UNIVERSITÉ DE SHERBROOKE Faculté d'éducation La première année d'insertion ...

266 Pages·2016·5.18 MB·French

UNIVERSITÉ DE SHERBROOKE
Faculté d’éducation

La première année d’insertion professionnelle des nouveaux enseignants du
secondaire : comment se poursuit la construction de l’identité enseignante ?

par
Séréna Royer

Mémoire présenté à la Faculté d’éducation
en vue de l’obtention du grade de
Maître ès arts, M.A.
Sciences de l’éducation

Avril 2016
© Séréna Royer, 2016

UNIVERSITÉ DE SHERBROOKE
Faculté d’éducation

La première année d’insertion professionnelle des nouveaux enseignants du
secondaire : comment se poursuit la construction de l’identité enseignante?

par
Séréna Royer

Mémoire présenté à la Faculté d’éducation
en vue de l’obtention du grade de
Maître ès arts, M.A.
Sciences de l’éducation

Avril 2016
© Séréna Royer, 2016
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UNIVERSITÉ DE SHERBROOKE
Faculté d’éducation

La première année d’insertion professionnelle des nouveaux enseignants du
secondaire : comment se poursuit la construction de l’identité enseignante?
Séréna Royer

A été évaluée par un jury composé des personnes suivantes

Joséphine Mukamurera Présidente du jury
Marc Boutet Directeur de recherche
Claudia Gagnon Autre membre du jury
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SOMMAIRE

Les premières années dans la profession enseignante sont particulièrement
éprouvantes pour les enseignants novices, amenant près de 20 % d’entre eux à quitter
la profession au cours des cinq premières années d’insertion (Léveillé et Dufour,
1999; Portelance, Mukamurera, Martineau et Gervais, 2008; Tardif, 2013). Aussi, si
la littérature fait état de problèmes liés à une formation initiale parfois inadéquate, à
des milieux peu accueillants et à des mesures d'accueil insuffisantes, voire
inexistantes, des recherches récentes (Boies, 2012; Chong, Low et Goh, 2011; Riopel,
2006; Vallerand, 2008) ont démontré que plusieurs des difficultés qu'éprouvent les
novices sont liées à l'absence ou à la fragilité de leur identité professionnelle.

Une étude de Boies (2012) en arrive à la conclusion que l'incapacité des
novices à développer une identité professionnelle serait un facteur de non
persévérance des nouveaux enseignants. Ces derniers, n'étant pas capables de se
définir en tant qu'enseignant, décideraient d'abandonner la carrière, prétendant ou
associant leurs difficultés au mythe de «ne pas avoir la vocation ». Dans ses
recherches, Riopel (2006) ajoute que plus il est conscient de son identité
professionnelle, mieux le nouvel enseignant sera capable de gérer les éléments de son
milieu de travail. De plus, l'insertion dépend aussi de caractéristiques individuelles
comme la personnalité, la disponibilité, le dynamisme, la motivation, l'enthousiasme
et la facilité d'adaptation, ce qui implique que les novices ne rencontrent pas
forcément les mêmes obstacles (COFPE, 2002) même s'ils ont bénéficié de la même
formation et qu'ils œuvrent dans des milieux présentant des caractéristiques similaires
(Cattonar, 2006). Ainsi, la formation initiale devient non seulement un milieu
d'apprentissage, mais aussi une passerelle entre son identité d'étudiant et celle
d'enseignant. Enfin, Chong, Low et Goh (2011), dans leur recherche sur l'émergence
de l'identité professionnelle des stagiaires, observent que l'identité professionnelle des
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novices en fin de formation n'en est qu'à ses tous premiers balbutiements, et ce, qu’ils
aient ou non réalisé des stages en milieu de travail.

