Vom Pionier zum Diplom-Pädagogen: Lebensgeschichten und Berufsperspektiven von ostdeutschen Studierenden im Diplomstudiengang Erziehungswissenschaft

315 Pages·1999·12.69 MB·German

by  Cathleen Grunert (auth.)

Cathleen Grunert
Vom Pionier zum Diplom-Pädagogen
Forschung
Erziehungswissenschaft
Band 57
Cathleen Grunert
Vom Pionier
zum Diplom-Pädagogen
Lebensgeschichten
und Berufsperspektiven
von ostdeutschen Studierenden
im Diplomstudiengang
Erziehungswissenschaft
Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH 1999
Gefördert aus Mitteln der Hans-Böckler-Stiftung
Gedruckt auf säurefreiem und alterungsbeständigem Papier.
Zugl. Dissertation, Universität Halle-Wittenberg, 1998
Die Deutsche Bibliothek - CIP-Einheitsaufnahme
Grunert, Cathleen:
Vom Pionier zum Diplom-Pädagogen: Lebensgeschichten und Berufsperspektiven von
ostdeutschen Studierenden im Diplomstudiengang Erziehungswissenschaft / Cathleen
Grunert. - Opladen : Leske + Budrich, 1999
(Reihe Forschung Erziehungswissenschaft; Bd. 57)
ISBN 978-3-8100-2352-0 ISBN 978-3-663-11780-3 (eBook)
DOI 10.1007/978-3-663-11780-3
© 1999 Springer Fachmedien Wiesbaden
Ursprünglich erschienen bei Leske + Budrich, Opladen 1999.
Das Werk einschließlich aller seiner Teile ist urheberrechtlich geschützt. Jede Verwertung
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Einbandgestaltung: disegno, Wuppertal
Inhalt
Vorbemerkungen ......................................................................................... 9
Einleitung ................................................................................................ 11
1. Ziele und Fragestellungen der Untersuchung ...................................... 11
2. Forschungsstand ................................................................................ 15
3. Zum Aufbau der Arbeit ................................................ , ..................... 19
Kapitell
Der erziehungswissenschaftliehe Diplomstudiengang und die
Arbeitsmarktsituation für Diplom-Pädagoglnnen. ................................. 21
1. Der Diplomstudiengang in Westdeutsch1and -Ein Experiment mit
ungewissem Ausgang? ....................................................................... 21
2. Der erziehungswissenschaftliche Diplomstudiengang in Halle
-Geschichte und Gegenwart .............................................................. 24
2.1. Der Anfang -PionierleiterInnen oder Diplom-PädagogInnen? ............ 24
2.2. ,,Aufstieg und Fall" des Studiengangs ,,Freizeit-und
Sozialpädagogik" ............................................................................... 27
2.3. Der Neubeginn -Ein erziehungswissenschaftlicher
Diplomstudiengang auf "Westniveau"? .............................................. 29
3. Die Entwicklung des Arbeitsmarktes fiir Diplom-PädagogInnen ......... 31
3.1. Zum Arbeitsmarkt fiir Diplom-Pädagoglnnen in den 70er Jahren ........ 31
3.2. Zur gegenwärtigen Arbeitsmarkt-und Beschäftigungssituation
fiir Diplom-PädagogInnen .................................................................. 34
Kapitel 2
Der erste Jahrgang von Diplom-Pädagoglnnen in den neuen
Bundesländern - eine ganz spezifische StudentInnengeneration? ......... 41
1. Der Begriff der Generation ................................................................. 41
2. Generationenbegriff und Untersuchungsgegenstand ............................ 44
3. Aufwachsen in der DDR .................................................................... 46
3.1. Institutionen als Lebenslaufgestalter .................................................. .47
3.2. Berufliche Qualiftkation ..................................................................... 51
5
3.3. Die Kinder-und Jugendorganisation in Schule und Berufsausbildung. 54
3.4. Die Familie in der DDR ..................................................................... 62
3.5. Jugendliches Freizeitleben zwischen Privatheit und Öffentlichkeit.. .... 65
Kapitel 3
Der gesellschaftliche Umbruch vor dem Hintergrund von
Biographieentwicklung und Lebenslauf. ................................................. 69
1. Einleitende Gedanken ........................................................................ 69
2. Der Zusammenbruch der DDR und der Transformationsprozeß -
gesellschaftstheoretische Erklärungsversuche ..................................... 71
3. Auswirkungen auf die Biographieentwicklung ................................... 76
3.1. Der gesellschaftliche Umbruch und die Lebensverläufe in der DDR ... 76
3.2. Transformationsprozeß und ,,Individualisierungsschock" .................... 79
4. Auswirkungen auf die Struktur der Jugendphase ................................. 83
