Von realen Leben und politischer Wirklichkeit: Grundlegung einer biographiebasierten Politischen Bildung am Beispiel der DDR PDF
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Politische Bildung Marc Partetzke Von realen Leben und politischer Wirklichkeit Grundlegung einer biographiebasierten Politischen Bildung am Beispiel der DDR Politische Bildung Herausgegeben von C. Deichmann, Jena I. Juchler, Potsdam Die Reihe Politische Bildung vermittelt zwischen den vielfältigen Gegenstän den des Politischen und der Auseinandersetzung mit diesen Gegenständen in politischen Bildungsprozessen an Schulen, außerschulischen Einrichtungen und Hochschulen. Deshalb werden theoretische Grundlagen, empirische S tudien und handlungsanleitende Konzeptionen zur politischen Bildung vorgestellt, um unter schiedliche Zugänge und Sichtweisen zu Theorie und Praxis politischer Bildung aufzuzeigen und zur Diskussion zu stellen. Die Reihe Politische Bildung wendet sich an Studierende, Referendare und Lehrende der schulischen und außerschuli schen politischen Bildung. Herausgegeben von Carl Deichmann Ingo Juchler Institut für Politikwissenschaft Lehrstuhl für Politische Bildung FriedrichSchillerUniversität Jena Universität Potsdam Jena Potsdam Deutschland Deutschland Weitere Bände in dieser Reihe http://www.springer.com/series/13420 Marc Partetzke Von realen Leben und politischer Wirklichkeit Grundlegung einer biographiebasierten Politischen Bildung am Beispiel der DDR Marc Partetzke Bremen, Deutschland Dissertationsschrift; Dissertation gefördert durch ein Graduiertenstipendium des Landes Thüringen Politische Bildung ISBN 9783658134495 ISBN 9783658134501 (eBook) DOI 10.1007/9783658134501 Die Deutsche Nationalbibliothek verzeichnet diese Publikation in der Deutschen National bibliografie; detaillierte bibliografische Daten sind im Internet über http://dnb.dnb.de abrufbar. Springer VS © Springer Fachmedien Wiesbaden 2016 Das Werk einschließlich aller seiner Teile ist urheberrechtlich geschützt. Jede Verwertung, die nicht ausdrücklich vom Urheberrechtsgesetz zugelassen ist, bedarf der vorherigen Zustimmung des Verlags. Das gilt insbesondere für Vervielfältigungen, Bearbeitungen, Übersetzungen, Mikroverfilmungen und die Einspeicherung und Verarbeitung in elektronischen Systemen. Die Wiedergabe von Gebrauchsnamen, Handelsnamen, Warenbezeichnungen usw. in diesem Werk berechtigt auch ohne besondere Kennzeichnung nicht zu der Annahme, dass solche Namen im Sinne der Warenzeichen und MarkenschutzGesetzgebung als frei zu betrachten wären und daher von jedermann benutzt werden dürften. Der Verlag, die Autoren und die Herausgeber gehen davon aus, dass die Angaben und Informa tionen in diesem Werk zum Zeitpunkt der Veröffentlichung vollständig und korrekt sind. Weder der Verlag noch die Autoren oder die Herausgeber übernehmen, ausdrücklich oder implizit, Gewähr für den Inhalt des Werkes, etwaige Fehler oder Äußerungen. Gedruckt auf säurefreiem und chlorfrei gebleichtem Papier Springer VS ist Teil von Springer Nature Die eingetragene Gesellschaft ist Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH Vorwort Dass den meisten Publikationen Vorworte vorangestellt sind, ist allgemein bekannt. Dass die meisten dieser Vorworte Danksagungen enthalten, möglicherweise auch. Dass diese Danksagungen mehr als das Bedienen eines bestimmten Topos’ oder mitnichten bloße Lippenbekenntnisse sind, können hin- gegen wohl nur all’ diejenigen voll umfänglich erfassen, die selbst längere Zeit an einer solchen Pub- likation gearbeitet haben. Als mich Herr Professor Dr. Carl Deichmann im Jahr 2009 dazu ermutigt und diese Ermutigung anlässlich der Examenspreisverleihung durch den Förderverein des Instituts für Politikwissenschaft der Friedrich-Schiller-Universität Jena e.V. erneuert