Pour Gohier et al. (2001), l’identité professionnelle se définit comme
un processus dynamique et interactif de construction d’une représentation
de soi en tant qu’enseignant, mû par des phases de remise en question,
générées par des situation de conflit (interne ou externe) et sous-tendu par
les processus d’identisation et d’identification. » (p.9)

Ainsi, l’identité professionnelle se construit à la fois par un processus
représentationnel et un processus de remise en question. Tout d’abord, le processus
représentationnel amène le novice à construire une image de lui comme enseignant à
la fois pour lui-même et pour les autres. Selon Day et Kington (2008), cette image de
soi comme enseignant se construit dans l’interaction de trois sous-identités qui
s’opposent, se coordonnent ou se subordonnent : une sous-identité personnelle, qui
réfère aux traits biographiques de la personne, une sous-identité professionnelle,
constituée à la fois de savoirs émanant de la formation initiale théorique et pratique et
des attentes sociales et politiques liées à la profession, et une sous-identité située, liée
au contexte de travail et à ses particularités.. Les émotions jouent un rôle clé dans le
processus identitaire, en étant les symptômes d’une cohérence ou d’une dissonance
entre les sous-identités (Dumoulin, 2014), amorçant ainsi le processus de remise en
question.

Si certaines recherches ont étudié l’identité professionnelle des nouveaux
enseignants au terme de leur formation initiale (Chong, Low et Goh, 2011; Pelini,
2013; Pellanda Dieci, Weise et Monnier, 2012; Riopel, 2006) ou au cours de
l’insertion professionnelle (Cattonar, 2006; Day et Kington, 2008; Dumoulin, 2014;
Flores et Day; 2006; Perez-Roux et Lanéelle, 2013), les écrits scientifiques recensés
ont montré des flous théoriques quant au processus de construction identitaire,
notamment dans la compréhension du processus au cours de la phase d’insertion
professionnelle des enseignants novices du secondaire. À partir de ce constat, nous
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identifions deux objectifs de recherche: 1) décrire l’articulation qui s'effectue entre
les sous-identités (Day et Kington, 2008) de l'identité de l’enseignant au cours de ce
processus et 2) décrire le rôle attribué à la sous-identité située dans ce même
processus. Nous pensons que l’enrichissement des écrits scientifiques liés à la
construction de l’identité professionnelle lors de l’insertion professionnelle permettra
de mieux décrire le processus identitaire à la base de la professionnalisation et de
proposer des améliorations tant pour la formation initiale que pour les mesures de
soutien à l’insertion dans les commissions scolaires.

Afin d’appréhender le processus in situ, six enseignants novices du
secondaire, cinq femmes et un homme, ont été suivis tout au long de leur première
année d’insertion. Des données qualitatives ont été recueillies à l’aide de journaux de
moments (Hess, 2006) tenus régulièrement ainsi qu’une entrevue semi-dirigée
réalisée en début d’insertion. Notre recherche présente les résultats de la description
de l’interaction entre les différentes sous-identités des novices (Day et Kington, 2008)
constitutives de leur construction identitaire.

Les résultats de notre recherche ont montré des récurrences entre les
participants, ce qui nous a conduits à formuler trois constats. Le premier constat
révèle que les sous-identités possèderaient des propriétés uniques ne permettant pas
qu’elles soient substituées l’une à l’autre et leur conférant un rôle précis dans le
processus de construction identitaire. Le deuxième constat présente la nécessité des
trois sous-identités, c’est-à-dire que, pour qu’il y ait construction identitaire, le novice
doit pouvoir réinterpréter, à travers ses repères biographiques, des savoirs relatifs à la
profession ou des expériences antérieures qu’il a contextualisés dans des situations
réelles ou de pratique (Gauthier et Cerqua, 2012). Le troisième constat révèle que la
coordination des trois sous-identités n’induit pas nécessairement un bien-être
professionnel, de la même façon que l’opposition des trois sous-identités n’entraine
pas forcément un sentiment de malaise.
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TABLE LES MATIÈRES

