v. 35, n. 21, maio/ago. 2009

249 Pages·2009·1 MB·Portuguese

. , . , / .
v 35 n 21 maio ago 2009
Revista Educação em Questão
Departamento e Programa de
Pós-Graduação em Educação da UFRN
ISSN | 0102-7735
Natal | RN, v. 35, n. 21, maio/ago. 2009
Revista Educação em Questão
Publicação Quadrimestral do Departamento de Educação e do Programa de Pós-Graduação em Educação
Universidade Federal do Rio Grande do Norte
Reitor da Universidade Federal do Rio Grande do Norte
José Ivonildo do Rêgo
Diretora do Centro de Ciências Sociais Aplicadas
Ana Lúcia Assunção Aragão
Chefe do Departamento de Educação
Marcos Antonio de Carvalho Lopes
Coordenadora do Programa de Pós-Graduação em Educação
Marlúcia Menezes de Paiva
Comitê Científico Colaborador Gráfico
Ana Maria Iorio Dias | UFC Antônio Pereira da Silva Júnior
Ana Maria Magalhães Teixeira de Seixas | Univ. de Coimbra
Antônio Cabral Neto | UFRN Revisão de Linguagem
Arden Zylbersztajn | UFSC Magda Silva Neri
Betânia Leite Ramalho | UFRN Affonso Henriques da Silva Real Nunes
Carlos Monarcha | UNESP | Araraquara
Clermont Gauthier | Laval | Quebec Editoração Eletrônica
Elizeu Clementino de Souza | UNEB Marcus Vinícius Devito Martines
João Maria Valença de Andrade | UFRN
Louis Marmoz | Caen | França Indexadores
Lucídio Bianchetti | UFSC
Maria Arisnete Câmara de Morais | UFRN Bibliografia Brasileira de Educação
Maria da Conceição Ferrer Botelho Sgadari Passegi | UFRN | BBE | CIBEC | MEC | INEP
Maria Piedade Pessoa de Vaz Rabelo | Univ. de Coimbra
EDUBASE | Universidade Estadual de Campinas
Mariluce Bittar | UCDB
Marly Amarilha | UFRN Fundação Carlos Chagas | www.fcc.org.br
Nelson de Luca Pretto | UFBA
Natália Ramos | Univ. Aberta de Lisboa WebQualis | www.qualis.capes.gov.br
Telma Ferraz Leal | UFPE
GeoDados | geodados.pg.utfpr.edu.br
Conselho Editorial
Indíce de Revistas de Educación Superior e
Marta Maria de Araújo | Editora Responsável
Investigación Educativa | IRESIE | México D.F
Arnon Alberto Mascarenhas de Andrade
Antônio Cabral Neto Sistema Regional de Información en Línea
Claudianny Amorim Noronha para Revistas Científicas da América Latina,
Maria do Rosário de Fátima de Carvalho el Caribe, España y Portugal | LATINDEX
Tatyana Mabel Nobre Barbosa
Política Editorial
Bolsistas da Revista
Aline Vanessa da Silva Alves A Revista Educação em Questão é um periódico
Fernanda Mayara Sales de Aquino quadrimestral do Departamento e Programa de Pós-
Graduação em Educação da UFRN, com contribuições
Capa de autores do Brasil e do exterior. Publica trabalhos de
Vicente Vitoriano Marques Carvalho Educação sobre a forma de artigo, relato de pesquisa,
resenha de livro e documento histórico.
Divisão de Serviços Técnicos
Catalogação da Publicação na Fonte | UFRN
Revista Educação em Questão Biblioteca Setorial | CCSA
Universidade Federal do Rio Grande do Norte Revista Educação em Questão, v. 1, n. 1 (jan./jun. 1987) – Natal,
Centro de Ciências Sociais Aplicadas RN: EDUFRN – Editora da UFRN, 1987.
Campus Universitário | Lagoa Nova | Natal | RN Descrição baseada em: v. 35, n. 21, maio/ago. 2009.
