universite sorbonne nouvelle

330 Pages·2017·2.43 MB·French

UNIVERSITE SORBONNE PARIS CITE
UNIVERSITE SORBONNE NOUVELLE - PARIS 3
ÉCOLE DOCTORALE 268 Langage et langues : description,
théorisation, transmission
Thèse de doctorat
Didactique des langues, des textes et des
n
cultures - EA 2288
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Oula WEHBE i
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QUESTIONS QUE POSE UNE DIDACTIQUE
l
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PLURILINGUE AU LIBAN
v
PRATIQUES ET REPRESENTATIONS
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P Thèse dirigée par
M. le Professeur Jean-Paul NARCY-COMBES

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Soutenue le 26 avril 2017
VOLUME 1
Jury:
Professeure Fatima Chnane-Davin, Aix-Marseille Université
Professeur Abdelouahed Mabrour, Université Chouaïb Doukkali
D’El Jadida (Maroc)
Professeure Valerie SPAETH, Université Sorbonne nouvelle-Paris 3
Professeur Jean-Paul NARCY-COMBES, Université Sorbonne nouvelle
Paris 3
Resumé
Notre recherche relève de la didactiquedes langues et s´inscrit dans la réflexion sur le plurilinguisme
et l’acquisition des langues. Cette étude examine le processus d’activation partielle d’une langue
autre que la langue cible pendant l’apprentissage des langues. Elle a été conduite dans deux
établissements scolaires au Liban auprès d’apprenantes des classes d’EB7, possédant un répertoire
langagier plurilingue et ayant appris la diglossie arabe comme l’arabe (dans une version dialectale à
la maison et standard à l’école) comme L1 et la langue française comme L2 et l’anglais comme L3.
n
Lors de leur apprentissage et production du français L2 et de l’anglais L3, elles mettent en œuvre
o
leur compétenceà travers l’activation partielle de leur potentiel plurilingue.
i
Nous montrerons quels sont les processus cognitifs qui entrent en jteu lors de l’apprentissage de la
a
nouvelle langue l’anglais L3, ainsi que les facteurs qui conditionnent l’activation des langues
u
connues par les apprenantes et à quel niveau linguistique se réalise le plus fréquemment l’activation
l
partielle de la langue autre que la langue cible. a
Les modèles psycholinguistiques du plurilinguismevouvrent la voie vers l’analyse de la compétence
plurilingue non seulement au niveau de l’actualEisation de la compétence langagière dans les activités
de communication mais aussi au niveau des processus cognitifs qui permettent de gérer les langues

o
lors de l’apprentissageet de leur usage.
r
Dans notre cas nous vérifierons la validité du modèle de Williams et Hammarberg selon lequel la
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langue qui sera activée pendant l’apprentissagede l’anglais L3 correspond aux facteurs suivants : (la

compétence des apprenantes dans la langue déjà acquise, l’utilisation récente de la langue, la
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proximité typologique perçue entre la langue déjà acquise et la L3 et statut de L2).
D
Notre analyse montre que le recours des apprenantes à une langue autre que celle attendue se produit
P
de deux manières, elle est inconsciente (sous l’influence de la nativisation aux différents niveaux
linguistiques) ou consciente, comme une stratégie compensatoire plurilingue pendant la production
langagière en anglais, ce qui montre qu’elle ne peut pas être considérée uniquement comme une
imperfection de la compétencelangagière. Ce comportement langagier pourra devenir un procédé de
créativité langagière et un soutien à l’apprentissage.
Mots clés: Plurilinguisme, acquisition d’une troisième langue, activation d’une autre langue que
la langue cible, conscience métalinguistique, pratiques et représentations, émergentisme,
psycholinguistique, TICE.
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Abstract
Our research comes from the didactics of languages and is part of the reflection on plurilingualism
and the acquisition of languages. This study examines the process of partial activation of a language
other than the target language during language learning.
Our study was carried out in two schools in Lebanon with students of EB7 classes, having a
multilingual language repertoire and having learned the Arabic diglossic language as L1 and the
French language as L2 and English as L3.
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During their apprenticeship and production of the French L2 and the English L3, they apply their
o
plurilingual competence through the partial activation of their plurilingual potential.We will show
i
what are the cognitive processes that comes into play when learningt the new L3 English language.
a
As well as the factors that condition the activation of the languages known by the learners, and at
u
which linguistic level, is most frequently realised, the partial activation of the language other than the
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target language. a
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The psycholinguistic models of plurilingualismE open the way towards the analysis of plurilingual
competence not only in terms of the updating of language competence in communication activities

o
but also in the cognitive processes that make it possible to manage languages during the “Learning
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and their use”.
P

