Von der Information zum Wissen: Die Rolle der Rezeption fur die Entstehung von Wissensunterschieden. Ein Beitrag zur Wissenskluftforschung

355 Pages·1997·9.287 MB·German

by  Werner Wirth (auth.)

Werner Wirth
Von der Information zum Wissen
Studien zur Kommunikationswissenschaft
Band 23
Werner Wirth
Von der Information
zum Wissen
Die Rolle der Rezeption für die Entstehung
von Wissensunterschieden. Ein Beitrag
zur Wissenskluftforschung
Westdeutscher Verlag
Die Deutsche Bibliothek - CIP-Einheitsaufnahme
Wirth, Werner:
Von der Information zum Wissen: die Rolle der Rezeption für die
Entstehung von Wissens unterschieden; ein Beitrag zur
Wissenskluftforschung 1 Werner Wirth. - Opladen: Westdt. Verl., 1997
(Studien zur Kommunikationswissenschaft; Bd. 23)
ISBN 978-3-531-12944-0 ISBN 978-3-322-91678-5 (eBook)
DOI 10.1007/978-3-322-91678-5
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© Westdeutscher Verlag GmbH, Opladen/Wiesbaden, 1997
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Umschlaggestaltung: Christine Huth, Wiesbaden
ISBN 978-3-531-12944-0
Vorwort
Dieser Band ist eine gekürzte und überarbeitete Fassung meiner Dissertation, die ich
im Juni 1994 bei der Sozialwissenschaftlichen Fakultät der Ludwig-Maximilians
Universität eingereicht habe. Für die vielfältige Unterstützung möchte ich mich bei
allen bedanken, die zum Gelingen dieses Bandes beigetragen haben. Allen voran
danke ich meinem Lehrer Prof. Dr. Werner Früh für die stets engagierte, konstruktive
und kritische Betreuung der Arbeit. Seine wohlbegründete Kritik hat mich in allen
Phasen der Arbeit weitergebracht und erheblich dazu beigetragen, daß der 'Wald
inmitten der Bäume' nicht aus den Augen geriet. Prof. Dr. Heinz Bonfadelli sei für
den überaus fruchtbaren Gedankenaustausch über die Wissenskluftforschung im
allgemeinen und mein Forschungsvorhaben im speziellen gedankt. Seine Anregungen
waren für mich sehr wertvoll. Ebenso bin ich Prof. Dr. Heinz Pürer und Prof. Dr.
Heinz-Werner Stuiber für Ihre kritischen Anmerkungen zu Dank verpflichtet. Meine
langjährigen Kollegen und Freunde Dr. Christiane Eilders, Dr. Werner Degenhardt
und Dr. Christoph Kuhlmann haben mir nicht nur in zahlreichen Diskussionen
geholfen, meine Gedanken zu entwickeln und zu ordnen, sie haben mich auch mental
in allen Phasen der Arbeit unterstützt.
Dank gebührt auch den Teilnehmern eines schier nicht enden wollenden Projekt
seminars an der Universität München, insbesondere Katj a Graenzer M.A., Cora
Höller M.A., Anja Jung M.A., Sabine Schindler M.A., Rüdiger Theilmann M.A.und
Dagrnar Ziegler M.A., die mit ihren Magisterarbeiten wertvolle Erkenntnisse im
Vorfeld dieser Arbeit beisteuerten. Ebenso danke ich allen Codierern, die mit ihrem
Durchhaltevermögen und ihrer Sorgfalt zum Gelingen der inhaltsanalytischen Teile
beigetragen haben. Kenneth Plasa sei für seine Geduld und seine Tatkraft bei der
Erstellung der Grafiken gedankt.
Ohne meine Frau Sabrina wäre die Arbeit in der vorliegenden Form nicht mög
lich gewesen. Ihre fachlich-sachliche wie auch mental-emotionale Unterstützung
sowie ihre Geduld mit meinen Höhen und Tiefen vor allem in der 'heißen Phase'
waren für mich eine unschätzbare Hilfe. Meiner Familie und meinen Freunden danke
ich für die uneingeschränkte geistige und moralische Unterstützung. Widmen möchte
ich das Buch meiner Tochter Tabea.