CEP | 59078-970 | Fone | Fax [phone] Periodicidade quadrimestral
E-mail | [email protected] ISSN – 0102-7735
Site | www.revistaeduquestao.educ.ufrn.br
1. Educação – Periódico. I. Departamento de Educação. II. Programa
Financiamento | Fundação de Apoio à Pesquisa de Pós-Graduação em Educação.
do Estado do Rio Grande do Norte | FAPERN
CDD 370
Tiragem | 500 exemplares RN | UF | BCZM 2009/12 CDU 37 (05)
Sumário
Sumário
Summary
Editorial 5 Editorial
Artigos Articles
Inclusão: concepções e práticas
Inclusion: concepts and practices over the
nos últimos dez anos − relato
7 ten recent years – report on an experience
de uma experiência
Maria Odete Emygdio da Silva
Maria Odete Emygdio da Silva
Práticas pedagógicas lúdicas:
Ludic pedagogic practices: initial sources
fontes iniciais para mentes
for creative and entrepreneurial minds?
criativas e empreendedoras? 27
Maria Auxiliadora N. de Figueiredo-Nery
Maria Auxiliadora N. de Figueiredo-Nery 3
Paulo N. Figueiredo
Paulo N. Figueiredo
O diálogo das transformações sociais The dialogue of the social transformations
com a matemática no século XIX 53 with the mathematics in the 19st century
Giselle Costa de Sousa Giselle Costa de Sousa
A inserção profissional dos The professional insertion of the young
jovens em tempos de inovação people in times of technological
74
tecnológica e organizacional and organizational innovation
Mariléia Maria da Silva Mariléia Maria da Silva
A reinvenção da gestão dos sistemas The reinvention of system administration
de ensino: uma discussão do Plano de of teaching: discussion of the
98
Desenvolvimento da Educação (2007) Development of Education (2007)
Flávia Obino Corrêa Werle Flávia Obino Corrêa Werle
Revista Educação em Questão, Natal, v. 35, n. 21, p. 3-4, maio/ago. 2009
Sumário
Os quadrinhos nas aulas de
Comic books in Natural Sciences
Ciências Naturais: uma história
classes: a history out of strips
que não está no gibi 120
Letícia dos Santos Carvalho
Letícia dos Santos Carvalho
André Ferrer Pinto Martins
André Ferrer Pinto Martins
Ensino de Ciências em escolas Sciences Teaching in grouped series
multisseriadas do campo: uma análise schools of the field: an analysis of
dos Guias de Aprendizagem de 146 the Guides of Learning of Sciences
Ciências do Programa Escola Ativa of the Program Active School
Flávio Bezerra Barro Flávio Bezerra Barros
A propósito dos fundamentos
In connection with the doctrinal bases in
doutrinários da formação sacerdotal
182 priests’ education during the modern times
nos tempos modernos
Raylane Andreza Dias Navarro Barreto
Raylane Andreza Dias Navarro Barreto
A função reparadora na educação The restorative function in adult
de jovens e adultos: uma leitura and youth education:
210
do cotidiano escolar a reading of the daily school
Maria Estela Costa Holanda Campelo Maria Estela Costa Holanda Campelo
4
Documento Paper
Resolução nº. 27, de Resolution nº. 27,
234
5 de novembro de 1836 november 5th, 1836
Resenha Essay
Resiliência e educação 239 Resilience and education
Francisco das Chagas Silva Souza Francisco das Chagas Silva Souza
Maria da Conceição Xavier de Almeida Maria da Conceição Xavier de Almeida
Normas gerais para publicação na General rules for publications in the
244
Revista Educação em Questão Education in Question Magazine
Revista Educação em Questão, Natal, v. 35, n. 21, p. 3-4, maio/ago. 2009
Editorial
Editorial
Editorial
A Universidade é uma instituição educacional, embora poucos se
deem conta. Não faz muito tempo que a orientação para quem transitava no
campus central indicava os vários “setores de aulas teóricas”. Nesses setores,
acontecia, exatamente, a prática mais característica da Instituição − a prá-
tica docente. Hoje, a Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN)
se redime e reconhece a importância política de sua ação pedagógica,
particularmente na formação de professores. É verdade que os professores
da área pedagógica há muito trabalhavam por esse reconhecimento e foi,
assim, que criaram um dos primeiros mestrados da UFRN, em 1978, e um
dos primeiros doutorados em 1995. Hoje, o Programa de Pós-Graduação em
Educação (PPGEd) é o maior Programa da UFRN, tendo, ao longo dos anos,
formado significativa parte dos profissionais professores e pesquisadores em
educação das instituições de ensino superior do Rio Grande do Norte e de
muitas Universidades do Norte e Nordeste do país e das equipes técnicas das
5
Secretarias de Educação. Os maiores projetos de extensão da UFRN foram
