der Losung von Problemen reproduktive und produktive Denkope
rationen unterscheiden lassen. LaBt sich eine Aufgabe reproduktiv Jasen,
wei! Ausgangszustand, Losungswege und -mittel sowie Endzustand bekannt
sind, liegt kein Problem vor, das sich dadurch auszeichnet, daB einzelne
oder gar aile Bestimmungsstiicke erst produktiv entwickelt werden miissen,
sei es durch Probieren und Rekombinieren bekannter Methoden oder durch
Wissen und Denken: Eine problematische Beziehung 9
Erfinden neuer Mittel. (Eine umfassende, besonders auch die subjektiven
und erlebnismaBigen Aspekte des Denkens und auch Wissens betonende
klassische Darstellung der Facetten des Denkens ist bei Graumann, 1965,
zu finden.)
Entsprechend ist eine vollig getrennte Behandlung von Denken und
Wissen als distinkte Konzepte kaum moglich (Gaiotti, 1989), auch wenn
dies durch die kognitionswissenschaftliche Literatur manchmal nahegelegt
wird. Schon Selz (1924) sah im Denken immer eine Aktualisierung von
Wissen und eine indirekte Quelle neuen Wissens (neben der Wahrnehmung
oder Selbsterfahrung und der Belehrung als vermittelte Erfahrung). Die
strikt getrennte Behandlung solcher Konstrukte erschwert die Suche nach
Erklarungen komplexerer Informationsverarbeitungsprozesse, eine Einschat
zung, die auch von Philosophen geteilt wird (Kornblith, 1993). Es konnte
beispielsweise nachgewiesen werden, daB Wissen unter anderem das Hypo
thesentesten beeintrachtigt oder erleichtert (Darley & Gross, 1983; Ziegler,
1990), die soziale Urteilsbildung verzerrt oder verbessert (Nisbett & Ross,
1980) und die Entscheidungsfindung (Koehler, 1993) genauso wie das
Problemlosen (Gruber, 1994) in vie1erlei Hinsicht beeinfluBt. Gleicher
maBen ist es kaum moglich, menschliche lntelligenz losgelost von Wissens
prozessen zu konzipieren (Mack, 1996).
Wie im einzelnen Denken und Wissen zusammenhangen und interagie
ren, ist nach wie vor ein ungelOstes Problem, dessen Losung auch dieses
Buch nicht zu leisten vermag; es mochte jedoch Annaherungen dazu vor
schlagen. Funktionalen Uber1egungen kommt in diesem Zusammenhang ein
besonderer heuristischer Wert zu. Fur den Menschen ist es aus Passungs
griinden an seine spezifischen Kontextbedingungen ungiinstig, bestimmtes
Wissen vorschnell aufzugeben oder fiir obsolet zu erk1aren. Dagegen kann
es sich teilweise als funktional erweisen, bestimmte Widerspriiche oder
Anomalien zu ignorieren oder abzuwerten, indem die Anomalien als durch
zeitweilige. Randbedingungen hervorgerufen definiert werden (Fiske &
Taylor, 1991; Hamilton & Sherman, 1994). Natiirlich kann es zu intolera
blen Kosten kommen, wenn Wissen nicht situations- und problemadaquat
revidiert wird. Forschungen zum Problemlosen zeigen aber, daB Denkpro
zesse iniitiert werden, die zu einer Wissensrevision fiihren konnen (Girotto,
Legrenzi & Rizzo, 1991; Markman, Gavanski, Sherman & McMullen,
1995). Aus der Emotionsforschung gibt es Befunde, daB Gefiihle regu1ie
rend in das Zusammenspiel von Denken und Wissen einwirken konnen.
Emotionen signalisieren schnell das Vorliegen eher negativer Konsequen
zen, was korrektives, evaluatives Denken in Gang setzen und damit zu
Wissensrevisionen bzw. zu Lemen fiihren kann (Schwarz, 1990; Schwarz
10 Gruber, Mack und Ziegler
& Bless, 1991). Haufig wirken Emotionen auf problemorientiertes Denken
iiber passive und aktive Aufmerksamkeitssteuerung ein (Peeters & Czapin
ski, 1990; Taylor, 1991).
SchlieBlich gehen alle systemtheoretisch orientierten Kognitionstheorien
von einer kognitiven Architektur aus (Klix, 1992; Seel, 1991), die aus einer
eher statischen Struktur und aus dynamischen Prozessen besteht, wobei das
Wissen gewissermaBen die Datenbasis ("epistemische Struktur" nach Dor
ner, 1979) und das Denken gewissermaBen die aktiven Programme ("heuri
stische Struktur" nach Dorner, 1979) darstellt. Bedeutsam fiir alle Theorien
der menschlichen Kognition ist die Frage, wie die allgemeinen (Weltwissen)
und die domanenspezifischen Wissensbasen mit den auf ihnen operierenden
Denkprozessen zusammenspielen, wie sie organisiert und reprasentiert sind
(Anderson, 1983; Krems, 1994; Newell, 1992; Strohner, 1990). Wissen
laBt sich dabei Strohner ( 1990) zufolge a is inneres Informationsmodell
auffassen, das die funktionale Struktur der reprasentierten AuBen- und
Innenwelt umfaBt, nach Stachowiak (1973) ein semantisches Modell erster
Ordnung. Das Denken kennzeichnet demzufolge diejenigen kognitiven
Prozesse, die unter anderem diese Strukturen erzeugen, benutzen und
transformieren. Denken und Wissen sind deshalb die Saulen des menschli
chen Intellekts, die es ermoglichen, starre situative Bindungen und damit
eine reine AuBensteuerung zu iiberwinden: Einmal dadurch, daB iiber die
wahrnehmungsmaBig gegebene Information hinausgegangen werden kann,
zum anderen dadurch, daB durch antizipatorisches Probehandeln, durch
Dezentrierungen (z. B. Perspektiveiibernahme, funktionelle Losung) und
Experimentieren neue Handlungsmoglichkeiten erschlossen werden konnen.
