Untersuchungen zum Emotionswortschatz des Deutschen

313 Pages·2012·3.59 MB·German

Masarykova univerzita
Filozofická fakulta
Ústav germanistiky, nordistiky a nederlandistiky

HABILITAČNÍ PRÁCE

Untersuchungen zum Emotionswortschatz des Deutschen
anhand des semantischen Feldes „Ärger“
unter Berücksichtigung des Tschechischen
und mit Fokus auf lernerphraseographische Fragestellungen

Mgr. Hana Bergerová, Dr.

Brno 2012
Čestné prohlášení

Prohlašuji, že jsem habilitační práci na téma Untersuchungen zum Emotionswortschatz des
Deutschen anhand des semantischen Feldes „Ärger“ unter Berücksichtigung des
Tschechischen und mit Fokus auf lernerphraseographische Fragestellungen zpracovala
sama. Veškeré prameny a zdroje informací, které jsem použila k sepsání této práce, byly
citovány a jsou uvedeny v seznamu použité primární a sekundární literatury.

V Brně dne 21.9.2012

Mgr. Hana Bergerová, Dr.
Abstrakt

Předložená habilitační práce z oblasti lingvistiky na téma Výzkum emočního lexikonu
němčiny na příkladu sémantického pole „zlost“ se zřetelem k češtině a se zaměřením na
otázky studijní frazeografie se dotýká hned několika oblastí vědeckého bádání, které byly
nejenom v germanistice dlouho opomíjeny a které se v současné době právem těší vzrůstající
pozornosti badatelů. Mezi ně bezesporu patří vztah jazyka a emocí. Výzkum na tomto poli
velmi rychle objeví dva nápadné znaky emočního lexikonu: dominantnost obrazného jazyka a
silné zastoupení frazémů. Další oblastí, které se předkládaná práce intenzivně věnuje, je
studijní lexikografie. Na okraji badatelského zájmu dvojjazyčné česko-německé a německo-
české studijní lexikografie se dosud nachází problematika adekvátního zpracování německých
frazémů, které by zohledňovalo různorodé funkce dvojjazyčného frazeologického studijního
slovníku s onomaziologickým uspořádáním, jakož i potřeby jeho potenciálních českých
uživatelů. Ve své exemplární studii si autorka vybrala sémantické pole „zlost“ zejména též
pro jeho rozsáhlost a různorodost. V popředí jejího výzkumu přitom nejsou jen idiomy, ale
také neidiomatické kolokace, jejichž typickým znakem je ustálenost a z hlediska
interlingválního také mnohdy neočekávaná kombinatorika. Pozornost je věnována rovněž
větný výrazům, tzv. Routineformeln, kterých mluvčí obvykle užívají k odreagování svých
emocí, zde exemplárně zlosti. Po úvodu do psychologie emocí všeobecně a do psychologie
emoce zlost konkrétně (kapitola 2) rekapituluje autorka stav bádání v oblasti vztahu jazyka a
emocí přirozeně s fokusem na jazyk německý (kapitola 3). V kapitole 4 se pak věnuje
vybraným otázkám germanistického bádání v oblasti frazeologie, přičemž soustřeďuje svou
pozornost především na již zmiňované kolokace. Kapitola 5 je zaměřena na otázky
metalexikografické. Ve středu zájmu je vedle studijní lexikografie a všeobecných problémů
dvojjazyčné frazeografie především současný stav německo-české a česko-německé
frazeografie. Těžištěm kapitoly 6 je autorčina snaha o určení vnější hranice daného
sémantického pole a tím o jeho vymezení vůči polím s ním sousedícím a částečně se
překrývajícím, jakož i nastínění možností jeho vnitřního členění. V kapitole 7 se poté autorka
s využitím různých metod empirického výzkumu frazémů, zvláště pak metod korpusově
lingvistických, pokouší na vybraných idiomech a kolokacích exemplárně navrhnout postupy
jejich prezentace ve dvojjazyčném studijním slovníku německé frazeologie pro české
uživatele.
Danksagung