Kapitel 4
Der methodische Zugang ......................................................................... 91
1. Biographieforschung als Bezugsrahmen ............................................. 91
2. Auswahl der Befragten. ...................................................................... 94
3. Interviewverfahren und Interviewauswertung ..................................... 96
KapitelS
Studierendenbiographien von Diplom-Pidagoglnnen im
gesellschaftlichen Umbruch - Ausgewählte FaUbeispiele ..................... 10 1
" ... dieses Umdenken, also ich muß jetzt überhaupt nich mehr, wenn ich das
möchte, dann kann ich das machen, das is och 'n langer Weg ... " ..................... 102
" ... das is ganz gut, daß ich gewechselt habe, besonders wenn meine Bekannten
dann so erzählen was sie./Ur Prüfungen alles absolvieren mußten ... " .............. 128
Der Typ A "Das Studium als Fortsetzung der ostdeutschen
Normalbiographie" ............................................................................... 137
" ... Eh haste schonjehört...hier an der PHjibt'sjetzt 'n Studiengang
Sozialpädagogik un so das is urst fetzig Junge ... nur so fetzje Leute ... die hier
überall in den Kneipen rumrennen un so das mußte unbedingt machen. .. " ....... 13 8
" .. .Internatsabende und so, det war ja allet schon nich schlecht und die
PH-Feiern dann. aber et wurde eigentlich nur jefeiert und demonstriert ... " .... 183
Der Typ B "Das Studium als Zugewinn von Freizeitchancen". .............. 190
" ... ich wollte einfach wissen, warum ausjerechnet ich und und wie is das wie
hängt das zusammen un hab dann also. mit Inbrunst Freud in mich
reingejressen. .. " ............................................................................................ 192
" ... weil de da 'ne janze Menge über dich selbst och lernst und erflihrst also
du krichst das dann schon besser in den Griff damit umzugehen ... " ................. 222
6
Der Typ C "Das Studium als Bereitstellung neuer
Möglichkeiten zur Selbstreßexion" ....................................................... 230
" ... viele ... wollten Sozialarbeiter werden im wahrsten Sinne des Wortes ... und
die warn ehmt also sind ja heute noch viele falsch aujjehoben also fiir die
is Fachhochschule sicherlich das bessere Studium ... " ..................................... 231
" ... okay, das Studium als Grundlage als theoretische Grundlage un alles was
de Praxis is mußte dich jetzt selber kümmern ... " ................................................... 257
Der Typ D "Das Studium als neue Möglichkeit der fachlichen
Qualifikation" ........................................................................................ 270
Kapitel 6
Ergebnisanalyse ..................................................................................... 271
1. Zur Struktur der Typologie ............................................................... 271
2. Vergleich der Ergebnisse mit den Fragestellungen
der Untersuchung ............................................................................. 273
A) die biographische Einbettung des Studienwahlmotivs .................. 273
B) biographische Verarbeitung des Studiums ................................... 278
C) biographische Verarbeitung des Berufsübergangs ........................ 282
3. Vergleich der eigenen Ergebnisse mit vorliegenden qualitativen
Untersuchungen ............................................................................... 285
3.1. Der Übergang in die Hochschule ...................................................... 285
3.2. Das Theorie-Praxis-Verhältnis im Studium ....................................... 286
4. Transformationsprozeß -Biographieentwicklung, Jugendphase
und Generationenprägung ................................................................ 290
4.1. Auswirkungen auf die Biographieentwicklung ................................. 290
4.2. Auswirkungen auf die Jugendphase .................................................. 294
4.3. Auswirkungen auf die Generationenprägung .................................... 300
Kapitel 7
BerufseinmÜDdung und Arbeitsmarktsituation der
ersten Generation von Diplom-Pidagoglnnen in
Ostdeutschland - ein quantitativer Ausblick ............................................. 305
Literaturverzeichnis ................................................................................. 311
7
Vorbemerkungen
Die vorliegende Arbeit ist die gekürzte und überarbeitete Fassung meiner
Dissertation, die im Oktober 1998 am Fachbereich Erziehungswissenschaften
der Martin-Luther-Universität Halle/Wittenberg angenommen wurde.