WernerWirth
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Inhalt
1. Einleitung ................................................... 11
2. Einführung in die Wissenskluft-Forschung .......................... 15
2.1. Übersicht. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 15
2.2. Die Ausgangsthese und ihre theoretische Begründung ........... 15
2.3. Zum Geltungsbereich der These ............................. 19
2.4. Disparate Wissensverteilung in sozialen Systemen .............. 22
2.5. Der makrostrukturelle Zweig der Wissenskluftforschung ......... 26
2.6. Konzepterweiterungen zum "Communication-Effects-Gap" ....... 28
2.7. Einführung in den allgemeinen Forschungsstand und Ausblick .... 30
3. Ausgewählte Aspekte der Wissenskluftforschung ..................... 33
3.1. Überblick ............................................ 33
3.2. Motivationale Faktoren in der Wissenskluftforschung .......... 34
3.2.1. Die Differenzhypothese ............................... 34
3.2.2. Zur empirischen Evidenz der Differenzhypothese ............ 36
3.2.3. Diskussion und Resümee ............................... 40
3.3. Mediennutzung in der Wissenskluftforschung ................. 41
3.3.1. Massenmedien als Informationslieferanten . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
3.3.2. Empirische Ergebnisse zur Rolle der Mediennutzung ......... 43
3.3.3. Diskussion und Resümee ............................... 44
4. Vom Informationsangebot zur Rezeption:
Zur Differenzierung der Wissenskluftthese ......................... 46
4.1. Informationsangebot und Wissensklüfte ...................... 46
4.2. Zur Individualisierung des Informationsangebots ............... 49
4.3. Nutzungs- und rezeptionsbedingte Wissensklüfte ............... 50
4.4. Resümee ............................................... 54
5. Der akt~elle Stand und die Defizite der Rezeptionskluftforschung ....... 56
5.1. Uberblick .............................................. 56
5.2. Methodische Umsetzung der Rezeptionskluftforschung .......... 57
5.3. Zur Bedeutung des kurzfristigen Erwerbs politischen Wissens ..... 59
5.4. Das Informationsangebot in der Rezeptionskluftforschung ........ 61
5.5. Der empirische Forschungsstand ............................ 62
5.5.1. Zur Auswahl der Studien ............................... 62
5.5.2. Nachrichtenstudien .................................... 63
5.5.3. Sonstige empirische Studien zur Rezeptionskluft ............. 69
5.6. Diskussion und Resümee .................................. 75
5.6.1. Auftreten von Wissensklüften ............................ 80
5.6.2. Methodisches Vorgehen ............................... 80
5.6.3. Themenunterschiede ................................... 81
5.6.4. Mediale Einflüsse ..................................... 82
5.6.5. Experimentell induzierter und 'externer' Informationsgehalts .... 82
5.6.6. Weitere personale Einflüsse ............................. 82
7
5.6.7. Wirkungsperspektive .................................. 85
5.6.8. Wissensbegriff ....................................... 85
6. Zur Wirkungsperspektive in der Wissenskluftforschung ............... 88
6.1. Einführung ............................................. 88
6.2. Das dynamisch-transaktionale Modell ........................ 88
6.2.1. Die transaktionale Sichtweise ........................... 89
6.2.2. Die molare (ökologische) Sichtweise ..................... 90
6.2.3. Die dynamische Sichtweise ............................. 92
6.2.4. Der aktive und passive Rezipient ......................... 93
7. Zum Wissenskonzept in der Wissenskluftforschung .. . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
7.1. Problematisierung: Wissen -ein vernachlässigtes Konstrukt . . . . . . . 94
7.2. Wissenskonzepte in der Medienwirkungsforschung ............. 95
7.2.1. Dimensionen von Wissenstypologien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
7.2.2. Methodische Aspekte der Wissenserhebung ................ 97
7.2.2.1. Ceiling-Effekte ................................. 97
7.2.2.2. Recall versus Recognition ....................... 100
7.2.3. Fakten-versus Strukturwissen .......................... 103
7.2.4. Erinnern versus Verstehen ............................. 104
7.2.5. Ereignis-versus Hintergrundwissen ...................... 106
7.2.6. Normativer versus subjektiver Wissensbegriff .............. 108