hat, das Thema „Biographisch-personenbezogen- er Ansatz in der Politischen Bildung“ im Rahmen einer Dissertation zu bearbeiten, ahnte ich – zumal angesichts meines gerade bestandenen Examens – noch nicht, welch’ langer, erkenntnisreicher, manchmal steiniger, niemals aber geradliniger Weg trotz einer hohen Motivation vor mir liegen wür- de. Indes Hinweise darauf gab es zuhauf. So musste etwa parallel zu den konzeptionellen Vorarbeiten die Finanzierung des geplanten Dissertationsprojektes sichergestellt werden. Dass diese Finanzierung nach einigen Rückschlägen letztlich doch erfolgreich zustande gekommen ist, verdanke ich neben der Unterstützung durch Frau Professorin Dr. Dr. h.c. Monika Schwarz-Friesel und Herrn Professor Dr. Reinhardt Hahn insbesondere dem Freistaat Thüringen sowie der Graduiertenakademie der Friedrich- Schiller-Universität Jena, die mir ein auskömmliches Landesgraduiertenstipendium gewährt haben. Dass ich trotz dieses Stipendiatenstatus’, der mir einige überaus angenehme Freiheiten gestattet hat, nie die institutionelle Anbindung an das politikwissenschaftliche Institut im Besonderen sowie die Jenaer Universität im Allgemeinen verloren habe, verdanke ich neben der Möglichkeit im ersten Jahr meiner Dissertation verschiedene Lehraufträge wahrnehmen zu dürfen, insbesondere Herrn Professor Dr. Michael May, nach der Emeritierung Herrn Deichmanns Inhaber der Professur für die Didaktik der Politik an der FSU Jena, dessen Mitarbeiter ich von 2012 bis 2014 gewesen bin. Trotz der damit ver- bundenen Aufgaben hat Michael May mich stets dabei unterstützt, mein Dissertationsprojekt konse- quent voranzutreiben. Eben diese kollegiale Unterstützung habe ich sodann auch durch Herrn Professor Dr. Andreas Klee, Direktor des Zentrums für die Didaktiken der Sozialwissenschaften sowie des Zentrums für Ar- beit und Politik an der Universität Bremen, erfahren, an der ich seit 2014 als Lektor für Politikwissen- schaft und ihre Didaktik tätig bin. Trotz des an diese Stelle gebundenen Deputates akademischer Lehrveranstaltungen sowie weiterer, an sie geknüpfte Aufgaben ist auch Andreas Klee stets darum bemüht gewesen, dass ich mein Projekt zügig vorantreiben und zeitnah beenden kann und hat mich im Großen wie im Kleinen sehr dabei unterstützt. Nicht zuletzt deshalb, weil er sich dazu bereit erklärt hat, meine Dissertationsschrift als Zweitprüfer zu begutachten, gebührt ihm großer Dank. Eine Unterstützung, ohne die die vorliegende Arbeit nicht auf die Beine zu stellen gewesen wäre, habe ich schließlich durch weitere Kolleginnen und Kollegen in Jena und Bremen erfahren. Trotz der dabei stets existierenden Gefahr wichtige Personen zu vergessen, seien hier dennoch Dr. Dennis Hauk, Dr. Steffen Piller, Christian Tischner, Benjamin Moritz, Marianne Beyer, Hendrik Schröder, Luisa Lemme, Julia Neuhof, Katharina Röckendorf sowie Gaby Thiemann erwähnt. Unbedingt genannt werden müssen in diesem Zusammenhang aber auch die studentischen Mitarbeiterinnen und Mitarbei- ter an beiden Standorten, deren Engagement ich wohl einige Male über Gebühr in Anspruch genom- men habe. Stellvertretend sei daher Dorothee Suchomel, Jakob Simon, Chris-Constanze Fahsing, VI Vorwort Helen Cornelius und Hannah Franke gedankt. Besondere Erwähnung finden müssen sodann auch die Mitglieder des von Herrn Deichmann verantworteten Doktorandencolloquiums, in dessen Rahmen es mir mehrfach möglich gewesen ist, über den Arbeitsstand meines Projektes zu berichten, besonders aber die im Rahmen meiner Arbeit erhobenen Daten gemeinsam mit anderen intensiv zu interpretie- ren. Dank gilt außerdem vielen Kolleginnen und Kollegen der Gesellschaft für Politikdidaktik und politische Jugend- und Erwachsenenbildung (GPJE). Besonders hervorzuheben ist neben dem Ar- beitskreis „Hermeneutische