Villkor för deltagande och lärande

214 Pages·2012·2.75 MB·Swedish

by  Marianne Andersson

Flerspråkiga barn i förskolan:
Villkor för deltagande och lärande

GOTHENBURG STUDIES IN EDUCATIONAL SCIENCES 321

Flerspråkiga barn i förskolan:
Villkor för deltagande och lärande

Anne Kultti
© Anne Kultti, 2012
ISBN 978-91-7346-723-0
ISSN 0436-1121

Fotograf omslag: Päivi Mattinen

Akademisk avhandling i pedagogik, vid Institutionen för pedagogik, kommunikation
och lärande

Avhandlingen finns även i fulltext på
http://hdl.handle.net/2077/29219

Distribution: ACTA UNIVERSITATIS GOTHOBURGENSIS
Box 222
SE-405 30 Göteborg, Sweden
Tryck: Ineko AB, Kållered 2012
Abstract
Title: Multilingual children in preschool: Conditions for participation and learning
Language: Swedish with a summary in English
Keywords: Learning in preschool, multilingual learning, participation, interaction, activity,
communication, zone of proximal development, scaffolding, artefact
ISBN: 978-91-7346-723-0
The aim of this research was to study the learning conditions in preschool that support young
multilingual children’s language and communicative development, and their participation in
activities. A sociocultural theoretical approach provides a means to understand the dynamics
of children’s learning and development within a strong theoretical framework. Analytical foci
used in this research included: activity, activity systems, participation, ZPD, scaffolding,
interaction, verbal and non-verbal communication, and artefacts.
An ethnographical and interaction analytic approach was used to study the preschool
environment as a context for learning through child-initiated play activities and teacher-led
group activities. Play, mealtime, singing, and story time activities in eight preschools were
analysed through the experiences of ten multilingual children (aged 1.7 to 2.11 years).
The findings show that play, mealtime, singing, and story time are a part of regular and
recurring patterns of the activity system. Pedagogy; organising of activities in time; spatial and
social organisation; play materials and other physical artefacts contributed to creating
conditions for children’s communication and language learning. Preschool is an environment
where Swedish is the dominant language of communication. From an early age, children make
a distinction about what language should be used in any particular context. Languages, other
than Swedish, were largely invisible in the preschools studied.
There was considerable space for varied individual participation in the activities. The
specific nature of this activity system implies that there are opportunities for children to
participate in a range of activities with others and also to manage or change their level of
participation. The activities offered different resources (other than verbal communications) for
participation, such as repetition of actions, use of artefacts and involvement in music.
Participation in Swedish by each child was not demanded. Differences in children’s language
skills did not therefore constitute a barrier to participation in most activities. However, how
effectively the learning resources were used depended on the teachers’ scaffolding.
Focusing on the preschool activities and the communication opportunities provides
new perspectives for understanding young multilingual children in preschool and the
preschool as institutional practice. Additionally, the study provides knowledge about how to
use scaffolding as a tool for learning in multilingual contexts.