SOMMAIRE ............................................................................................................... 3
LISTE DES TABLEAUX ........................................................................................ 12
LISTE DES FIGURES ............................................................................................ 13
LISTE DES ACRONYMES .................................................................................... 15
INTRODUCTION .................................................................................................... 18
PREMIER CHAPITRE - LA PROBLÉMATIQUE ............................................. 22
1 RECENSION DES DIFFICULTÉS VÉCUES PAR LES NOVICES ...................................... 22
1.1 Les problèmes liés à la gestion de classe .............................................. 23
1.2 Les problèmes liés à l'élève .................................................................. 25
1.3 Problèmes communs aux novices et aux experts .................................. 27
1.4 Difficultés liées à l'insertion dans l'emploi ........................................... 29
1.5 Synthèse des difficultés vécues par les novices .................................... 31
2 LIMITES LIÉES À LA FORMATION INITIALE ............................................................ 32
2.1 Un milieu factice ................................................................................... 33
2.2 Une dualité identitaire ........................................................................... 36
2.3 Un accompagnement instable ............................................................... 38
2.4 Synthèse des limites liées à la formation initiale .................................. 40
3 LIMITES DES MESURES DE SOUTIEN ...................................................................... 41
3.1 Pratique de soutien à l'insertion professionnelle dans les milieux ........ 42
3.2 Le mentorat ........................................................................................... 43
3.2.1 Forces et limites du mentorat ................................................................ 46
4 DIFFICULTÉS LIÉES À LA CONSTRUCTION DE L'IDENTITÉ PROFESSIONNELLE......... 47
4.1 Recension des écrits sur l’identité professionnelle en formation
initiale ................................................................................................... 48
4.2 Recension des écrits sur l’identité professionnelle en insertion
professionnelle ...................................................................................... 51
5 QUESTION DE RECHERCHE ................................................................................... 53
DEUXIÈME CHAPITRE - LE CADRE CONCEPTUEL ................................... 56
1 IDENTITÉ PROFESSIONNELLE ................................................................................ 56
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1.1 Un processus identitaire ........................................................................ 60
1.1.1 La sous-identité professionnelle (SIPr) ................................................. 61
1.1.2 La sous-identité personnelle (SIP) ........................................................ 63
1.1.3 La sous-identité située (SIS) ................................................................. 64
1.2 Un processus de remise en question ...................................................... 66
2 OBJECTIFS SPÉCIFIQUES DE RECHERCHE ............................................................... 68
TROISIÈME CHAPITRE – LE DISPOSITIF MÉTHODOLOGIQUE ............ 71
1 APPROCHE MÉTHODOLOGIQUE ............................................................................. 71
2 DÉFINITION DE L’ÉCHANTILLON ........................................................................... 72
2.1 Population .............................................................................................. 72
2.2 Constitution de l'échantillon .................................................................. 74
3 OUTILS DE COLLECTE DE DONNÉES....................................................................... 75
3.1 L’entrevue semi-dirigée ........................................................................ 76
3.2 Le journal des moments ........................................................................ 77
4 ANALYSE DE DONNÉES ......................................................................................... 80
4.1 Choix de la méthode d’analyse ............................................................. 81
5 DÉMARCHE D’ANALYSE THÉMATIQUE .................................................................. 82
5.1 Première étape: l’analyse des verbatim ................................................. 82
5.2 Deuxième étape : l’analyse des journaux de moments ......................... 87
5.2.1 Sélection des segments .......................................................................... 87
5.2.2 Repères identitaires ............................................................................... 88
5.2.3 Validation de l’analyse par les participants ........................................... 88
5.3 Troisième étape : identification des récurrences ................................... 89
6 CONSIDÉRATIONS DÉONTOLOGIQUES ................................................................... 89
QUATRIÈME CHAPITRE – PRÉSENTATION DES RÉSULTATS ................ 91
1 BÉATRICE ............................................................................................................. 91
1.1 Situation d’emploi ................................................................................. 92
1.2 Identification des segments ................................................................... 92
1.3 Relevé de thèmes ................................................................................... 93
1.4 Premier contrat ...................................................................................... 93
1.4.1 Description de l’articulation entre les sous-identités ............................ 95
1.4.1.1 L’obtention du premier contrat ............................................................. 96
1.4.1.2 L’obtention du deuxième contrat. ......................................................... 98
1.5 Joël ...................................................................................................... 100
1.5.1 Description de l’articulation entre les sous-identités .......................... 102
1.5.1.1 Le premier contact. ............................................................................. 102