criados por professores do Departamento de Educação. Isso demonstra que
a ação educativa da Universidade não se limita ao ensino superior, mas, à
formação de professores do Rio Grande do Norte, tendo uma enorme respon-
sabilidade com a melhoria da educação escolar básica. É com esse sentimento
que a UFRN tem desenvolvido importantes projetos de alfabetização de jovens
e adultos no campo e nas cidades; tem contribuído com a formação inicial de
professores em mais de uma centena de municípios e, ainda, tem participado
de todos os projetos do Governo Federal ligados ao desenvolvimento de uma
educação escolar de qualidade, ao mesmo tempo que tem ampliado a oferta
de vagas nos cursos de licenciaturas. Implantou, ainda, através de convênios
com as Secretarias do Estado e do Município de Natal, sessenta e uma (61)
escolas como campo de estágio para mais de dois mil (2000) estagiários
dos cursos de formação de professores, e criou um Programa de Formação
continuada para profissionais de educação. Estamos vivendo uma revolução
educacional, e, por isso mesmo, somos conscientes do nosso comprometimento
com essa luta. Foi com esse espírito que começamos a dar forma à idéia de
Revista Educação em Questão, Natal, v. 35, n. 21, p. 5-6, maio/ago. 2009
Editorial
criar o Centro de Educação da UFRN de modo que a Instituição tivesse um
órgão, na sua estrutura, com presença política, administrativa e acadêmica,
sinalizando, para a comunidade do Rio Grande do Norte, sobre a importância
que a UFRN atribui ao desenvolvimento de uma Escola de Educação Básica
pública e de qualidade social. Com a aprovação, por unanimidade, em todos
os Conselhos Superiores, a criação do Centro de Educação se torna um marco
da participação de nossa Universidade nessa revolução educacional que, ora,
vivenciamos. A convergência de todas as ações educacionais da UFRN deve
também acrescentar sinergia ao processo e ampliar e quantidade, a quali-
dade e o aprofundamento das intervenções da UFRN na área educacional da
região. A Revista Educação em Questão não poderia deixar de reconhecer a
relevância da decisão dos Colegiados Superiores da Universidade. Por isso,
registra votos para que o Centro de Educação cumpra, verdadeiramente, seu
papel na luta contra as desigualdades sociais e, principalmente, por uma edu-
cação com mais qualidade social, pública, laica e cidadã.
Arnon Alberto Mascarenhas de Andrade
Conselho Editorial da Revista Educação em Questão
6
Revista Educação em Questão, Natal, v. 35, n. 21, p. 5-6, maio/ago. 2009
Artigo
Inclusão: concepções e práticas nos últimos
dez anos − relato de uma experiência
Inclusion: concepts and practices over the ten recent years – report on an experience
Maria Odete Emygdio da Silva
Universidade Lusófona da Humanidades e Tecnologias
Resumo Abstract
A inclusão no ensino regular de alunos Portuguese legislation since 1997 has
considerados com necessidades edu- set as a key objective the inclusion of
cativas especiais e/ou em situação de regular students considered handica-
deficiência é um propósito da legislação pped or requiring special education
portuguesa desde 1997. Esta comuni- needs. This communication is about the
cação incide sobre as concepções que concepts of the inclusive school and
7
enquadram a escola inclusiva e algumas practices which I experienced while
práticas vivenciadas relativamente à coordinating a team of teachers who
mesma, enquanto coordenadora de uma were working in regular schools with stu-
equipa de coordenação de apoios edu- dents requiring special education needs.
cativos, que apontam para a urgência This experience demonstrated the use-
de formação de professores, que tenha fulness of a teachers’ in-training service
em conta as suas dificuldades e as suas that coped both with their problems and
preocupações. worries.
Palavras-chave: Inclusão. Necessidades Keywords: Inclusion. Special education
educativas especiais. Formação de needs. In-service teachers’ training.
professores.
Revista Educação em Questão, Natal, v. 35, n. 21, p. 7-26, maio/ago. 2009
Artigo
Introdução
A comunicação que vos trago resulta da minha prática enquanto pro-
fessora em cursos de Mestrado e de pós-graduação em educação especial e
coordenadora de uma equipa de coordenação de apoios educativos, à qual
estive ligada de 2002 a 2006. É, por conseguinte, uma visão subjectiva de
uma realidade que não quero, de modo nenhum, generalizar, mas que nos
deixa − creio eu − espaço para reflectir questões que nos preocupam a todos.