Innehållsförteckning
FÖRORD
DEL 1 - BAKGRUND
KAPITEL 1
INTRODUKTION.............................................................................................................................. 15
DEMOKRATISKT PERSPEKTIV PÅ BARNS DELTAGANDE I FÖRSKOLAN ..................................... 17
INTERAKTION OCH DELTAGANDE I EN INSTITUTIONELL PRAKTIK .......................................... 17
Syfte och forskningsfrågor.......................................................................................................... 18
Disposition .................................................................................................................................... 19
KAPITEL 2
LÄRANDE OCH INTERAKTION I ETT SOCIOKULTURELLT PERSPEKTIV............ 21
BARNS SPRÅKUTVECKLING – UTVECKLING AV ETT BEGREPPSSYSTEM..................................... 22
LÄRANDE OCH UTVECKLING SOM SOCIALT, KULTURELLT OCH INSTITUTIONELLT
SITUERAT ............................................................................................................................................ 23
SOCIALA PRAKTIKER, GEMENSAMMA AKTIVITETER OCH INDIVIDUELLT HANDLANDE......... 25
MEDIERING, REDSKAP OCH ARTEFAKTER .................................................................................... 27
LÄRANDE I DEN PROXIMALA UTVECKLINGSZONEN ................................................................... 29
Scaffolding .................................................................................................................................... 30
LÄRANDE SOM FÖRÄNDRAT DELTAGANDE I SOCIALA PRAKTIKER ........................................... 30
AKTIVITETER OCH AKTIVITETSSYSTEM ......................................................................................... 32
KOMMUNIKATION ............................................................................................................................ 35
IMPLIKATIONER FÖR DENNA STUDIE ............................................................................................ 35
Aktivitet, deltagande och arenor för utveckling ...................................................................... 36
KAPITEL 3
FÖRSKOLAN SOM SOCIAL OCH INSTITUTIONELL MILJÖ ........................................... 39
EN FÖRSKOLA FÖR ALLA BARN ....................................................................................................... 39
Hur blir barn flerspråkiga? .......................................................................................................... 41
Hur tas språklig mångfald till vara? ........................................................................................... 45
LEKAKTIVITETER OCH LÄRANDE ................................................................................................... 46
INTERAKTION OCH KOMMUNIKATION MELLAN BARN ............................................................... 48
Ömsesidighet och gemenskap i små barns samspel................................................................ 48
Sociala kompetenser som resurser i samspel ........................................................................... 49
Barns språkliga kommunikation i en- och tvåspråkiga miljöer ............................................. 51
Språkalternering som resurs för deltagande ............................................................................. 53
Upprepning som resurs för deltagande .................................................................................... 54
AVSLUTANDE REFLEKTION ............................................................................................................. 55
KAPITEL 4
FORSKNINGSANSATS, DESIGN OCH METOD.................................................................... 59
FORSKNINGSANSATS ........................................................................................................................ 59
FORSKNINGSDESIGN ........................................................................................................................ 60
Kontext för studien ..................................................................................................................... 60
Förstudie ....................................................................................................................................... 60
Deltagande förskolor och barn ................................................................................................. 61
METOD .............................................................................................................................................. 63
Dataproduktion – deltagande observation och videoinspelningar av aktiviteter ............... 63
Reflektion över deltagande observation och videoinspelningar i studien ........................... 64
Praktiskt genomförande ............................................................................................................. 65
ANALYSPROCESS............................................................................................................................... 66
Preliminär kategorisering av datamaterialet ............................................................................. 67
Bearbetning och analys av utvalda delar av videomaterialet ................................................. 67
Analys av barninitierade och lärarledda aktiviteter ................................................................. 67
Presentation av de analyserade observationerna ..................................................................... 69
FORSKNINGSETISKA ÖVERVÄGANDEN ......................................................................................... 70
DEL II - RESULTAT
KAPITEL 5
FÖRSKOLAN SOM AKTIVITETSSYSTEM............................................................................... 75
INSTITUTIONELLA FÖRUTSÄTTNINGAR ........................................................................................ 75
Förskolans pedagogik ................................................................................................................. 75
Förskolans värdegrund ............................................................................................................... 78
Organisering av verksamheten i tid .......................................................................................... 80
Rumslig organisering av verksamheten .................................................................................... 81
Lekmaterial och andra artefakter............................................................................................... 82
Social organisering av verksamheten ........................................................................................ 83
INSTITUTIONELLA AKTIVITETER MED EN PEDAGOGISK DIMENSION ...................................... 85
Lek ................................................................................................................................................. 85
Måltid ............................................................................................................................................ 88
Sångsamling .................................................................................................................................. 90
Sagostund ..................................................................................................................................... 91
KAPITEL 6
LEKAKTIVITETER .......................................................................................................................... 95
SAMTALSLEK – ETT FIKTIVT TELEFONSAMTAL ............................................................................ 95
FANTASILEK – SAMTAL KRING FANTASIFÖREMÅL ...................................................................... 99
SJUKHUSLEK – EN VARAKTIG LEKAKTIVITET ............................................................................ 101
FÖRHANDLING OM DELTAGANDE MED SPRÅKALTERNERING ................................................ 107
FÖRHANDLING OM DELTAGANDE .............................................................................................. 110
FÖRHANDLING OM VILLKOR FÖR DELTAGANDE MED SPRÅKALTERNERING ....................... 113
SAMMANFATTNING ........................................................................................................................ 115
KAPITEL 7
MÅLTIDSAKTIVITETER ............................................................................................................. 119
ATT PÅBÖRJA EN MÅLTID .............................................................................................................. 119
SAMTAL OM MÅLTID ...................................................................................................................... 120
SAMTAL OM BARNS VARDAG ......................................................................................................... 125
SAMTAL MELLAN BARN .................................................................................................................. 133
SAMMANFATTNING ........................................................................................................................ 136
KAPITEL 8
SÅNGAKTIVITETER ..................................................................................................................... 139
SÅNGSAMLING SOM EN GEMENSAM AKTIVITET ......................................................................... 139
EN BARNINITIERAD SÅNGAKTIVITET SOM ÖVERGÅNGSAKTIVITET ....................................... 146
FÖRHANDLING OM MUSICERANDE I LEK .................................................................................... 148
SPRÅKBYTE I LEK OCH SÅNG ......................................................................................................... 150
LEK, SÅNG OCH LEKSAKER ........................................................................................................... 151
SAMMANFATTNING......................................................................................................................... 153
KAPITEL 9
LÄSAKTIVITETER.......................................................................................................................... 157
SAGOSTUND MED BILDERBOKEN SOM RESURS ........................................................................... 157
ETT FLERSPRÅKIGT SAMTAL MELLAN BARN OCH LÄRARE ........................................................ 160
LÄSAKTIVITETER SOM LEK ............................................................................................................ 162
SAMMANFATTNING......................................................................................................................... 164
KAPITEL 10
DISKUSSION .................................................................................................................................... 167
AKTIVITETER: FÖRSKOLANS PEDAGOGISKA TRADITION SOM SAMMANHANG FÖR
DELTAGANDE .................................................................................................................................. 167
DELTAGANDE I AKTIVITETERNA ................................................................................................. 169
BARNS AKTIVITETER OCH FÖRÄNDRAT DELTAGANDE ............................................................. 170
SPRÅKLIGA OCH ANDRA KOMMUNIKATIVA RESURSER SOM ANVÄNDS AV BARNEN ............. 172
STÖTTNING AV BARNS DELTAGANDE OCH KOMMUNIKATION ................................................ 173
RUMSLIG ORGANISATION OCH LEKMATERIAL ........................................................................... 174
SAMMANFATTNING AV RESULTATET ........................................................................................... 176
VILLKOR FÖR YNGRE FLERSPRÅKIGA BARNS SPRÅKLIGA UTVECKLING ................................. 177
Svenska som ett gemensamt språk .......................................................................................... 177
Vad kan osynliggörande av andra språk än svenska betyda? ............................................... 178
METODDISKUSSION OCH FORTSATT FORSKNING ...................................................................... 178
STUDIENS BIDRAG TILL FORSKNINGSFÄLTET OCH PEDAGOGISKA KONSEKVENSER ........... 179
SUMMARY ......................................................................................................................................... 183
REFERENSER ................................................................................................................................... 195