In our case, we will verify the validity of the Williams and Hammarberg model, that the language
F
activated during the learning of English L3 corresponds to the following factors: (the competence of
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the learners in the language already acquired, the recent use of the language, the typological
P
proximity perceived between the language already acquired and the L3 and status of L2).Our
analysis shows that learners’ use of a language other than that expected occurs in two ways,
unconscious (under the influence of nativization at different linguistic levels) and in a conscious
way, as a plurilingual compensatory strategy during production Language in English, which shows
that it cannot be considered only as an imperfection of language competence. This language
behaviour can become a process of language creativity and support for learning.
Keywords: Multilingualism acquisition of a third language, activation of another language,
metalinguistic awareness, practices and representations, emergentism, psycholinguistics, TICE.
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A ma mère….
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Remerciements
Nous tenons à exprimer notre profonde gratitude à M. Jean-Paul Narcy-Combes pour ses constants
encouragements, son aide compétente, sa patience et ses conseils éclairés dispensés pendant la
direction de cette thèse.
Nous remercions les membres du jury pour nous avoir fait l’honneur de juger ce travail et pour
l’intérêt qu’ils lui ont porté.
Nos sincères remerciements vont à tous les participants au séminaire doctoral de didactique des
n
langues pour leurs nombreuses suggestions productives, leur appui et leur accueil amical. Nous
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remercions en particulier Mme Marie-Françoise Narcy-Combes pour sa présence constante et ses
i
recommandations. Nous adressons ensuite nos remerciements autx professeurs de l’Université
a
Sorbonne nouvelle-Paris 3.
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Les données présentées ici sont, en partie, le fruit d’un travail sur le terrainqui a été possible grâce
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au Lycée Fakhreddine et l’école Amlyeh au Liban. Nouas les remercions vivement.
Nous exprimons notre gratitude aux étudiants et auvx professionnels ayant accepté de répondre à nos
questions et participer à notre enquête. E
Ces remerciements ne seraient pas complets sans mentionner les amis, les collègues et les anciens

o
professeurs qui nous ont constamment encouragéespendant nos études doctorales.
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Nous exprimons notre gratitude infinie à ceux qui nous ont particulièrement et patiemment
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soutenue dans tous les sens, dans la joie et dans le chagrin, très proches dans l’esprit même si

physiquement lointains, pFendant les années consacrées à notre travail. Il s’agit de nos parents, mes
deux frères et mes petites nièces auxquels ce travail est dédié.
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Sommaire
RESUME...................................................................................................................................................................2
ABSTRACT..............................................................................................................................................................3
REMERCIEMENTS................................................................................................................................................5
SOMMAIRE.............................................................................................................................................................6
INTRODUCTION....................................................................................................................................................7
PARTIE 1: LE CADRE THEORIQUE................................................................................n.................................11
CHAPITRE 1. REFLEXIONS SUR LA CULTURE EDUCATIVE.............................o.........................................12
i
CHAPITRE 2. THEORIESD’ACQUISITION DU LANGAGE...........................................................................19
t
a
CHAPITRE 3: LES APPROCHES DE L’APPRENTISSAGE DES LANGUES ETRANGERES.......................28
u
CHAPITRE 4: LE PLURILINGUISME: UN ATOUT D’APPRENTISSAGE...................................................47
l
a
CHAPITRE 5: L’INFLUENCE TRANSLINGUISTIQUE...................................................................................61
v
PARTIE 2: LA MISE EN ŒUVRE DELA RECHERCHE................................................................................86
E
CHAPITRE 1: LA DEMARCHE DE LA RECHERCHE....................................................................................88

CHAPITRE 2: LE CONTEXTE LIBANAISo........................................................................................................93
CHAPITRE 3 LE CORPUS..................r...............................................................................................................104
P
PARTIE 3: ANALYSE DU CORPUS.................................................................................................................115

