ebook img

Uro og disciplin til diskussion PDF

36 Pages·2009·0.189 MB·Danish
Save to my drive
Quick download
Download
Most books are stored in the elastic cloud where traffic is expensive. For this reason, we have a limit on daily download.

Preview Uro og disciplin til diskussion

Uro og disciplin til diskussion Af Niels Egelund, Helle Jensen og Erik Sigsgaard Uro og disciplin til diskussion Niels Egelund, Helle Jensen og Erik Sigsgaard Trykt i Uro og disciplin i skolen, 1. udgave 2006 1.e-bogsudgave 2009 © Roskilde Universitetsforlag, 2006 ISBN 978-87-786-7929-1 Roskilde Universitetsforlag Rosenørns Allé 9 1970 Frederiksberg C Tlf. 38 15 38 80 Fax 35 35 78 22 www.ruforlag.dk [email protected] Alle rettigheder forbeholdes. Kopiering fra denne bog må kun finde sted på institutioner, der har indgået aftale med COPY-DAN, og kun inden for de i aftalen nævnte rammer. Undtaget herfra er korte uddrag til anmeldelse. 67264. Uro og disciplin i skole 22/12/05 14:17 Side 7 Pædagogisk ledelse i undervisningen og i mødet med eleverne – en indledning Diskussioner om urolige elever og disciplin i skolen melder sig i den aktuelle skoledebat. Folkeskolen og dens aktører er i en vanskelig situation, hvor der er forventninger til, at skolen både skal være rum- melig og præstere faglighed på et højt internationalt niveau. Spørgs- målet om uro i skolen skal ses i denne sammenhæng. Der er hverken tale om en gentagelse af 1970’ernes pro et contra-diskussioner om disciplin i skolen, eller om genindførelse af ”den sorte skoles” autori- tære pædagogik. Der er tale om en mere nuanceret debat om, hvor- dan skolen og dens aktører skal etablere en pædagogik, der formidler faglighed, og som kan tilgodese personlig udvikling og dannelse i en demokratisk orienteret skolehverdag. Samtidig er der også tale om en stillingtagen til, hvordan skolens og dens aktører vinder respekt for at udføre det nødvendige pædagogiske lederskab i forhold til eleverne. Spørgsmålet om urolige elever og disciplin i skolen har ikke nogen lette svar. Vi befinder os i en periode, hvor de herskende forståelses- former omkring skolens opgaver fortæller, at urolige elever ikke må forveksles med kommunikerende elever, at læreren skal være mere autoritativ uden at blive autoritær, og at almen dannelse skal afløses af selvdannelse. Der er ingen, eller i hvert fald kun ganske få, der kunne drømme om at genindføre lærerens revselsesret eller tale om opdragelse til lydighed og autoritetsunderkastelse. Derimod er der mange, der gerne vil forholde sig til spørgsmålet om lærerens pæda- gogiske ledelse i den moderne skole. 7 67264. Uro og disciplin i skole 22/12/05 14:17 Side 8 Denne bog giver tre forskellige svar på spørgsmålet om, hvordan man som lærer håndterer urolige elever. De tre forfattere, Niels Egel- und, Helle Jensen og Erik Sigsgaard, har hver især gennem uddan- nelsesforskning og i den offentlige debat om folkeskolen markeret deres holdninger til det aktuelle problem: Hvordan skal læreren i den moderne skole etablere sit pædagogiske lederskab i undervisningen, sådan at fagligheden og det enkelt barns læreprocesser og personlige udvikling er i samspil og ikke modspil med hinanden? Forfatternes perspektiver er forskellige, og deres bud på, hvordan læreren skal etablere pædagogisk lederskab, fører til tre forskellige opfattelser af, hvad den gode lærer er. Niels Egelund peger i artiklen Læreren og de urolige elever – hvad stiller man op? på, at der er en stigende interesse for at arbejde systematisk med regler og principper for at organisere undervisningen, og for at anvende metoder, der både kan sikre elevernes faglighed og give dem muligheder for at tilegne sig normerne for korrekt adfærd. Systemer som Trin for Trin har vundet indpas i den danske folkeskole. Egelund henviser til erfaringer fra den norske og svenske skole og giver udtryk for, at pædagogisk ledelse i undervisningen, varierende hold- størrelser og aldersintegration er forudsætninger for at løse proble- merne omkring uro og problemadfærd i undervisningen. Uhensigts- mæssig uro i undervisningen skal forebygges gennem udviklingen af en fleksibel skole, hvor fleksibiliteten også skal gælde for samarbej- det mellem personalegrupper i skolen og samarbejdet med forældre- ne. Skolen må fordre af forældrene, at de bakker skolens arbejde op. Der er brug for at klarlægge samarbejdsrelationerne, og det bliver nødvendigt at sætte rammer og bruge konsekvenspædagogik i