Mein Dank gehört der Studienbörse Germanistik für die großzügige Förderung, die mir
zwischen 2007-2011 wiederholt zuteilwurde. Zu großem Dank bin ich auch dem DAAD
sowie meiner Heimatuniversität verpflichtet. Ganz besonders danke ich aber all den
Menschen, die mir mit Rat und Tat, mit aufmunternden Worten, ihrer treuen Verbundenheit
und ihrem unerschütterlichen Glauben an mich die ganzen Jahre hindurch zur Seite standen,
mir Kraft und Zuversicht spendeten.
Inhaltsverzeichnis

1 Einleitung ........................................................................................................................ 11

1.1 Problemstellung und Zielsetzung der Arbeit ............................................................. 11
1.2 Vorgehensweise und Aufbau der Arbeit .................................................................... 12

THEORETISCHE FUNDIERUNG DER ARBEIT

2 Emotionspsychologie als erste Quelle der Untersuchung ........................................... 14

2.1 Was ist eine Emotion? Terminologisches in der vorliegenden Arbeit und darüber
hinaus ......................................................................................................................... 14
2.1.1 Emotion und/oder Gefühl: Versuch einer Begriffsklärung ................................ 14
2.1.2 Emotion versus Gefühlsdisposition versus Stimmung versus Affekt ................ 17
2.2 Was ist Ärger? Ein Exkurs in die Psychologie einer Alltagsemotion ....................... 19
2.2.1 Die Familie der Ärger-Emotionen ...................................................................... 19
2.2.2 Ärger in der psychologischen Forschung ........................................................... 21
2.2.2.1 Ärger in der Emotionspsychologie .............................................................. 22
3.2.2.2 Ärger in den Aggressionstheorien ............................................................... 27
3.2.2.3 Ärger in der psychosomatischen Forschung ............................................... 28
2.2.2.4 Interventionsansätze zum Ärger .................................................................. 28
2.2.3 Ärgerauslösende Ursachen ................................................................................. 29
2.2.4 Formen der Ärgerreaktion .................................................................................. 31
2.2.5 Ärger – Kontrollverlust oder zielgerichtetes Handeln? ...................................... 36
2.2.6 Ärger – eine geschlechtsspezifische Emotion? .................................................. 37
2.2.7 Die Ärgerdisposition .......................................................................................... 38

3 Das Verhältnis zwischen Sprache und Emotion(en) als zweite Quelle der
Untersuchung .................................................................................................................. 39

3.1 Allgemeines zum Verhältnis von Sprache und Emotion(en) am Beispiel des
Deutschen ................................................................................................................... 39
3.1.1 Das Verhältnis von Sprache und Emotion(en) in der Forschung ....................... 39
3.1.2 Emotionsrelevanter Wortschatz: emotionsbezeichnende versus emotionsaus-
drückende Lexeme .............................................................................................. 42
3.1.3 Zur Rolle bildlicher Sprache bei der Versprachlichung von Emotionen ........... 49
3.1.3.1 Einleitende Bemerkungen ........................................................................... 49
3.1.3.2 Grundlagen des Metaphern-Verständnisses in der vorliegenden Arbeit ..... 51
3.1.3.2.1 Ein kurzer Exkurs in die lange Geschichte der Metaphernforschung ....... 51
3.1.3.2.2 Metaphernverständnis nach Baldauf ......................................................... 52
3.1.3.2.2.1 Attributsmetaphern ............................................................................. 53
3.1.3.2.2.2 Ontologische Metaphern ..................................................................... 55
3.1.3.2.2.3 Bildschematische Metaphern .............................................................. 55
3.1.3.2.2.4 Konstellationsmetaphern .................................................................... 57
3.1.3.2.2.5 Zu Formen der sprachlichen Realisierung konzeptueller
Metaphern ........................................................................................... 60
3.1.3.3 Grundlagen des Metonymieverständnisses in der vorliegenden
Untersuchung .............................................................................................. 60
3.1.3.3.1 Ein kurzer Exkurs in die lange Geschichte der Metonymieforschung ...... 61
3.1.3.3.2 Zur konzeptuellen Metonymie .................................................................. 63
3.1.4 Frames/emotionale Szenen/prototypische Szenarien als weitere untersuchungs-
relevante kognitive Phänomene .......................................................................... 65
3.2 Spezielles zum Verhältnis von Sprache und der Emotion Ärger am Beispiel des
Deutschen mit Blick auf das Tschechische ................................................................ 67
3.2.1 Der emotionsrelevante Wortschatz im Lichte der Emotion Ärger ..................... 67
3.2.2 Die Emotion Ärger im Spiegel bildlicher Sprache ............................................. 73
3.2.2.1 Ärgertypische Metaphern und Metonymien – interkulturell betrachtet ...... 73
3.2.2.2 Ausgewählte Aspekte der Emotion Ärger im Lichte bildlicher Sprache ... 75
3.2.2.2.1 Zum Aspekt: Intensität bzw. Intensivierung des Ärgers ........................... 76
3.2.2.2.2 Zum Aspekt: Kontrollverlust ..................................................................... 77
3.2.2.2.3 Zum Aspekt: Verschiedene Begleit- bzw. Folgereaktionen des Ärgers ... 78
3.2.2.2.4 Zum Aspekt: Abklingen des Ärgers .......................................................... 80
3.2.2.2.5 Zusammenfassung der Ergebnisse ............................................................ 80
3.2.3 Zum Ärger-Frame .............................................................................................. 81