Insofern ermoglicht das Zusammenspiel von Wissen und Denken nicht
zuletzt vielfaltige Formen von Mensch-Umwelt-Passungen.
Pfeiffer analysiert in seinem Kapitel Inhaltseffekte bei der THOG-Aufgabe,
einem deduktiven Denkproblem. Im Gegensatz zu vielen anderen denkpsy
chologischen Untersuchungen bleibt er nicht bei der Frage stehen, welche
Wirkungen Wissenseinfliisse auf die Losung von Denkaufgaben ausiiben
konnen, sondern fragt gezielt nach den vermittelnden Mechanismen. In
bezug auf die THOG-Aufgabe stellt er heraus, daB zwar die meisten Perso
nen die richtige Losung nicht finden, sie jedoch iiber die logische Kompe
tenz zur Losung dieser Aufgabe durchaus verfiigen. Den Fehllosungen
scheint zum einen ein Interpretationsdefizit zugrunde zu liegen, zum ande
ren ein Kapazitatsproblem, das eine vollstandige Erstellung des Problem
raums der Aufgabe erschwert. Nach einem umfassenden Literaturiiberblick
gelangt Pfeiffer zu dem Ergebnis, daB inhaltliche Erleichterungseffekte
Wissen und Denken: Eine problematische Beziehung II
beim THOG-Problem vor allem auf die Induktion einer angemessenen
Problemreprasentation zuriickzufiihren sind. Dies muB jedoch nicht notwen
digerweise tiber Problemstellungen erfolgen, zu denen im Vorwissen der
Versuchspersonen Wissensbestande verankert sind, die der Aufgabenstruk
tur logisch isomorph sind. Gleiche Wirkungen kbnnen beispielsweise durch
den Einsatz adaquater Mittel der externen Problemreprasentation erzielt
werden, wie Pfeiffer durch eigene Forschungen belegen kann. Eine beson
dere Pointe des Kapitels liegt deshalb darin, daB nicht nur einfach aufge
zeigt wird, zu welchen lnformationsverarbeitungsergebnissen Inhalte fiihren
konnen, sondern daB zudem konsequent die vermittelnden Mechanismen
analysiert werden.
Als eines der fruchtbarsten Paradigmen bei der Erforschung des Zusam
menspiels von Wissen und Denken entpuppte sich das Vier-Karten-Problem
von Wason, das den empirischen Hintergrund der nachsten heiden Kapitel
bildet. Beller setzt sich mit einer mittlerweile klassischen Problematik der
Denkpsychologie auseinander, die erstmals von Henle (1962) aufgeworfen
wurde: Wie ist es moglich, daB Personen deduktive Denkfehler begehen,
und welche Rolle spielt dabei Vorwissen? Anhand des sogenannten Perspek
tiveneffekts entwickelt Beller einen neuen, wissenspsychologischen Erkla
rungsansatz. Dieser erlaubt eine Konzipierung von lnhaltseffekten als
Ergebnis des Einflusses domanenspezifischen Hintergrundwissens auf das
logische Denken. Unter der Annahme, daB dieses Hintergrundwissen von
Personen - durchaus sinnvoll - als zusatzliche Pramisse in den SchluBfolge
rungsprozeB eingebunden wird, erscheinen auf den ersten Blick unlogisch
wirkende SchluBfolgerungen im Lichte subjektiver Problemreprasentationen
betrachtet als vollig valide. Damit stellt sich die Frage nach der Angemes
senheit der Logik als KorrektheitsmaBstab vollig neu. Beller argumentiert
iiberzeugend, daB ein inhaltsunspezifischer Ansatz, der subjektives Hinter
grundwissen unberiicksichtigt laBt, Unterschiede zwischen Aufgaben mit
abstraktem und solchen mit inhaltlichem Material nicht erklaren kann.
Insbesondere in der Expertiseforschung gilt es als Gemeinplatz, daB
Experten in ihrer Domane Novizen in nahezu allen Belangen iiberlegen
sind. Der Hauptgrund hierfiir wird in ihrer breiten, elaborierten Wissensba
sis gesehen. Im Forschungsansatz von Ziegler, in dem Elemente der Exper
tiseforschung und der Denkpsychologie zusammengefiihrt werden, wird ein
der bisherigen Erforschung der Inhaltseffekte beim Vier-Karten-Problem
entgegengesetzter Weg eingeschlagen: Anstatt lediglich die Inhalte des
Denkproblems zu variieren, variiert er systematisch das Vorwissen der
Versuchspersonen. Es zeigt sich, daB aus einer logischen Perspektive
SchachgroBmeister und Bridge-Lifemaster keineswegs Hypothesen besser