Universitas Islam Negeri (UIN) Syarif Hidayatullah Jakarta 2014

157 Pages·2015·2.24 MB·Indonesian

Vol. I, No. 2, Desember 2014 ISSN : 2356-153X
Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban
Jurnal Arabiyât merupakan wahana ekspresi ilmiah para akademisi, praktisi, dan
pemerhati pendidikan bahasa Arab yang merekam puncak-puncak pemikiran dan
penelitian mutakhir seputar pendidikan bahasa Arab dan kebahasaaraban.
Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban
JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ
uuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuu
rrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrr Pembelajaran Bahasa Arab : Problematika dan Solusinya
nnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnn
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
llllllllllllll Aziz Fahrurrozi

PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP
eeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeee
nnnnnnnnnnnnnnnn Nilai Pendidikan Akhlak dalam Syair Imam Al-Syafi’i (Kajian Struktural Genetik)
dddddddddddddddddddddddddd
idididididididididddidiididididiidid Ari Khairurrijal Fahmi dan Nuruddin
iiiiiiiiiiiiiiiiii
kkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkk
aaaaaaaaaaaaa
nnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnn Model Pembelajaran Diskoveri Sebagai Strategi Pembelajaran Bahasa Arab

BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB
aaaaaaaaaaaa Erta Mahyudin
hhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
sssssssss
aaaaaaaaaaaaaaaaaa Memanfaatkan Kajian Fonetik untuk Pengembangan Pembelajaran Ilmu Tajwid

AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA Ahmad Sayuti Anshari Nasution
rrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrr
aaaaaaaaaaaa
bbbbbbbbbb
Analisis Ketampanan Nabi Yusuf dalam Perspektif Semiotika Al-Qur'an

dddddddddd
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa Muhammad Akrom
nnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnn

KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK
eeeeeeeeeeeeeeeeee Unsur-Unsur Budaya dalam Amtsâl ’Arabiyyah (Peribahasa Arab)
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
aaaaaaaaa Siti Mahwiyah
hhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh
aaaaaaaaaaa
ssssssssss
aaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa Pola-Pola Penggunaan Kata Isim dan Fi’il dalam Al-Qur'an
rrrrr
aaaaaa
bbbbbbbbbb Ridhoul Wahidi
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
nnnnnnnnnnnnnnnnnnnn
ﻡﻷﺍ ﻢ(cid:1672)(cid:1618)ﻐﻟ ﻦﻣ ﺎهﻮﺒﺴتﻛﺍ (cid:1827)(cid:1752)ﻟﺍ ﺔﻘيﺮﻄﻟﺎﺑ ﺎهﺮ(cid:1544)ﻐب ﻥ(cid:1544)ﻘﻃﺎﻨﻠﻟ ﺔﻴبﺮﻌﻟﺍ ﺔﻐﻠﻟﺍ ﻢﻴﻠﻌت
VVVV V VVV Abdalla Shobak Muhammad
oooooooooo
l. IllIIIIIIIl. . .. IIIIIIIllIII
, NNNNNNNNNN,,,,,,,, N N N NNNNNNNNNNNN
ooooooooooooooooo ي(cid:1700)ﺎﻤﺘﺟﻻﺍ ﻲئﺎﻨﺒﻟﺍ ﻞﺧﺪﳌﺍ ﺀﻮﺿ ي(cid:2153) ﺓﺀﺍﺮﻘﻟﺍ ﺓﺭﺎهﻣ ﺲيﺭﺪﺗ
. 22... 22
, DDDDDDDDD, , , DDDDDDDDDDDDD N. Lalah Alawiyah
eeeeeeeeeeeeee
ssssssssssssssssssssssss
eeeeeeeeeeeeeeeeeeeee
mmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmm
ﺖﻧﺮ(cid:1541)ﻧﻹﺍ ﻝﻼﺧ ﻦﻣ ﺎﻳﺩﺍﺮﻔﻧﺍ ﺔﻐﻠﻟﺍ ﻢﻠﻌﺘﻟ ﺔﻟﻭﺎﺤﻣ :ﺔﻳ(cid:1602)(cid:1544)بﺮﻌﻟﺍ ﺮهﺍﻮﻈﻟﺍ
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
eeeeeeeeeeeeeeeeeee
rrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrr
2222222222 2 2 2 2 2222222222 Fatima El-Zahraa
00000000000000000000000
111111111111
4444444444444444444444444444
Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan (FITK)
Diterbitkan oleh Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan (FITK) Universitas Islam
Universitas Islam Negeri (UIN) Syarif Hidayatullah Jakarta
Negeri (UIN) Syarif Hidayatullah Jakarta bekerja sama dengan IMLA (Ittihâd
Mudarrisî al-Lughah al-'Arabiyyah, Asosiasi Dosen Bahasa Arab se-Indonesia). 9 772356 153006 2014
Vol. I, No. 2, Desember 2014 ISSN : 2356-153X
Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban
Diterbitkan oleh Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan (FITK) Universitas Islam Negeri (UIN)
Syarif Hidayatullah Jakarta bekerja sama dengan IMLA (Ittihâd Mudarrisî al-Lughah al-'Arabiyyah, Asosiasi
Dosen Bahasa Arab se-Indonesia). Berkala ilmiah ini fokus pada isu-isu mutakhir sekitar Kebahasaaraban
dan Kependidikan Bahasa Arab dan terbit dua kali dalam satu tahun, yakni Juni dan Desember.