CHAPITRE1: ANALYSE DES ENTRETIENS.................................................................................................116
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CHAPITRE 2: ANALYSE DES OBSERVATIONS...........................................................................................212
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CHAPITRE 3: ANALYSE QUALITATIVE.......................................................................................................281
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DISCUSSION ET CONCLUSION.......................................................................................................................293
BIBLIOGRAPHIE................................................................................................................................................301
TABLE DES MATIERES....................................................................................................................................319
INDEXDES AUTEURS.......................................................................................................................................324
INDEX DES NOTIONS........................................................................................................................................327
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Introduction
Notre recherche doctorale s’inscrit au sein de la recherche sur le plurilinguisme et l’acquisition des
langues L2 et L3. Cette thèse porte sur l’apprentissagede l’anglais L3 et du français L2. Notre étude
est conduite au Liban, dans deux établissements scolaires, auprès des apprenantes des classes
d’EB71. Les apprenantes qui ont participé à l’enquête constituent un groupe de 30 étudiantes âgées
entre douze et treize ans.
Nous montrerons quel rôle jouent les langues qui existent dans le répertoire langagier des
n
apprenantes pendant l’acquisition d’une nouvelle langue l’anglais L3 et du français L2 dans un
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milieu guidé. Lors de leur apprentissage et de leur production de l’anglais L3 et du français L2,
i
quelles sont les stratégies utilisées par les apprenantes pour apprendret une langue?
a
Ce travail comprend trois parties dans lesquelles nous avons présentés plusieurs chapitres qui ont
u
constitués notre cadre théorique dont l’objectif est de présenter les principales théories sur lesquelles
l
nous nous sommes basée afin de compléter notre rechercahe.
Nous avons étudié la littérature scientifique exisvtante sur le plurilinguisme et l’acquisition des
langues, la RAL. E
Dans notre étude nous nous intéresserons à l’identification de l’aspect de la langue de référence des
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apprenantes.
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Nous nous interrogerons sur le fonctionnement du discours chez les étudiantes, afin de voir si l’on
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peut y déceler des particularités et des spécificités. Nous tenterons ainsi de montrer dans quelle

mesure les comptétencesFpréalables mises en place par les apprenantes peuvent constituer un soutien
à l’apprentissage.
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Sur le plan des relations interlinguistiques, «l’hypothèse formulée est que toutes les langues connues
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jouent un rôle dans la construction de compétence en L3 » (Bono 2007 :30) lorsqu’on adresse
l’apprentissage des langues chez des apprenants plurilingues disposant d’un répertoire plus ou moins
diversifié, les modèlesthéoriques doivent aussi rendre compte de l’influence, Selinker(2001)postule
l’existence d’un mode cognitif spécifique, un parler étranger, qui se met en place lors de
l’apprentissage d’une L3.
17eannée de l’éducation de base.
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Les phénomènes d’alternance relèvent donc de la problématique centrale de la didactique des
langues en contexte plurilingue, la question qui se pose souvent est la suivante: faut-il admettre
l’utilisation d’une langue autre que la langue cibleen classe ?
La réponse à cette question ne peut venir que d’une réflexion sur le rôle et la fonctionque peuvent
jouer ces phénomènes dans le processus d’enseignement/ apprentissage : que peuvent-ils apporter du
point de vue de l’interaction en classe ? Dans quelle mesure constituent-ils un "potentiel de
construction des savoirs autres que linguistiques? (Castellotti, 2001).
En nous intéressant aux discours des apprenantes ainsi qu’aux pratiques dans les cours de langues
nous tenterons de répondre aux questions suivantes:
n
Quels sont les aspects spécifiques de l’enseignement des langues étrangères au Liban et comment
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s’effectue l’alternance entre les langues connues par les apprenantes ?
i
Notre travail comprend trois parties: la première partie constitue unte assise théorique à la question
a
initiale et aux hypothèses qui en découlent. Elle sera construite autour des aspects qui caractérisent
u
l’acquisition des langues étrangères et d’autres notions qui nous semblent importantes pour décrire
l
le contextede notre étude. a
Dans la deuxième partie nous présentons le cadre vméthodologique. La troisième partie consacrée à
la pratique, nous permet de répondre à l’interrEogation initiale à travers les résultats d’une enquête
spécifique dans un contexte particulier, en l’occurrence le contexte libanais. Pour tenter de répondre

o
à ces questions, précisons d’abord le cadre théorique dans lequel s’inscrit notre recherche, nous
r
terminerons par des propositions didactiques pour atténuer les effets de l’assimilationpar les
P
apprenantes.