Politikdidaktik“, in dessen Rahmen durchweg konstruktive Kritik geübt worden ist, der wissenschaftliche Nachwuchs der GPJE, aus dem sich im Laufe der Zeit neben zahl- reichen kollegialen Verbindungen auch einige feste und wichtige Freundschaften entwickelt haben. Ganz besonders bedanken möchte ich mich bei all’ jenen Menschen, die sich im Rahmen meines Dissertationsprojektes zu einem autobiographisch-narrativen Interview bereit erklärt haben. Dies ist vor allem deshalb besonders zu würdigen, weil es sich bei dieser Interviewform um eine handelt, bei der die durch sie hervorgerufenen Gespräche in den meisten Fällen erst unter Inkaufnahme eines ganz erheblichen zeitlichen, kognitiven sowie emotionalen Kraftaufwandes der Interviewten zustande kommen. Da ein Gutteil der vorliegenden Arbeit ohne die Bereitschaft hierzu mithin nicht zu realisie- ren gewesen wäre, sei allen Interviewten noch einmal mein tiefer Dank ausgesprochen. Nicht nur zu bedanken, sondern auch zu entschuldigen habe ich mich schließlich bei meiner Familie und meinen Freunden. Nicht nur, dass sie alle stets dann aufmunternde Worte für mich gefun- den hatten, wenn mich Momente der Unsicherheit heimsuchten. Viel zu oft haben sie alle auch mit meinen dadurch hervorgerufenen Launen umgehen müssen. Dass ich Euch allen für Euer Durchhalte- vermögen danke und es mit meiner Entschuldigung tatsächlich ernst meine, kommt hoffentlich da- durch zum Ausdruck, dass Euch allen diese Arbeit gewidmet ist. Ganz besonders bedanken möchte ich mich bei Lisa Peyer, von der ich stets und ständig jenen Rückhalt erfahren durfte, der für die Fertig- stellung eines derartigen Projekts so unerlässlich ist und in der ich – nicht nur im akademischen Sinne – eine echte Gefährtin gefunden habe. Liebe Lisa: ganz, ganz herzlichen Dank! Ich hoffe, ich kann mich – auch im Hinblick auf Dein Projekt – gebührend revanchieren. Mein größter Dank gilt schließlich dem Betreuer meiner Dissertation, Herrn Professor Dr. Carl Deichmann. Noch zu Beginn meines Studiums ein Dozent neben anderen ist er zunächst als mein Chef während meiner Zeit als studentischer Mitarbeiter an der Jenaer Professur, dann während meiner Zeit als Lehrbeauftragter an der FSU und schließlich als der engste Begleiter meines Projektes für mich zu einem unschätzbaren akademischen Lehrer geworden. Seine allzeit voll umfängliche Unterstützung sowohl mit Blick auf akademische als auch private Belange, seine Erfahrung und Weitsicht, die mich vor manchem Schnellschuss bewahrt haben, seine Zuversicht, seine Gelassenheit und insbesondere sein in mich gesetztes Vertrauen machen ihn für mich zu weitaus mehr als ›nur‹ zu dem Betreuer der hier vorliegenden Arbeit. Für all’ dies – und mehr – gilt ihm mein tiefer Dank! Bremen/Jena im Frühjahr 2016 Inhaltsverzeichnis VII Abbildungsverzeichnis XIII Tabellenverzeichnis XV I Einleitung 1 1 Zielbestimmung Politischer Bildung: Verstehen politischer ›Realität‹ 1 1.1 Theoretischer, empirischer und normativer Ausgangspunkt 1 1.2 Politische ›Realität‹ im Kontext einer hermeneutischen Politikdidaktik 9 1.3 Fragestellungen, Ziel und Aufbau dieser Arbeit 17 1.4 Forschungsstand und verwendete Literatur 21 IIa Das Gegenstandsfeld der Biographieforschung 25 2 Das Gegenstandsfeld der Biographieforschung. Grundlagen, relevan- te Fachbereiche und die Dimensionen der Biographie(-forschung) 25 2.1 Die psychologische Dimension der Biographie(-forschung) und die Bio- graphie im Kopf 25 2.2 Die sprachliche Dimension der Biographie(-forschung) und die Biogra- phie als Text 37 2.2.1 Die Memoire 42 2.2.2 Die Autobiographie 42 2.2.3 Die Biographie 46 2.3 Die Wirklichkeitsdimension der Biographie und die Biographie als Leben 49 2.4 Die soziologische Dimension der Biographie(-forschung) und die Bio- graphie in der Gesellschaft 