Mitra Bestari :
Moh. Matsna HS (UIN Syarif Hidayatullah Jakarta)
Emzir (Universitas Negeri Jakarta)
Oman Fathurrahman (UIN Syarif Hidayatullah Jakarta)
Khalid Khamis Farraj (Jami'ah al-Imam Muhammad Ibn Su'ud al-Islamiyah Riyadh)
Yayan Nurbayan (UPI Bandung)
Pemimpin Redaksi :
Toto Edidarmo
Penyunting Pelaksana :
Muhbib Abdul Wahab
N. Lalah Alawiyah
Azkia Muharom Albantani
Desain Grafis :
M. Arif Rakhman Hakim
Yazid Hady
Sekretariat :
Yazid Hady
Alamat Redaksi :
Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan (FITK)
Universitas Islam Negeri (UIN) Syarif Hidayatullah Jakarta
Jl. Ir. H. Juanda No. 95 Ciputat Tangerang Selatan
Telp./Faks. (62-21 7443328) ekst. 1711/27
website : www.arabiyat-uinjkt.ac.id
email : [email protected]
Daftar Isi
© Pembelajaran Bahasa Arab : Problematika dan Solusinya
Aziz Fahrurrozi (Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta) .................................. 161-180
© Nilai Pendidikan Akhlak dalam Syair Imam Al-Syafi’i (Kajian Struktural Genetik)
Ari Khairurrijal Fahmi dan Nuruddin (Prodi Pendidikan Bahasa Pascasarjana
Universitas Negeri Jakarta) ....................................................................................................................... 181-194
© Model Pembelajaran Diskoveri Sebagai Strategi Pembelajaran Bahasa Arab
Erta Mahyudin (Prodi Pendidikan Bahasa Arab Universitas Islam Jakarta) ........................... 195-208
© Memanfaatkan Kajian Fonetik untuk Pengembangan Pembelajaran Ilmu Tajwid
Ahmad Sayuti Anshari Nasution
(Universitas Islem Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta) .................................................................... 209-222
© Analisis Ketampanan Nabi Yusuf dalam Perspektif Semiotika Al-Qur'an
Muhammad Akrom (Prodi Linguistik Fakultas Ilmu Pengetahuan Budaya -
Universitas Indonesia) ................................................................................................................................ 223-236
© Unsur-Unsur Budaya dalam Amtsâl ’Arabiyyah (Peribahasa Arab)
Siti Mahwiyah (MTs Al-Manshuriyah PPI Kota Tangerang) ........................................................... 237-252
