Var är meningen? PDF
Preview Var är meningen?
Var är meningen? Elevtexter och undervisningspraktiker Linnaeus University Dissertations Nr 101/2012 VAR ÄR MENINGEN? Elevtexter och undervisningspraktiker EWA BERGH NESTLOG LINNAEUS UNIVERSITY PRESS VAR ÄR MENINGEN? Elevtexter och undervisningspraktiker Akademisk avhandling för filosofie doktorsexamen i svenska språket med didaktisk inriktning vid Institutionen för språk och litteratur vid Linnéuniversitetet 2012. Omslagsbild: “Mot havet” av Per Skogler, 2012 ISBN: 978-91-86983-83-3 Tryck: Ineko AB, Kållered Abstract Bergh Nestlog, Ewa (2012). Var är meningen? Elevtexter och undervisningspraktiker. (Where is the meaning? Pupils’ texts and teaching practices), Linnaeus University Dissertations No 101/2012. ISBN: 978-91-86983-83-3. Written in Swedish with a summary in English. This is about how pupils in years 4 to 6 of compulsory school and their teachers make meaning in teaching activities and texts. The aim of the study is to investigate the teaching and learning of writing and the pupils’ discursive texts. Another aim is to use linguistic theories and develop methods and analytical concepts for studying teaching practices. Sources for the material are the teaching practices in two classes, the teachers and the pupils. The field studies lasted for two years, consisting of observations and interviews. Twelve pupils’ texts and four writing projects are studied in depth. The theoretical framework is linked to systemic functional linguistics, critical discourse analysis, dialogical conception of language and new literacy studies. Analytical tools are also derived from rhetorical structure theory, relief theory and theory of text sequences. These tools have been adapted and are also applied in the analysis of the teaching practice. To analyse pupils’ meaning making in their texts, a theory of mobility in texts is used. The analyses show two different categories of texts and teaching practices. The hierarchically composed texts are characterized by hierarchies concerning the entire text. The sequentially coupled texts are characterized by many vague relations between text entities. One conclusion is that the students in the hierarchically composed texts develop knowledge during writing. They make meaning recursively when writing and they seem to grasp the text as a whole in a way they do not in the sequentially coupled ones. In the sequentially coupled texts, pupils seem to develop knowledge mostly before they write the text, rather than during the writing. In the hierarchically composed practice the pupils deepen their knowledge about text. The result can be interpreted as showing that pupils primarily need education about global text levels in order to develop text knowledge and subject knowledge. Teaching practice seems to promote all pupils’ meaning making if the practice is characterized by many interpersonal relations in the chains of spoken and written texts and if pupils learn to write texts that can structure their meaning making in a functional way. Keywords: teaching and learning writing, meaning making, pupils’ texts, upper primary school, discursive practice, literacy practice, argumentative text, explanatory text, rhetorical structure theory, relief theory Förord Det finns så mycket att vara ödmjuk inför. Åren som doktorand har präglats av lustfyllt arbete med engagerande utmaningar. Jag har fått tid att tänka – tankar som vuxit fram i ett samspel med de människor och texter som jag haft runt mig. Jag är skyldig dem alla ett innerligt tack. Först vill jag nämna den glädje det har varit att lära känna de elever och lärare som har huvudrollerna i avhandlingen. På ett frikostigt och vänligt sätt har de låtit mig ta del av sin vardag i skolan. Utan dem hade avhandlingen inte kunnat skrivas! Den som tätast har följt mig i arbetet är min handledare, professor Gunilla Byrman. Hon har oförtrutet funnits vid min sida genom doktorandtiden, alltid stöttande, generös, prestigelös och konstruktivt kritisk. Jag har lärt mig mycket om språk, text och forskning genom Gunilla och hela tiden haft roligt tillsammans med henne. Min biträdande handledare, professor Ellen Krogh, har också betytt mycket för mig. Hon har läst, kommenterat och diskuterat på ett skarpt och idérikt sätt. Att få sitta tillsammans med handledarna och samtala har för mig varit en brännpunkt fylld av energi, koncentration och stimulans. Tack, Gunilla och Ellen! Under slutseminariet i juni fick jag många kloka synpunkter av Åsa af Geijerstam som la ner ett stort arbete på att läsa manus noggrant och formulera nyttig kritik. Många fler har bidragit till innehåll och strukturer i denna bok. Kolleger i doktorandseminariet, högre seminariet i språk och diskursgruppen vid Linnéuniversitetet har med olika perspektiv och idéer hjälpt mig framåt i arbetet. Goda samtal under kaffepauser med kollegerna i svenska språket och svenska som andraspråk har betytt mycket för mig, inte minst för välbefinnandet under doktorandtiden. Teknisk och administrativ personal är ovärderlig med sitt stöd. Under någon månad förra hösten fick jag möjlighet att vistas vid universitetet i Oslo. Där blev jag väl mottagen av professor Frøydis Hertzberg. Hon ordnade generöst tillvaron för mig och såg till att jag fick delta i seminarier och träffa kolleger vid Institutt for lærerutdanning og skoleforskning och Institutt for lingvistike og nordiske studier. Det var en inspirerande tid. I slutfasen av avhandlingsarbetet har Alan Crozier språkgranskat de engelska texterna i boken och där gett mig välbehövligt stöd. Jag är också tacksam för att Viktoria Bengtsdotter Katz, Anna Ek, Solveig Hammarbäck, Annelie Johansson och Astrid Skoglund korrekturläste något kapitel var. Viktoria är också betydelsefull eftersom hon en gång bidrog till att jag började arbeta i lärarutbildningen och fortsatte mina akademiska studier. Professor Jan Einarsson var i inledningen av forskarstudierna en viktig person. Han lotsade mig in i universitetstillvaron i Växjö, höll upp dörren och följde mig en bit på vägen. De viktigaste är ändå mina närmaste: make, dotter, son och mamma. Ni har bidragit med kärlek, tålamod, tid tillsammans och tid för tystnad. Tack ni alla! Växjö i oktober 2012 Ewa Bergh Nestlog Innehållsförteckning 1 