en tid, hvor de fælles normer og rammer er afløst af værdipluralisme, og hvor eleven er sat i centrum. Fleksibiliteten kalder på pædagogisk ledelse, skriver Egelund. Helle Jensen har lærerens relationskompetence i fokus i artiklen Respektfulde relationer. For Helle Jensen betyder pædagogisk relations- 8 67264. Uro og disciplin i skole 22/12/05 14:17 Side 9 kompetence, at læreren formår at ”se” det enkelte barn på dets egne præmisser og afstemme sin egen adfærd efter barnet uden at fralægge sig lederskabet. Pædagogisk ledelse tager derfor udgangspunkt i ind- føling eller empati i relationen mellem lærer og elev. Dette har især betydning, når der er tale om ”vanskelige” elever; elever der, som Helle Jensen skriver, ”har mistet kontakten med sig selv og deres egne behov, følelser og interesser”. Disse elever ved godt, hvad der er rig- tig og forkert adfærd, men de har først og fremmest brug for, at de voksne er i stand til at ”se dem, som de er”. Jensen argumenterer for pædagogisk ledelse, hvor autenticitet, interesse, anerkendelse, inddragel- se, beslutning og konflikt indgår som grundlæggende elementer. Hvis læreren skal magte denne opgave uden at føle det som en yderligere byrde på sine skuldre, må læreren tilbydes hvad Helle Jensen kalder fagpersonlig udvikling, som så bliver et værdifuldt professionsred- skab. Erik Sigsgaard betragter i artiklen Ro i klassen, eller: Dagens børn og disci- plinenden aktuelle diskussion om urolige elever og manglende disci- plin i skolen ud fra et historisk og samfundsmæssigt perspektiv. Uro- lige børn er børn, der er skole- og institutionstrætte, skriver Sigsga- ard. Med den øgede institutionalisering i barndommen eksisterer fænomenet skole- eller institutionstræthed allerede i indskolingen. Det er nødvendigt at identificere, hvilke træk ved børneinstitutioner- ne og skolen, der skaber og marginaliserer urolige børn. Sigsgaard peger på, at de pædagogiske arbejdsmønstre rummer for få mulighe- der for at eksperimentere og samtale, at der er for megen skældud og for megen tvangstid, og at børn starter for tidligt i skolen, hvilket presser børneinstitutionerne til at arbejde med skoleparathedsopga- ver og tidlig kropsdisciplinering. Sigsgaards svar på, hvad der kan gøres, er i denne sammenhæng også klart: Børnene skal have frie og udfordrende rammer i daginstitutionerne, og skolestarten skal være inspireret af disse rammer; børnene skal have lov til at blive skolepa- rate, og der skal etableres aldersintegrerede klasser. Inden for sådan- ne rammer vil den lærer, der arbejder frem mod at blive mere auten- 9 67264. Uro og disciplin i skole 22/12/05 14:17 Side 10 tisk i sin relation til eleverne, antageligt kunne skabe et børne- og læringsorienteret skolemiljø. De tre artikler udtrykker ud fra hver deres synsvinkel, at det pæda- gogiske lederskab i undervisningen kan antage mange former. Disci- plinkrise kan løses gennem skoleudvikling og gennem professionali- sering af lærerens evne til at udvikle hensigtsmæssig adfærd hos ele- verne, til empatisk at imødekomme de enkelte elevers behov for aner- kendelse og til at blive mere autentisk i sit samvær med eleverne. Pædagogisk lederskab kræver en personlig stillingtagen af den enkelte lærer. Den personlige stillingtagen og udviklingen af en nød- vendig professionskompetence stiller imidlertid også krav til, at ram- mer og vilkår i skolen og i samarbejdsrelationerne er i overensstem- melse med det, den enkelte lærer kan og vil. Det er de tre forfattere enige om. Artiklerne giver således anledning til personlig stillingta- gen til disciplin i skolen og til overvejelser over, hvordan man vil for- valte den læreropgave, der er forbundet med pædagogisk ledelse. Endelig inspirerer de til overvejelser om, hvordan disciplin og pæda- gogisk ledelse hænger sammen med skolens udvikling i fremtiden. Carsten Bendixen 10 67264. Uro og disciplin i skole 22/12/05 14:17 Side 93 Uro og disciplin til diskussion Det følgende bygger på en diskussion mellem bogens tre bidragyde- re, cand.psych, specialist og supervisor i psykoterapi Helle Jensen, professor Niels Egelund og seminarielektor Erik Sigsgaard. Diskussi- onen faciliteredes af Carsten Bendixen og Gerd Christensen og blev efterfølgende redigeret af sidstnævnte. Hensigten var at lade bogens bidragydere mødes og få lejlighed til at diskutere nogle af de temaer og problemstillinger, der ligger i forlængelse af bogens tre artikler. På denne vis har dette