7.2.6.1. Kommunikatororientierung ...................... 108
7.2.6.2. Zur Verifizierbarkeit von Wissen .................. 109
7.2.6.3. Rezipientenorientierung ......................... 111
7.3. Das Problem der Relevanz von Information und Wissen ........ 113
7.4. Wissen und politisches Handeln ............................ 118
7.5. Konturen eines Wissensbegriffs ........................... 120
7.6. Wissensmodelle in der Kognitionspsychologie ................ 122
7.6.1. Einführung ......................................... 122
7.6.2. Schematheorien ...................................... 124
7.6.3. Konnektionistische Modelle ........................... 128
7.6.4. Mentale Modelle und Konnektionismus .................. 132
7.7. Rezeption und mentales Situationsmodell .................... 134
7.7.1. Aufbau von Textrepräsentationen und Situationsmodellen .... 134
7.7.2. Konstruktions-Integrationsmodell von Kintsch ............. 136
7.7.3. Elemente im Situationsmodell .......................... 138
7.7.4. Eigenschaften von Situationsmodellen .................... 142
7.8. Wissen in Situationsmodellen und empirische Forschung ........ 145
7.9. Das integrative Wissenskonzept ......................... 149
8. Entwicklung eines Forschungskonzepts ........................... 154
8.1. Ziele ................................................. 154
8.2. Ein konzeptioneller Bezugsrahmen ......................... 155
9. Systematisierung wichtiger Einflußfaktoren ........................ 162
9.1. Personale Faktoren ...................................... 162
9.1.1. Motivationale Faktoren ............................... 162
9.1.2. Wissensbezogene Prädispositionen ...................... 165
9.1.3. Faktoren der Mediennutzung ........................... 167
9.1.3.1. Mediennutzung als prädispositionales Merkmal ....... 167
9.1.3.2. Fernsehspezifische Angebotsweisen ................ 169
8
9.1.3.3. Spezifische Rezeptionsweisen ..................... 172
9.1.3.4. Resümee ..................................... 174
9.1.4. Prädispositionale Syndrome ........................... 175
9.1.5. Schulische Einflüsse auf die Entstehung von Syndromen ..... 175
9.1.6. Alternative sozialisatorische Einflüsse ..................... 178
9.2. Mediale Einflußfaktoren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 179
9.2.1. Einführung ......................................... 179
9.2.2. Informationsumfang .................................. 180
9.2.2.1. Textbezogener Informationsumfang ................ 180
9.2.2.2. Bildbezogener Informationsumfang ................ 181
9.2.3. Informationskomplexität ............................... 183
9.2.3.1. Einführung .................................... 183
9.2.3.2. Rezeptionserleichternde Faktoren .................. 187
9.2.3.3. Rezeptionserschwerende Faktoren ................. 189
9.3. Rezeptionale Einflüsse ................................... 192
10. Kausalmodell und Hypothesen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 194
10.1. Kausalmodell .......................................... 194
10.2. Hypothesen ............................................ 196
11. Untersuchungsanlage und Operationalisierung ...................... 201
11.1. Projektbeschreibung ..................................... 201
11.2. Stichprobe ............................................ 202
11.3. Die Beiträge ........................................... 203
11.4. Operationalisierung von Wissen ............................ 205
11.4.1. Integratives Wissen ................................ 205
11.4.2. Kommunikatororientiertes Wissen ..................... 208
11.5. Operationalisierung der Personmerkmalen ................... 209
11.6. Operationalisierung medialer Variablen ...................... 212
12. Ergebnisse I: Molare Syndrome ................................. 216
12.1. Analyselogik und Analyseverfahren ........................ 216
12.2. Transsituationale Prädispositionssyndrome ................... 220
12.3. Schulbildung und transsituationale Syndrome ................. 225
13. Ergebnisse 11: Rezeptionsklüfte ................... 230
13.1. Analyselogik und Analysemethode ......................... 230
13.1.1. Variablen im Kausalmodell .......................... 230
13.1.2. Analysemethode ................................... 233
13.1.3. Zur Interpretation der Pfadkoeffizienten ................ 236