Wenn man selbst, als Angehörige des ersten Jahrgangs von Diplom-Päda
gogInnen in Ostdeutschland, Teil des Untersuchungsgegenstandes ist, fällt es
oft schwer, die nötige Distanz zu wahren und die eigenen Erlebnisse und Er
fahrungen mit dem Studium in den Hintergrund zu stellen. Vor allem das fiir
die Forschungsarbeit gegründete Projektteam hat mich bei dieser Aufgabe
sehr unterstützt. Dieser Arbeitsgruppe, gilt somit mein besonderer Dank. Sie
setzte sich aus meinem Betreuer Prof. Dr. Heinz-Hermann Krüger und den
Studierenden Katharina Brix, Ines Hermann, Susan Richter, Claudia Seeling
und Maren Zschach zusammen, die mir bei der Interpretation der Interviews
sehr geholfen haben. Zudem danke ich ihnen fiir die intensiven Diskussionen
und Anregungen, die zu einem erfolgreichen Abschluß der Arbeit beigetragen
haben. Ein ganz besonderer Dank gilt meinem Betreuer Prof. Dr. Heinz
Hermann Krüger fiir die sehr ergiebigen und anregenden Hilfestellungen und
Diskussionen während meiner gesamten Promotionszeit.
Bedanken möchte ich mich auch bei meinen beiden anderen Gutachtern
Prof Dr. Thomas Rauschenbach von der Universität Dortmund und Prof. Dr.
Reinhard Hörster von der Universität Halle, der mir vor allem in der Endpha
se der Arbeit sehr fruchtbare Tips geben konnte. Für die Erhebung der Inter
views danke ich insbesondere Claudia Seeling und Ines Hermann. Gleichzei
tig möchte ich mich auf diesem Wege auch bei allen Interviewpartnerlnnen
fiir ihre Gesprächsbereitschaft bedanken, ohne die diese Arbeit nicht möglich
gewesen wäre. Für die Verschriftlichung der Interviews gilt auch Yvonne
Möbius ein herzlicher Dank.
Für die Gewährung eines Promotionsstipendiums und die Unterstützung
während der Arbeit sowie fiir den Druckkostenzuschuß möchte ich mich bei
der Hans-Böckler-Stiftung besonders bedanken.
Bedanken möchte ich mich ebenfalls bei Catrin Kötters, mit der ich ein
Stück des "schweren" Weges bis zum Abschluß der Promotion gemeinsam
gehen konnte und auch bei meiner besten Freundin Kerstin Jahner, die oft
mals in ihrer Freizeitgestaltung auf mich verzichten mußte.
,,Last but not least" gilt es, meiner Mutter ein herzliches Dankeschön fiir
ihr entgegengebrachtes Vertrauen und auch ihre finanzielle Unterstützung
während meiner Promotionszeit auszusprechen.
9
Einleitung
1. Ziele und Fragestellungen der Untersuchung
Die gesellschaftlichen Umbrüche, die sich seit Ende der 80er Jahre in Ost
deutschland vollzogen haben, wirken bis in die unmittelbaren Lebenswelten
der Menschen hinein. Der damit einhergehende politische, soziale und gesell
schaftliche Wandel schuf neue Lebens- und Sozialisationsbedingungen, die
sich in sehr unterschiedlicher Weise auf die Biographien der Menschen in der
ehemaligen DDR auswirkten. Die Folgen der politischen Wende in der DDR
und der deutsch-deutschen Vereinigung berühren fast alle Lebensbereiche,
den Arbeitsplatz, die Freizeitgestaltung, die Kindererziehung bis hin zur ge
samten Lebensplanung und Berufsorientierung.
Auch für die Universitätslandschaft auf dem Gebiet der ehemaligen DDR
hatte dies einschneidende Konsequenzen. Mit dem Prozeß der deutsch-deut
schen Vereinigung ging auch eine umfassende Erneuerung im Bereich der
Wissenschaftlichen Hochschulen einher. Eine Reihe von Studiengängen wur
de abgeschafft, andere wurden neu strukturiert und ausgeweitet, um den neu
en Anforderungen zu genügen. Gerade im Bereich der Erziehungswissen
schaft war ein komplexer Transformationsprozeß erforderlich, der sowohl ei
ne strukturelle als auch personelle Erneuerung verlangte. Einen erziehungs
wissenschaftlichen Diplomstudiengang, wie er sich seit den 70er Jahren in
den alten Bundesländern herausgebildet hatte, gab es in Ostdeutschland vor
der politischen Wende nicht.
Zwar wurden in der DDR auch in universitären Studiengängen Diplom
PädagogInnen ausgebildet, deren Berufsfeld und Ausbildungsprofil waren
aber kaum mit denen in Westdeutschland vergleichbar. So existierte an der
Humboldt-Universität Berlin ein Ausbildungsgang zur/zum Diplom-Pädago
ginlen mit der Spezialrichtung "Jugendhilfe und Heimerziehung", der als
zweijähriges postgraduales Hochschulstudium angelegt war. Voraussetzung
dafür war eine mehrjährige Berufspraxis und eine Delegierung zum Studium
durch die zuständigen staatlichen Organe. Ziel war es, die StudentInnen so-
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