Inledning..........................................................................................................5 1.1 Syfte.........................................................................................................6 1.2 Avhandlingens disposition.......................................................................6 1.3 Bakgrund..................................................................................................7 1.3.1 Studiens relation till tidigare forskning.........................................10 1.3.2 Studiens utgångspunkter...............................................................15 2 Från källmaterial till analysmaterial...............................................................19 2.1 Datakällor..............................................................................................20 2.2 Materialinsamling och datagenerering...................................................27 2.3 Metodologi.............................................................................................30 2.4 Forskningsetik........................................................................................32 3 Teori och analysmetod...................................................................................34 3.1 Kritisk diskursanalys i skolan.................................................................36 3.2 Den diskursiva praktiken.......................................................................46 3.3 Meningsskapande i text.........................................................................49 3.3.1 Textreception.................................................................................50 3.3.2 Textproduktion..............................................................................52 3.4 Meningsskapande i diskursiv praktik.....................................................55 3.5 Textproduktion och produktionsförståelse – analysverktyg...................60 3.5.1 Elevers rörlighet i text....................................................................62 3.5.2 Elevers rörlighet och lärares inriktning i diskursiv praktik............67 3.6 Analys av text och kontext – metoder och processer.............................71 3.6.1 Retorisk strukturteori.....................................................................76 3.6.2 Reliefteori......................................................................................91 3.6.3 Teori om textsekvenser..................................................................93 3.6.4 Analysprocesser..............................................................................95 4 Diskurser genom elevtexter............................................................................99 4.1 Perspektiv i elevtexter...........................................................................100 4.1.1 Hierarkikomponerade texter........................................................100 4.1.2 Sekvenskopplade texter................................................................106 4.1.3 Texter i fyra skrivprojekt..............................................................114 4.2 Elevers rörlighet i text..........................................................................126 1 4.2.1 Textbaserad textrörlighet.............................................................127 4.2.2 Utåtriktad textrörlighet................................................................129 4.2.3 Transaktiv textrörlighet...............................................................135 4.3 Jämförande sammanfattning................................................................139 5 Diskurser genom skriftpraktiker..................................................................145 5.1 Falkskolans skriftpraktiker...................................................................146 5.1.1 Perspektiv i Lek med genrer..........................................................146 5.1.2 Perspektiv i Klasstidning..............................................................155 5.1.3 Frideborgs inriktning i praktiken................................................172 5.2 Svanskolans skriftpraktiker..................................................................178 5.2.1 Perspektiv i Insändare om miljöfrågor...........................................179 5.2.2 Perspektiv i Samhällsorienterande ämnestext.................................188 5.2.3 Siglindas inriktning i praktiken...................................................202 5.3 Elevers rörlighet i praktik....................................................................209 5.3.1 Undervisningsfält.........................................................................210 5.3.2 Undervisningsröster och undervisningsform...............................216 5.4 Jämförande sammanfattning................................................................220 6 Texter och praktiker – slutdiskussion...........................................................231 6.1 Skribenters meningsskapande och texters strukturer...........................231 6.2 Texters kommunikativa potentialer.....................................................236 6.3 Kontexters kommunikativa potentialer................................................238 6.4 Elevers och lärares meningsskapande...................................................240 7 Didaktiska diskurser och kritiska notiser.....................................................243 7.1 Diskurser..............................................................................................243 7.2 Kritik och tillämpning..........................................................................248 7.3 Var är meningen?.................................................................................255 Sammanfattning...............................................................................................258 Summary..........................................................................................................264 Referenser.........................................................................................................270 BBiillaaggoorr oocchh ssaakk-re ogcisht etrer..m...r.e..g..i.s.t.e..r......................................................................287 2
Description:The list of books you might like