© Pola-Pola Penggunaan Kata Isim dan Fi’il dalam Al-Qur'an
Ridhoul Wahidi (Fakultas Ilmu Agama Islam Universitas Islam Indragiri
Tembilahan Riau) .......................................................................................................................................... 253-266
© ﻡﻷﺍ ﻢ(cid:1672)(cid:1618)ﻐﻟ ﻦﻣ ﺎهﻮﺒﺴتﻛﺍ (cid:1827)(cid:1752)ﻟﺍ ﺔﻘيﺮﻄﻟﺎﺑ ﺎهﺮ(cid:1544)ﻐب ﻥ(cid:1544)ﻘﻃﺎﻨﻠﻟ ﺔﻴبﺮﻌﻟﺍ ﺔﻐﻠﻟﺍ ﻢﻴﻠﻌت
Abdalla Shobak Muhammad (LIPIA Jakarta) ................................................................................... 267-282
© ي(cid:1700)ﺎﻤﺘﺟﻻﺍ ﻲئﺎﻨﺒﻟﺍ ﻞﺧﺪﻤﻟﺍ ﺀﻮﺿ ي(cid:2221) ﺓﺀﺍﺮﻘﻟﺍ ﺓﺭﺎهﻣ ﺲيﺭﺪﺗ
N. Lalah Alawiyah (Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan -Universitas Islam Negeri
Syarif Hidayatullah Jakarta) ...................................................................................................................... 283-292
© ﺖﻧﺮ(cid:1541)ﻧﻹﺍ ﻝﻼﺧ ﻦﻣ ﺎﻳﺩﺍﺮﻔﻧﺍ ﺔﻐﻠﻟﺍ ﻢﻠﻌﺘﻟ ﺔﻟﻭﺎﺤﻣ :ﺔﻳ(cid:1602)(cid:1544)بﺮﻌﻟﺍ ﺮهﺍﻮﻈﻟﺍ
Fatima El-Zahraa (Madrasah Aliyah Negeri 4 Jakarta) .................................................................. 293-312
PEMBELAJARAN BAHASA ARAB :
PROBLEMATIKA DAN SOLUSINYA*
Aziz Fahrurrozi
Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta
email : [email protected]
Abstract
There are some factors in(cid:976)luencing teaching and learning of foreign language. In teaching Arabic,
for example, linguistic factors, such as Phonology, Grammatical rules, Morphology, and Vocabulary.
Non linguistic factor also in(cid:976)luences teaching and learning Arabic, for example, teaching aids, teaching
method, age and environment. Teaching method in Arabic classroom is one of the important factor.
This article discusses how linguistic factor and non linguistic factor in(cid:976)luenced Arabic Classroom.
Keywords: teaching method, linguistic factors, non linguistic factors, Arabic classroom
ﺚﺤﺒﻟﺍ ﺺخلﻣ
.ﺎهﻟﻮﻠﺣ ﺩﺎﺠﻳﺇ ﻦﻣ ﻦﻜﻤﺘﻳ (cid:1826)(cid:1752)ﺣ ﺎ(cid:1672)(cid:1645) ﻡﺎﻤﺘهﻻﺍﻭ ﺮ(cid:1544)ﻜﻔﺘﻟﺍ (cid:1827)(cid:1756)(cid:1594)ﺘﻘﺗ ﻞكﺎﺸﻣ ﺓﺪﻋ ﺔﻴبﻨﺟﺃ ﺔﻐﻟ ﺔﻳﺃ ﻢﻴﻠﻌت ﻪﺟﺍﻮﻳ
ﺕﺍﺩﺮﻔﳌﺍﻭ ﺕﺍﻮﺻﻷﺍ ي(cid:2221) ﺮهﻈﺗ ﺔيﻮﻐﻠﻟﺎﻓ .ﺔيﻮﻐﻠﻟﺍ ﺮ(cid:1544)ﻏﻭ ﺔيﻮﻐﻠﻟﺍ ﺕﻼكﺸﳌﺍ ى(cid:1714)ﺇ ﺔﻴبﺮﻌﻟﺍ ﺔﻐﻠﻟﺍ ﻢﻴﻠﻌت ﺕﻼكﺸﻣ ﻢﺴﻘﻨﺗﻭ