bogens sidste kapitel givet anledning til at samle op på forfatternes synspunkter, nuancere dem og sætte dem i spil. Som det vil fremgå af det følgende var det en spændende diskussion, hvor bogens bidragydere debatterede forholdet mellem uro og disci- plin og kom med nytænkende bud på, hvordan man kan udvikle den pædagogiske praksis, således at det bliver unødvendigt at tale om disciplin og disciplinering. Interviewer: Jeg tror, det ville være en god ide, hvis vi lægger ud med at ind- kredse det, der er tema for denne bog, nemlig, hvorfor disciplin i grunden er så nødvendig for folkeskolen i dag? Niels Egelund:Når disciplin er blevet aktuelt i folkeskolen igen, efter at ordet ikke har været brugt i ganske mange år, så hænger det sam- men med, at vi har fået en stigende debat omkring disse ting. Debat- ten blev startet i 1995 af Frank Dalgaard og skyldes i meget høj grad, at der blev flere og flere lærere, som syntes, de havde nogle problemer med uro, ballade og manglende respekt, og så kom det op i den offentlige debat. Når der blev bragt liv i debatten igen, kan det skyl- des, at vi var kommet til at stå i et vadested sidste gang debatten var 93 Denne side er købt på www.ebog.dk og er omfattet af lov om ophavsret. Uanset evt. aftale med Copy-Dan er det ikke tilladt at kopiere eller indscanne siden til undervisningsbrug eller erhvervsmæssig brug. 67264. Uro og disciplin i skole 22/12/05 14:17 Side 94 oppe. Det var i slutningen af 1960’erne og starten af 70’erne. Det var den gang, den såkaldte ‘observationsundervisning’ blev opfundet, hvor man altså fik uddannet nogle lærere til at tage sig af relations- problemer. Tidligere havde man jo bare stukket eleverne en på kassen og givet dem en tur med spanskrøret. I slutningen af 1960’erne og starten af 70’erne fik vi det mere relationsorienterede syn iblandet et vist psykodynamisk islæt, som gav sig udtryk i den måde, man gik til observationsundervisningen på fra 1972 og frem. Så afkategoriserede vi i 1990, og dermed forsvandt de, der var ansat på skolerne som eks- perter i relationer, og som kunne støtte og hjælpe lærere, som havde problemer. Dem afskaffede vi, og i stedet kom der mere fokus på læsning. I dag er de genindført under betegnelsen AKT-lærere. Så jeg mener, det er en erkendelse af, at lærere står i nogle situationer, hvor de føler sig magtesløse over for nogle børn, og så kommer uroen, og så siger lærerne ‘Hvad skal vi gøre ?’. Helle Jensen:Ja – jeg er jo ikke så glad for ordet ‘disciplin’. Jeg synes ikke, det er det, der mangler. Grunden til problemerne – fordi vi kan godt blive enige om, at der er uro, og at lærerne har besvær – det er, at lærerne ikke længere har autoritet qua deres rolle. Der er ingen børn i dag, stort set, der vil finde sig i eller lytte til nogen, der siger ‘Du skal – bare fordi jeg er læreren’. Børn er i dag opdraget – og vant – til at omgås personer med personlig autoritet, og derfor skal lære- rens rolleautoritet erstattes af personlig autoritet. Sådan en personlig autoritet kommer ikke alene ved at være god til sit fag. Det er en del af det, og det er enormt vigtigt at være god til sit fag. Men den kom- mer også af at turde være til stede, som den person, man er, med den autoritet, med den autenticitet, der kan ligge i det. Og man kan sige, at relationen mellem lærer og elev før var defineret af lærerens magt og lærerens ret til revselse, straf og disciplinering. Når den ikke er der længere, så har lærerne stået i et tomrum i mange år og ikke vidst, hvad de skulle stille i stedet for. Da jeg gik i skole, var ligene foran katederet. Senere kom de til at være bag katederet også. Det blev svært at være lærer, fordi der ikke er nogen respekt. Jeg synes, at det 94 Denne side er købt på www.ebog.dk og er omfattet af lov om ophavsret. Uanset evt. aftale med Copy-Dan er det ikke tilladt at kopiere eller indscanne siden til undervisningsbrug eller erhvervsmæssig brug. 67264. Uro og disciplin i skole 22/12/05 14:17 Side 95 mere er det, vi skal kigge efter. Det, vi skal finde ud af, er måder at være sammen på, og hvordan vi kan finde begreber til at definere relationerne på en sådan måde, at det bliver respektfuldt og på denne baggrund kan uddanne til ansvarlighed. Det kræver forskelligt af læreren, blandt andet empati, men også en tydelighed, en personlig autoritet i hvert eneste minut, de står i klasserummet. Ellers mister de grebet om det og deres ansvar for relationen eller for ledelsen i klas- serummet. Erik Sigsgaard:Ja, lige så snart vi bruger ordet respekt, så ryger vi ud i nogle vanskeligheder, fordi det er opfattet på to vidt forskellige måder, ikke? ‘Det er også galt med børn i dag. De har ingen respektfor de voksne!’ Det betyder, at de ikke frygter de voksne! Men det er jo ikke sådan, du mener det. Her er der tale om en respekt i betydnin- gen se op til og anerkende. Når jeg har kaldt mit bidrag ‘Ro i klassen – eller dagens børn og disciplinen’, er det fordi, der ikke efter min mening er brug for disciplin, men for ro. Børn har brug for ro. Det har lærere også, sådan som du er inde på. Men børn har meget brug for ro, og skolen er nogle gange alt for urolig i dag til, at de kan arbejde. Der er ikke arbejdsro, og det er jo et problem. Jeg mener, at man bør anskue diskussionen af respekt og disciplin i forhold til den moderne barndom, og den måde, børn er på i dag. Her synes jeg, at for mange af diskussionerne bliver ført med udgangspunkt i, at vi må bringe børnene til at passe til skolen. Det kan vi ikke. Det er helt umuligt. Der er stor forskel på skoler, men der er nogle, hvor barnet og skolen er kommet så langt fra hinanden, at selve dette spørgsmål må sættes til diskussion. Den fortælling, jeg har gengivet i min artikel fra Susanne Højlunds bog ‘Barndomskonstruktioner’, om en 3. klasse, der skal undervises i magnetisme, er et godt eksempel. Her får børnene at vide, at de ikke må røre ved det materiale, læreren deler ud, og de, der gør det, bliver skældt ud. Selvfølgelig kan børnene ikke lade være med at pille, hvorefter de bliver smidt tilbage til klasselokalet. Man kan ikke lade være med at spekulere på, hvad har de lært om magne- tisme i den time? Jeg tror alle, der læser beskrivelsen, for det første 95 Denne side er købt på www.ebog.dk og er omfattet af lov om ophavsret. Uanset evt. aftale med Copy-Dan er det ikke tilladt at kopiere eller indscanne siden til undervisningsbrug eller erhvervsmæssig brug. 67264. Uro og disciplin i skole 22/12/05 14:17 Side 96 genkender den, ikke fra alle steder til alle tider, men vi genkender den, og vi ved, at de intet har lært. Sådan nogle timer bliver man nødt til at komme ud over. Vi kan ikke have sådan nogle timer, fordi det er at spilde børns tid. Så mit udgangspunkt er, at mange børn mange ste- der lærer alt, alt for lidt. Og det er de konstant skuffede over og util- fredse med. Så jeg tror vi er enige om, at hvis børn er optaget af det, der foregår i skolen, så vil der blive mere arbejdsro. Interviewer: Men det vil vel også sige, der er en hårfin balance imellem den nødvendige disciplin og den skadelige disciplin, hvor man undertrykker bør- nene? Niels Egelund: Der er jo selvfølgelig en eller anden balance, som er flydende og som hænger sammen med, hvad man beskæftiger sig med. Jeg synes, Eriks eksempel er utrolig godt, og jeg er helt enig i, at der spildes megen tid i skolen i dag. Skolen burde i langt højere grad ligne en god daginstitution frem til tredje, fjerde, femte klasse. I stedet for at man stuver op til 28 børn sammen med en lærer i et rum, hvor de skal lave det samme allesammen på en gang. Det er jo fuldstæn- digt forrykt og noget, der hører fortiden til. Så det er jeg helt enig i, at i skolen skal der være mange forskellige aktiviteter og arbejdsformer, og at de regler og rammer, der skal gælde for de forskellige arbejds- former, skal variere. Helle Jensen:Jeg er helt enig i, at skolen er utidssvarende og at dens struktur er det, og det er skyld i meget. Det, jeg især har fokus på, er relationerne, og jeg er enig i, at det har stor betydning, at man kan skabe rum for, at sådan noget kan ske. I starten af denne uge boede jeg på et idrætscenter i Sønderjylland, hvor der også var 80 skolebørn indlogeret sammen med deres lærere på sådan en slags lejrskole. Det var spændende at iagttage. Blandt andet var der en dag, hvor nogle af børnene kom ind om morgenen, kiggede på tag-selv-bufféen, og sagde ‘gad vide, om vi må tage nu’. De spurgte køkkendamen om de måtte begynde. Hun sagde ‘for min skyld må I gerne begynde, men 96 Denne side er købt på www.ebog.dk og er omfattet af lov om ophavsret. Uanset evt. aftale med Copy-Dan er det ikke tilladt at kopiere eller indscanne siden til undervisningsbrug eller erhvervsmæssig brug.

See more

The list of books you might like

Most books are stored in the elastic cloud where traffic is expensive. For this reason, we have a limit on daily download.