4 Phraseologie als dritte Quelle der Untersuchung ........................................................ 91

4.1 Gegenstandsbestimmung – eine unendliche Geschichte?.......................................... 91
4.2 Wesensmerkmale von Phraseologismen im Überblick.............................................. 96
4.3 Fallbeispiel: Kollokationen ...................................................................................... 100
4.3.1 Kollokationen als Gegenstand linguistischer Forschung: einleitende
Bemerkungen .................................................................................................... 100
4.3.2 Kollokationen im Spiegel ihrer Beschreibungsansätze .................................... 102
4.3.2.1 Ein kurzer Überblick über verschiedene Beschreibungsansätze ............... 102
4.3.2.2 Das basisbezogene Kollokationskonzept von Hausmann ......................... 106
4.3.2.3 Der semantisch-begriffliche Ansatz von Konecny.................................... 111
4.3.3 Kollokationen versus andere (feste) Wortverbindungen: Abgrenzungskriterien
und Abgrenzungsprobleme ............................................................................... 114
4.3.3.1 Kollokationen versus Idiome .................................................................... 114
4.3.3.2 Kollokationen versus Funktionsverbgefüge .............................................. 115
4.3.3.3 Kollokationen versus freie Wortverbindungen ......................................... 116
4.3.3.4 Kollokationen versus Kookkurrenzen ....................................................... 118
4.4 Fallbeispiel: Routineformeln ................................................................................... 121
4.4.1 Allgemeine Charakteristik ................................................................................ 122
4.4.2 Zur Differenzierung der Routineformeln ......................................................... 122
4.5 Zu Feld-Gruppierungen in der Phraseologie............................................................ 125
4.5.1 Phraseologische Feldkonzeptionen im Überblick ............................................ 125
4.5.2 Phraseologismen und lexikalische Felder......................................................... 127

5 (Lerner-)Lexikographie als vierte Quelle der Untersuchung ................................... 130