51 IIb Die Peripherie des Gegenstandsfeldes 61 2.5 Die (Auto-)Biographie in der Geschichtswissenschaft 61 2.5.1 Die historisch-politische Biographie ›großer Persönlichkeiten‹ als Genre der Historiographie 62 2.5.2 oral history und die Biographien von ›Namenlosen‹ 73 2 2.6 Biographie und Person in der (deutschen) Politikwissenschaft 81 2.6.1 Die Person als Politiker/-in: Politische Führung und politischer Stil 86 VIII Inhaltsverzeichnis 2.6.1.1 Normative Ansätze der leadership-Forschung und das Konzept ›politischer Stil‹ 89 2.6.1.2 Empirisch-analytische Ansätze der leadership-Forschung 92 2.6.2 Die Person als Ideenspenderin: Politische Theorie und Ideen- geschichte 101 2.6.2.1 Theorie 102 2.6.2.2 Politische Theorie, Politische Philosophie, Moderne Politische Theorie, Ideengeschichte 103 2.6.3 Gründe für die Vernachlässigung/Vermeidung der ›politischen‹ Person und ihrer Biographie innerhalb der Politikwissenschaft 2SP – eine conclusio 112 2.6.4 (K)Eine politikwissenschaftliche Biographik? 117 III Der biographisch-personenbezogene Ansatz in der Politi- schen Bildung 125 3a Hintergrundfolien der Ansatzbegründung 125 3.1 Zum Verhältnis von Politischer Bildung, Politikwissenschaft und Politik- didaktik 125 3.1.1 Politische Bildung 125 3.1.2 Politikwissenschaft und Politische Bildung 127 3.1.3 Politikdidaktik 128 3.1.4 Politikdidaktik, Politikwissenschaft und Politische Bildung 129 3.2 Das Leitziel Politischer Bildung 132 3.2.1 Demokratisch-politisches Bewusstsein 136 3.2.1.1 Bewusstsein 137 3.2.1.2 Politikbewusstsein 141 3.2.1.3 Demokratiebewusstsein 144 3.2.1.4 Die Entwicklung des politischen Bewusstseins 146 3.2.2 Demokratisch-politische Identität 149 3.2.2.1 Funktionen autobiographischer Erinnerungen 150 3.2.2.2 Entwicklung des Selbstkonzepts 152 3.2.2.3 Die Entwicklung demokratisch-politischer Identität 160 3b Zur Begründung des biographisch-personenbezogenen Ansatzes in der Politischen Bildung 167 3.3 Biographien als potentielle Medien der Politischen Bildung 172 2SPD Inhaltsverzeichnis IX 3.3.1 Biographien als mit den durch die Institution Schule vorge- 2SPD gebenen (Rahmen-)Bedingungen kompatible Medien 175 3.3.2 Biographien als Lernhelfer im Politikunterricht 177 2SPD 3.3.2.1 Anthropogene Voraussetzungen 177 3.3.2.2 Sozialkulturelle Voraussetzungen 180 3.3.2.3 Biographien als Motivation erzeugende Medien des Politik- 2SPD unterrichts 186 3.3.3 Biographien als die bildende Sachbegegnung ermöglichende 2SPD Medien des Politikunterrichts 190 3.3.3.1 Dimensionen des Politikbegriffs 193 3.3.3.2 Dimensionen der Erkenntnisebenen 195 3.3.4 Biographien als zum Erreichen der Ziele des Politikunter - 2SPD richts geeignete Medien 202 3.3.4.1 Perspektivenübernahme und politische Responsibilität 207 3.3.4.2 Sozialwissenschaftliches Analysieren: Urteilsbildung I 209 3.3.4.3 Politisch-moralisches Urteilen: Urteilsbildung II 230 3.3.4.4 Konfliktlösung bzw. Vermittlung konfligierender Urteile in sozialer Auseinandersetzung 244 3.3.4.5 Partizipation(-sfähigkeit) 255 3c Potentielle Grenzen und mögliche Probleme des biographisch- personenbezogenen Ansatzes in der Politischen Bildung – eine Dis- kussion 265 IV Politikdidaktische (Auto-)Biographieforschung 277 4.1(cid:1) Einleitung 277 4.2 Die ehemalige DDR als Gegenstand Politischer Bildung 279 4.2.1 Zentrale Ergebnisse ausgewählter empirischer Studien… 281 4.2.1.1 …zur Stellung der ehemaligen DDR in der universitären For- schung und Lehre 281 4.2.1.2 …zur Stellung der ehemaligen DDR in Lehrplänen 283 4.2.1.3 …zur Stellung der ehemaligen DDR in Schulbüchern 285 4.2.1.4 …zum DDR-spezifischen Wissen/DDR-bezogenen Bild von Schüler(inne)n 287 4.2.2(cid:1) Bewertung der Ergebnisse/Kontextualisierung bereits existieren- der Interpretationen 290
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