F
Le premier chapitre de la première partie s’intéressera aux représentations sociales dans
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l’enseignement/apprentissage des langues. Nous aborderons le sujet de réflexion sur l’image de
P
l’enseignant et la relation entre apprenant et enseignant. Ainsi que de la prise en compte des
représentations sociales de l’apprentissage d’une langue étrangèreet au sujet du plurilinguisme.
Notre deuxième chapitre présente un descriptif synthétiquedes théories d’acquisition des langues, et
le troisième chapitre propose d’expliquer les méthodologies d’enseignement des langues depuis les
méthodes traditionnelles jusqu’à l’approche par tâches.
Le quatrième chapitre constitue la colonne vertébrale du cadre théorique, il vise la présentation des
notions de plurilinguisme, de compétenceet d’acquisition plurilingues, en intégrant leursdimensions
psycholinguistique et neurolinguistique. Nous traiterons ainsi de manière critique les modèles de
production orale plurilingue.
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Dans ce chapitre nous aborderons la notion cruciale de ce travail, l’activation d’une autre langue que
la langue cible, ainsi que les facteurs susceptibles de conditionner cette activation pendant
l’apprentissage.
Le chapitre cinq envisage aussi l’objet sensible de la recherche en lien avec les principales notions
de RAL. Après avoir présenté les notions d’acquisition et d’apprentissage, on s’intéressera aux
étapes les plus cruciales du processus d’acquisition : l’input, l’intake et l’output, ainsi que les
concepts fondamentaux d’interlangue et de nativisation.
La notion d’output permet la prise en compte de la dimension métalinguistique d’un apprentissage
plurilingue. Seront envisagés la notion clef du noticing, ainsi que le potentiel acquisitionnel du
n
phénomène considéré.
o
La deuxième partie de notre travail comprend deux chapitres, le cadrage méthodologique qui
i
découle, tout au moins partiellement, des choix et positionnements thtéoriques antérieurs, ainsi que le
a
contexte libanais dans lequel se déroule la recherche, nous présenterons les deux établissements où
u
nous avons mené notre enquête.
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Dans le premier chapitre nous tenterons de définir laa démarche d’ordre qualitatif (entretiens et
observations) avec une composante quantitative danvs laquelle s’inscrit notre recherche.
Le second chapitre consiste à présenter le conEtexte libanais; nous essayerons de donner une idée
concernant la question du plurilinguisme dans la société libanaise et dans l’enseignement des

o
langues en générale. Nous présenterons aussi le corpus de l’enquête menée au Liban ainsi que le
r
protocole de recueil de données.
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Dans ce chapitre sera form ulée la problématique de recherche qui émerge de l’observation des
F
pratiques et des fondements théoriques du domaine.
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L’analyse des données recueillies sera présentée dans la troisième partie ainsi que la technique les et
méthodes adopPtées pour l’analyse des données. Les hypothèses de travail seront formulées
préalablement,ensuite nous envisagerons la méthode et le modèle d’analyse adoptés.
Le premier chapitre de cette partie est dédié à l’analyse des entretiens aurpès des apprenantes et des
enseignantes en vue de dégager les représentationscontenues dans les réponses des participantes.
Nous avons obtenu des informations concernant les représentations des apprenantes sur les langues
et sur leurs apprentissages. Les verbalisations des enseignantes nous ont données une image plus
claire à propos des apprenantes, de leurs productions langagières et de l’enseignementen général.
Le deuxième chapitre examine l’activation d’une langue autre que la langue cible chez les mêmes
apprenantes interviewées, l’approche choisie dans ce chapitre représente une première approche des
données, un premier pas dans l’appréhension du phénomène de l’activation d’une langueautreque la
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langue cible. Le troisième chapitre fera l’objet de l’analyse qualitative des observations des séances
d’apprentissages.
Les deux premiers chapitres de la troisième partie de notre travail ont comme objectif de conduire
une analyse sur les pratiques des apprenants libanais se basant sur leurs connaissances antérieures
afin d’apprendre une nouvelle langue.
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