5.1 Metalexikographische Vorbemerkungen ................................................................. 130
5.2 Wörterbücher als Werkzeuge: die lexikographische Funktionslehre ...................... 131
5.3 Lernerlexikographie und Lernerwörterbücher des Deutschen ................................. 138
5.3.1 Einleitende Bemerkungen................................................................................. 138
5.3.2 Was ist ein Lernerwörterbuch? ......................................................................... 140
5.3.3 Lernerwörterbücher und ihre Benutzer............................................................. 144
5.4 Zur Phraseographie – eine Einleitung ...................................................................... 147
5.4.1 Vorbemerkungen .............................................................................................. 147
5.4.2 Aspekte eines Phraseographie-Checks in zweisprachigen Wörterbüchern ...... 149
5.4.2.1 Terminologische Klärung in Metatexten des Wörterbuchs ....................... 150
5.4.2.2 Makrostruktur ............................................................................................ 150
5.4.2.3 Mikrostruktur ............................................................................................ 151
5.4.2.4 Nennform .................................................................................................. 152
5.4.2.5 Übersichtlichkeit der typographischen Gestaltung ................................... 153
5.4.2.6 Zielsprachliche Äquivalente ...................................................................... 154
5.4.2.7 Phraseographische Beispiele ..................................................................... 156
5.5 Zur Spezifik phraseologischer Lernerwörterbücher ................................................ 157
5.5.1 Wodurch ist ein phraseologisches Lernerwörterbuch gekennzeichnet? ........... 157
5.5.2 Warum braucht man ein (zweisprachiges) phraseologisches
Lernerwörterbuch?............................................................................................ 160
5.5.3 Wer sind die potentiellen Benutzer eines (zweisprachigen) phraseologischen
Lernerwörterbuchs? .......................................................................................... 164
5.5.4 Welche Bedürfnisse in welchen Situationen veranlassen die potentiellen
Benutzer zum Griff nach einem (zweisprachigen) phraseologischen
Lernerwörterbuch?............................................................................................ 165
5.5.5 Welche Konsequenzen ergeben sich daraus für die Wörterbuchautoren? ....... 171
5.5.6 Phraseologische Lernerwörterbücher und ihre Quellen ................................... 174
5.5.6.1 Vorüberlegungen ....................................................................................... 174
5.5.6.2 Die Qual der Phraseologismen(aus)wahl .................................................. 177
5.5.6.2.1 Quellenlage im Bereich der Frequenz- und Bekanntheitsuntersuchungen
zu Idiomen ............................................................................................... 178
5.5.6.2.2 Quellenlage im Bereich der Frequenz- und Bekanntheitsuntersuchungen
zu Sprichwörtern ..................................................................................... 180
5.5.6.2.3 Quellenlage im Bereich der Kollokationen ............................................. 181
5.6 Zum gegenwärtigen Stand der deutsch-tschechischen/tschechisch-deutschen
Phraseographie ......................................................................................................... 182
5.6.1 Einleitende Bemerkungen...................................................................................... 182
5.6.2 Phraseologie in deutsch-tschechischen und tschechisch-deutschen allgemeinen
Wörterbüchern: Anspruch und Wirklichkeit .................................................... 183
5.6.2.1 Einleitende Bemerkungen ......................................................................... 183
5.6.2.2 Ein allgemeines Wörterbuch auf dem Prüfstand ....................................... 185
5.6.2.2.1 Zu den Benutzern und Funktionen des Wörterbuchs .............................. 185
5.6.2.2.2 Ergebnisse einer kritischen Wörterbuchanalyse anhand von
Phraseologismen aus dem semantischen Feld „Ärger“ ........................... 185
5.6.2.2.2.1 Zum Phraseologieverständnis der Autoren ....................................... 186
5.6.2.2.2.2 Zur Makrostruktur ............................................................................ 187
5.6.2.2.2.3 Zur Mikrostruktur ............................................................................. 189
5.6.2.2.2.4 Zur Nennform ................................................................................... 190
5.6.2.2.2.5 Zur Übersichtlichkeit der typographischen Gestaltung .................... 191
5.6.2.2.2.6 Zu zielsprachlichen Äquivalenten .................................................... 191
5.6.3 Deutsch-tschechische und tschechisch-deutsche phraseologische Wörterbücher:
Wirklichkeit und Wunschvorstellungen ........................................................... 194
5.6.3.1 Tschechisch-deutsches phraseologisches und idiomatisches Wörterbuch
auf dem Prüfstand ...................................................................................... 194
5.6.3.1.1 Zum anvisierten Benutzerkreis und zu typischen
Verwendungssituationen ......................................................................... 194
5.6.3.1.2 Zur Materialauswahl ................................................................................ 195
5.6.3.1.3 Zur Makrostruktur ................................................................................... 197
5.6.3.1.4 Zur Nennform .......................................................................................... 197
5.6.3.1.5 Zu Äquivalenten und Bedeutungserklärungen ........................................ 198
5.6.3.2 Deutsch-tschechisches Wörterbuch der Phraseologismen und festgeprägten
Wendungen. Německo-český slovník frazeologismů a ustálených spojení auf
dem Prüfstand ............................................................................................ 201
5.6.3.2.1 Zu den Benutzern und Funktionen des Wörterbuchs .............................. 202
5.6.3.2.2 Zum Phraseologieverständnis der Autoren ............................................. 203
5.6.3.2.3 Zur Materialauswahl ................................................................................ 206
5.6.3.2.4 Zur Makrostruktur ................................................................................... 207
5.6.3.2.5 Zur Mikrostruktur .................................................................................... 210
5.6.3.2.6 Zur Nennform .......................................................................................... 213
5.6.3.2.7 Zum Abschluss ........................................................................................ 215