13.2. Wissensklüfte nach der Rezeption .......................... 239
13.2.1. Integratives Wissen ................................ 240
13.2.2. Kommunikatororientiertes Wissen ..................... 248
13.3. Zusammenfassung ...................................... 257
13.3.1. Rezeptionskluft und Wissenstyp ...................... 257
13.3.2. Vorwissen versus Schulbildung ....................... 258
13.3.3. Das "Bildungssyndrom" ............................ 260
13.3.4. Vielsehen und Unterhaltungsorientierung ............... 262
13.3.5. Die Rolle des Informationsangebots ................... 263
9
14. Ergebnisse III:
Informationskomplexität und Rezeptionsklüfte ..................... 266
14.1. Analyselogik ........................................... 266
14.2. Wissensklüfte beim Erinnern und Verstehen .................. 267
14.2.1. Niedrige Beitragskomplexität ........................ 267
14.2.2. Mittlere Beitragskomplexität ......................... 268
14.2.3. Hohe Beitragskomplexität ........................... 270
14.2.4. Zusammenfassung ................................. 271
14.3. Wissensklüfte bei der Konstruktion integrativen Wissens ......... 273
14.3.1. Niedrige Beitragskomplexität ........................ 273
14.3.2. Mittlere Beitragskomplexität ......................... 274
14.3.3. Hohe Beitragskomplexität ........................... 276
14.3.4. Zusammenfassung ................................. 278
15. Ergebnisse IV:
Zur Entstehung von Rezeptionsklüften ........................... 281
15.1. Die mehrstufige Wissenskluft ............................. 281
15.2. Kluftfördernde und kluftverhindernde Prozesse ................ 284
15.3. Kluftabschwächung durch Aktivierungsprozesse ............... 291
15.4. Kluftverstärkung durch Unterhaltungsorientierung ............. 294
16. Zusammenfassung und Diskussion ............................... 296
16.1. Zusammenfassung der Studie ............................. 296
16.2. Zusammenfassung der wichtigsten Ergebnisse ................. 297
16.3. Die Zukunft der Wissenskluftforschung ..................... 303
16.4. Implikationen für die Gesellschaft und den Journalismus ........ 309
Literatur ....................................................... 312
Anhang: Variablenbeschreibungen ................................... 344
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Je mehr man schon weiß, je mehr hat man noch
zu lernen. Mit dem Wissen nimmt das Nichtwis
sen in gleichem Grade zu, oder vielmehr das
Wissen des Nichtwissens.
Friedrich Schlegel (1772-1829)
"Unwissenheit ist freiwilliges Unglück"
Werbespruchfiir ein Abonnement der FAZ, 1994
1. Einleitung
Eine Warnung vor 'kulturellem Aids' richtete Neil Postman 1992 auf der Frankfurter
Buchmesse an alle, die da immer noch unverbesserlich glauben, die Medien würden
nicht nur in schier unglaublichen Wachstumsraten Informationen produzieren, son
dern auch tatsächlich informieren I! Die Informationsüberlastung drohe uns alle zu
ersticken.
Ist es wirklich schon so schlimm? Ist die Verbindung zwischen Information und
Wissenserwerb schon gekappt? Ein Forschungsgebiet in der Kommunikationswissen
schaft beschäftigt sich schon seit geraumer Zeit mit einer These, die das zumindest für
einen Teil der Bevölkerung behauptet. Die Rede ist von der These der 'wachsenden
Wissenskluft' (englisch "Knowledge Gap"). Nicht unwahrscheinlich ist es daher wohl,
daß jemand, der auf die oben aufgeworfenen Fragen Antworten sucht, diese in der
Wissenskluftforschung2 sucht.
Er wird sie nicht so schnell finden. Nach einem fast schon geflügelten Wort von
Heinz Bonfadelli ist die Wissenskluftforschung als "dispers und disparat"3 zu charak
terisieren. In der Tat entsteht bei der Rezeption der Arbeiten auf diesem Forschungs
gebiet häufig der Eindruck, als wären eine Reihe höchst unterschiedlicher Phänomene
lediglich mit dem gemeinsamen Aufkleber "Knowledge Gap" versehen worden. Zu
weit ist das Forschungsfeld und zu heterogen sind die Befunde. Im Prinzip muß das
Nachzulesen in der ZEIT Nr.4l. vom 2. Oktober 1992, S. 61.
2 Wir benutzen als Übersetzung von 'Gap' das deutsche Wort 'Kluft', weil es sich im deutschen
Sprachraum so eingebürgert hat, ohne jedoch irgendwe1che möglicherweise damit verbundenen
und bisweilen beklagten Konnotationen damit ausdrücken zu wollen.
3 Bonfadelli 1987, S. 313.
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