ﺔﻴﻤﻴﻠﻌﺘﻟﺍ ﻞﺋﺎﺳﻮﻟﺍﻭ ﺎهﻤﻠﻌت ى(cid:1714)ﺇ ﺏﻼﻄﻟﺍ ﻊﻓﺍﻭﺪﺑ ﻂﺒﺗﺮ(cid:1541)ﻓ ﺔيﻮﻐﻠﻟﺍ ﺮ(cid:1544)ﻏ ﺎﻣﺃﻭ ؛ﺐﻴﻛﺍﺮ(cid:1541)ﻟﺍﻭ ﺔﻴﻓﺮﺼﻟﺍ ﻭﺃ ﺔيﻮﺤﻨﻟﺍ ﺪﻋﺍﻮﻘﻟﺍﻭ
ﺔﻴبﺮﻌﻟﺍ ﺔﻐﻠﻟﺍ ﻢﻠﻌت ﺕﺎبﻮﻌﺻ ﻒﻠﺘﺨﺗﻭ .ﺎهﺮ(cid:1544)ﻏﻭ ﺔيﻮﻐﻠﻟﺍ ﺔﺌيﺒﻟﺍﻭ ﺔﺳﺍﺭﺪﻟﺍ ﺔﺻﺮﻓﻭ ﺲيﺭﺪﺘﻟﺍ ﻕﺮﻃﻭ ﺱﺭﺪﳌﺍ ﺓﺀﺎﻔﻛﻭ
ﺔﻐﻠﻟﺍ ﻢﻴﻠﻌت ﺕﻼكﺸﻣ ﻦﻋ ﻒﺸﻜﺗ ﺔﻟﺎﻘﳌﺍ ﻩﺬه .ﺔﻐﻠﻟﺍ ﻪﻤﻠﻌت ﺀﺎﻨﺛﺃ ﺎ(cid:1672)(cid:1621)ﻓ ﺶيﻌي (cid:1827)(cid:1752)ﻟﺍ ﺔﺌيﺒﻟﺍﻭ ﺱﺭﺍﺪﻟﺍ ﻦﺴﻟ ﺎﻌﺒﺗ
.ﻥ(cid:1544)ﻠهﺆﳌﺍ ﻥ(cid:1544)ﺳﺭﺪﳌﺍ ى(cid:1716)ﻋ ﺎهﻘﻴﺒﻄﺗ ي(cid:1703)ﺒنﻳ (cid:1827)(cid:1752)ﻟﺍ ﺎهﺟﻼﻋ ﻕﺮﻃﻭ ﻥ(cid:1544)ﻴﺴيﻧﻭﺪﻧﻹﺍ ﺏﻼﻄﻟﺍ ﻯﺪﻟ ﺔﻴبﺮﻌﻟﺍ
ﺲيﺭﺪﺘﻟﺍ ﻕﺮﻃ ،ﺔيﻮﻐﻟ ﺮ(cid:1544)ﻏﻭ ﺔيﻮﻐﻟ ﺕﻼكﺸﻣ ،ﺔﻴبﺮﻌﻟﺍ ﺔﻐﻠﻟﺍ ﻢﻴﻠﻌت :ﺔﻤﻛﺎحلﺍ ﻁﺎﻘﻨﻟﺍ
Abstrak
Pengajaran bahasa Arab di Indonesia sering kali menghadapi problem linguistik dan non-
linguistik yang harus segera dituntaskan. Problem linguistik, seperti fonetik, morfologi, dan struktur,
sedangkan problem non-linguistik, antara lain, motivasi belajar, sarana belajar, metode pengajaran,
waktu belajar, dan lingkungan pembelajaran. Persoalan pembelajaran bahasa sangat bervariasi sesuai
dengan usia pelajar dan lingkungan tempat belajar. Artikel ini mengungkap problematika pengajaran
bahasa Arab di Indonesia sekaligus bagaimana cara mengatasinya.
Kata Kunci: bahasa Arab, pembelajaran, problem linguistik, problem non-linguistik, metode
pengajaran
*Naskah diterima: 1 September 2014, direvisi: 9 Oktober 2014, disetujui: 7 November 2014.
Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban
Pendahuluan kebahasaan yang sering disebut problem
Bahasa Arab, meskipun diakui sebagai linguistik, dan problem non-kebahasaan
bahasa kitab suci, tidak berpengaruh secara atau non-linguistik. Pengetahuan guru
signi(cid:976)ikan terhadap sikap belajar siswa dan tentang kedua problem itu sangat penting
hasil belajarnya. Karena itu, bahasa Arab agar ia dapat meminimalisasi problem dan
seharusnya dibelajarkan oleh orang yang mencari solusinya yang tepat sehingga
menguasai bahasa Arab dan memahami pembelajaran bahasa Arab dalam batas
pembelajarannya secara akademik dan minimal dapat tercapai dengan baik. Sikap
pedagogik. Dan, pengetahuan guru mengeluh tanpa mencari jalan keluar adalah
tentang problematika pengajaran Bahasa hal utopis.