EMPIRISCHE FUNDIERUNG DER ARBEIT

6 Zum (phraseo)semantischen Feld „Ärger“ – Überlegungen zu seinem Umfang und
seinen Grenzen .............................................................................................................. 218

6.1 Einleitende Bemerkungen ........................................................................................ 218
6.2 Zu den Korpusquellen .............................................................................................. 219
6.3 Zum inhaltlichen Rahmen des Feldes ...................................................................... 220
6.4 Zum formalen Rahmen des Feldes – ärgerbezeichnende verbale Lexeme .............. 222
6.5 Vorschlag einer Ein- und Abgrenzung des Feldes anhand der verbalen Lexeme ... 227
6.5.1 Lexikalisierungen der physiologischen Komponente des Ärgers .................... 228
6.5.2 Lexikalisierungen der subjektiv-erlebnisbezogenen Komponente
des Ärgers ......................................................................................................... 229
6.5.3 Lexikalisierungen der expressiven Komponente des Ärgers ........................... 229
6.5.4 Lexikalisierungen der kognitiven Komponente des Ärgers ............................. 229
6.5.5 Lexikalisierungen der motivational-aktionalen Komponente des Ärgers ........ 230
6.6 Diskussion der Kriterien für das Auswahlverfahren ................................................ 231
6.6.1 Lexeme mit der Bedeutung ‚jmd. ist ärgerlich/wütend/zornig’ ....................... 231
6.6.2 Lexeme mit der Bedeutung ‚jmdn. ärgerlich/wütend/zornig machen’ ............. 233
6.6.3 Lexeme zur Bezeichnung von Ärgerdisposition .............................................. 233
6.6.4 Lexeme zur Bezeichnung gereizter Stimmung ................................................. 234
6.6.5 Lexeme zur Bezeichnung ärgerauslösender Sachverhalte und Handlungen sowie
typischer Begleit- und Folgehandlungen des Ärgers ....................................... 235
6.6.5.1 Fallbeispiel: SCHIMPFEN-Paradigma ..................................................... 235
6.6.5.2 Fallbeispiel: TADELN-Paradigma ............................................................ 237
6.6.5.3 Fallbeispiel: STREITEN-Paradigma ......................................................... 237
6.6.5.4 Fallbeispiel: KRÄNKEN-Paradigma ........................................................ 238
6.6.5.5 Fallbeispiel: BELÄSTIGEN-Paradigma ................................................... 238
6.6.5.6 Lexeme zur Bezeichnung von nicht näher spezifizierten Handlungen der
verärgerten Person gegenüber anderen Personen oder Objekten .............. 238
6.6.6 Lexeme zur Bezeichnung von Handlungen des Ärger-Verursachers
oder Dritter ....................................................................................................... 240
6.7 Vorschlag einer Ein- und Abgrenzung des Feldes anhand satzwertiger
Phraseologismen ...................................................................................................... 243
6.8 Abschließende Bemerkung ...................................................................................... 245

7 (Lerner-)Phraseographie im Spiegel empiriebasierter Untersuchungen ................ 247