Tendo em conta que houve algumas mudanças desde então, introdu-
zidas com a nova legislação entretanto publicada, acrescentarei alguns breves
comentários relativamente às mesmas, no sentido de tornar esta comunicação
mais actualizada.
Falar de inclusão pressupõe considerar a escola como um lugar privi-
legiado de interacção de políticas, de culturas e de práticas de aprendizagens
significativas, baseadas na cooperação e na diferenciação inclusiva, de modo
a que o sucesso para todos e com todos os alunos, respeitando a sua diver-
sidade física, racial ou religiosa, possa ser uma realidade. Nesse sentido, a
inclusão implica que as escolas se organizem para responder à população que
8
atendem.
Esta organização depende, é evidente, de dispositivos legislativos,
mas é necessário que as escolas sejam capazes de articular respostas capazes
entre os diferentes actores que intervêm no processo dos alunos, alguns dos
quais nem sempre pertencem ao âmbito da educação, como é o caso dos
diversos terapeûtas, por exemplo, que trabalham, também, com alunos com
multideficiência, com surdocegueira ou do espectro do autismo.
Vejamos, então, como se tem processado a inclusão educativa em
Portugal, tomando como referência a legislação que tem sido produzida neste
âmbito, ao longo dos dez anos que vão de 1997, data do primeiro docu-
mento que para tal apontava, até 2007, quando esta comunicação teve lugar.
No entanto, porque foi publicada, em 2008, uma lei específica da educação
especial, o DL 3/08, de 7 de Janeiro, a que já aludi atrás, farei relativamente
ao mesmo uma breve referência que, creio, ajudará a um melhor entendimento
de algumas questões que aqui se levantam.
Este é, por conseguinte, um relato que assenta no enquadramento
legal que tem dado suporte à inclusão de crianças e/ou alunos considerados
Revista Educação em Questão, Natal, v. 35, n. 21, p. 7-26, maio/ago. 2009
Artigo
com necessidades educativas especiais e na minha experiência, neste âmbito,
como atrás referi.
Inclusão de alunos com necessidades educativas especiais – que
respostas?
Do ponto de vista legislativo, podemos considerar que têm sido cria-
dos, em Portugal, Normativos que dão suporte à inclusão escolar. Destes, citaria
como os mais relevantes, os que se referem à autonomia das escolas, à gestão
flexível do currículo, ao projecto educativo de escola e ao projecto curricular
de turma, à organização dos estabelecimentos de ensino em agrupamentos
verticais1, ao apoio a alunos com dificuldades de e na aprendizagem e, desde
2006, a criação de um quadro de professores de educação especial. Em
2008, o DL 3/08, de 7 de Janeiro, em conformidade com estes documentos
que mencionei, introduziu algumas alterações ao que vinha sendo posto em
prática, mais questionáveis do ponto de vista conceptual do que propriamente
pela prática a que pode ou não conduzir. Mas disso, falarei adiante.
A flexibilização curricular veio permitir adequar o currículo aos alunos 9
que comprovadamente tenham necessidade dessa medida. Sem essa possibili-
dade, não poderíamos falar de inclusão educativa, como é óbvio, porque não
haveria enquadramento legal para fazer adaptações curriculares, fundamen-
tais para que alguns alunos possam prosseguir a sua escolaridade com menos
sobressaltos.
O projecto educativo de escola e o projecto curricular de turma, por
sua vez, implicam ter em conta a população escolar a quem se dirigem. Nesse
sentido, a programação, quer de uns quer dos outros, não pode deixar de fora
os alunos considerados como tendo necessidades educativas especiais e/ou
em situação de deficiência. Isto significa que há que pensar nas respostas pos-
síveis para determinados alunos, no contexto da sua turma de pertença, por um
lado e, no âmbito da escola no geral, por outro. Significa, também, considerá-
los como fazendo parte de todo o grupo, com as vantagens que daqui advêm
para todos.
A organização das escolas em agrupamentos verticais veio reunir os
vários estabelecimentos de educação e de ensino de uma determinada zona.
Esta medida tende a facilitar a gestão dos recursos humanos e materiais, bem
Revista Educação em Questão, Natal, v. 35, n. 21, p. 7-26, maio/ago. 2009