7.1 Phraseologieforschung und ihre Methoden – ein Überblick ................................... 247
7.2 Zur Bedeutung korpuslinguistischer Beschreibungsansätze für die Phraseographie
................................................................................................................................. 250
7.3 Empirische Untersuchungen zu ausgewählten Idiomen aus dem semantischen Feld
„Ärger“ und Schlussfolgerungen für die lernerphraseographische Praxis .............. 254
7.3.1 Einleitung ......................................................................................................... 254
7.3.2 Die untersuchten Idiome in ausgewählten Wörterbüchern............................... 254
7.3.3 Die untersuchten Idiome in der Liste zum phraseologischen
Optimum für DaF ............................................................................................. 256
7.3.4 Die untersuchten Idiome im DEREKO .............................................................. 257
7.3.4.1 Ergebnisse der Auswertung einer DEREKO-Stichprobe zu jmdm. platzt der
Kragen im Hinblick auf Gebrauchspräferenzen bzw. -auffälligkeiten ..... 260
7.3.4.2 Ergebnisse der Auswertung einer DEREKO-Stichprobe zu jmdm. geht der
Hut hoch im Hinblick auf Gebrauchspräferenzen bzw. -auffälligkeiten... 263
7.3.4.3 Ergebnisse der Auswertung einer DEREKO-Stichprobe zu in die Luft gehen
im Hinblick auf Gebrauchspräferenzen bzw. -auffälligkeiten .................. 263
7.3.4.4 Ergebnisse der Auswertung einer DEREKO-Stichprobe zu aus der Haut
fahren im Hinblick auf Gebrauchspräferenzen bzw. -auffälligkeiten ....... 264
7.3.5 Die untersuchten Idiome im Lichte ihrer tschechischen Äquivalente im
DTWPfW .......................................................................................................... 264
7.3.6 Schlussfolgerungen für die lernerphraseographische Praxis ............................ 268
7.4 Empirische Untersuchungen zu Kollokationen mit der Basiskomponente Wut und
Schlussfolgerungen für die lernerphraseographische Praxis ................................... 270
7.4.1 Kollokationen mit der Basis Wut im Lichte des statistisch orientierten und
basisorientierten Ansatzes ................................................................................ 270
7.4.2 Kollokationen mit der Basis Wut im Lichte eines deutsch-tschechischen
phraseologischen Lernerwörterbuches ............................................................. 276

8 Zusammenfassung und Ausblick ................................................................................ 282

9 Verzeichnis der verwendeten Primär- und Sekundärliteratur ................................ 284

9.1 Wörterbücher, Sachlexika und Phraseologismensammlungen ................................ 284
9.1.1 Einsprachige Wörterbücher: Deutsch ............................................................... 284
9.1.2 Einsprachige Wörterbücher: Tschechisch ........................................................ 285
9.1.3 Zweisprachige Wörterbücher ........................................................................... 285
9.1.4 Sachlexika ......................................................................................................... 285
9.1.5 Elektronische Korpora ...................................................................................... 286
9.1.6 Webbasierte Phraseologismensammlungen ..................................................... 286
9.2 Sekundärliteratur ...................................................................................................... 286

10 Abbildungs- und Tabellenverzeichnis ........................................................................ 308

11 Anhang: Übersicht über das deutsche Korpus .......................................................... 309
Abkürzungs- und Symbolverzeichnis

In dem folgenden Verzeichnis sind nur solche Abkürzungen gelistet, die nicht gängig und
deshalb schwer entschlüsselbar sind. Auf das Anführen von (in wissenschaftlichen Arbeiten)
gängigen Abkürzungen wie bzw., bspw., f., vgl., u. Ä. oder u. a. wurde hingegen verzichtet.

ČNFIS Česko-německý frazeologický a idiomatický slovník
ČNK Tschechisches Nationalkorpus
DaF Deutsch als Fremdsprache
DeReKo Deutsches Referenzkorpus des IDS Mannheim
dGWDaF De Gruyter Wörterbuch Deutsch als Fremdsprache
DWDS Digitales Wörterbuch der deutschen Sprache
DTWPfW Deutsch-tschechisches Wörterbuch der Phraseologismen und festgeprägten
Wendungen
FS Fremdsprache
FVG Funktionsverbgefüge
L1 Ausgangssprache
L2 Zielsprache
L(e)GwDaF Langenscheidt (elektronisches) Großwörterbuch Deutsch als Fremdsprache
MS Muttersprache
PH Phraseologismus
RF Routineformeln
SČFI Slovník české frazeologie a idiomatiky
vs. versus

( ) Kennzeichnung der Fakultativität von Aktanten in der Nennform eines PH
[ ] Kennzeichnung fakultativer Komponenten in der Nennform eines PH
< > Kennzeichnung morphologischer, syntaktischer, semantischer und
klassematischer Restriktionen und/oder Präferenzen in der Nennform eines PH
/ Kennzeichnung der alternierenden Varianten in der Nennform eines PH
,‘ Kennzeichnung der Bedeutungserläuterung eines PH
{} Kennzeichnung der wörtlichen Übersetzung eines PH
* Kennzeichnung einer unkorrekten Äußerung
??? Kennzeichnung einer seltsam klingenden Äußerung