Arab mutlak diperlukan agar ia mampu Problem kebahasaan adalah persoalan-
menemukan solusi yang tepat dalam persoalan yang dihadapi siswa atau
membelajarkannya. pembelajar (pengajar) yang terkait langsung
Problem pembelajaran bahasa Arab dengan bahasa. Sedangkan, problem non-
yang paling serius untuk ditangani adalah kebahasaan adalah persoalan-persoalan
keseriusan belajar siswa dan keseriusan gu- yang turut mempengaruhi, bahkan domi-
ru dalam mengajar. Keseriusan belajar dan nan bisa menggagalkan, kesuksesan pro-
mengajar ini tidak bisa diawali oleh sikap gram pembelajaran yang dilaksanakan.1
terpaksa untuk mengikuti sebuah struktur Problem kebahasaan dapat
kurikulum sehingga memasung kebebasan diidenti(cid:976)ikasi, antara lain, sebagai berikut:
berkreasi untuk memperoleh pengetahuan 1. Problem Ashwât ʻArabiyyah
dan menajamkan keterampilan. Belajar Problem ashwât adalah persoalan
sejatinya memberdayakan aspek (cid:976)isik dan terkait dengan sistem bunyi atau
psikis manusia agar menjadi pribadi unggul fonologi. Bunyi bahasa Arab ada
yang efektif. yang memiliki kedekatan dengan
Berbagai keluhan tentang rendahnya bunyi bahasa pebelajar dan ada pula
yang tidak memiliki padanan dalam
prestasi pembelajaran bahasa Arab acap
bahasa pebelajar. Secara teori, bunyi
kita dengar dari beragam penelitian dan
yang tidak memiliki padanan dalam
tulisan. Usaha untuk memperbaiki mutu
bahasa pebelajar diduga akan banyak
pembelajaran pun telah dilakukan dengan
menyulitkan pebelajar daripada bunyi
berbagai upaya. Namun, hasilnya tetap saja
yang mempunyai padanan. Karena itu,
masih jauh dari memadai. Karena itu, ada
solusinya adalah memberikan pola
baiknya diidenti(cid:976)ikasi kembali problematika
latihan intens dan contoh penuturan
pembelajaran bahasa Arab disertai upaya
untuk mencari solusi yang tepat. Tulisan ini dari kata atau kalimat yang beragam.2
Dalam hal ini, guru dituntut memiliki
akan memetakan problematika dan solusi
keterampilan ekspresif dalam memberi
pembelajaran bahasa Arab secara akademik
contoh sebanyak mungkin agar
dan pedagogik.
pengayaan kosakata juga terbangun
Problematika Pengajaran Bahasa Arab 1 Aziz Fahrurrozi dan Erta Mahyudin,
Pembelajaran Bahasa Asing (Jakarta: Bania
Secara teoretis, ada dua problem
Publishing, 2010), h. 1.
yang sedang dan akan terus dihadapi
2 Muhammad ʻAli al-Khûlı,̂ Asâlîb Tadrîs al-
pembelajaran bahasa Arab, yaitu: problem Lughah al-ʻArabiyyah (Riyadh: Maktabah al-Farazdaq,
1989), h. 147.
162 Pembelajaran Bahasa Arab : Problematika dan Solusinya
Vol. I, No. 2, Desember 2014 | ISSN : 2356-153X
secara baik dan membentuk kumulatif. dan penyerapan kata-kata bahasa
Ini berarti pemilihan contoh juga harus Arab ke bahasa Indonesia itu dapat
berupa kosakata yang mempunyai juga menimbulkan problem tersendiri,
kebermaknaan. antara lain:
a. Penggeseran arti kata serapan
Banyak kata atau ungkapan yang
2. Problem Kosakata (Mufradât)
diserap dalam bahasa Indonesia
Bahasa Arab adalah bahasa yang pola
artinya berubah dari arti sebenarnya
pembentukan katanya sangat beragam
dalam bahasa Arab. Contohnya,
dan (cid:976)leksibel, baik melalui cara derivasi
ungkapan “ﷲ ﺀﺎﺷ ﺎﻣˮ (mâ syâʼa Allâh).
(tashrîf isytiqâqî) maupun dengan cara
Dalam bahasa Arab, “mâ syâʼa Allâhˮ
in(cid:976)leksi (tashrîf iʻrâbî). Melalui dua cara
digunakan untuk menunjukkan rasa
pembentukan kata ini, bahasa Arab
takjub (terhadap hal-hal yang indah
menjadi sangat kaya dengan kosakata
dan luar biasa) tetapi dalam bahasa
(mufradât). Dalam konteks penguasaan
Indonesia, maknanya berubah
kosakata, Rusydi Ahmad Thuʻaimah
untuk menunjukkan hal-hal yang
berpendapat: “Seseorang tidak akan
bernuansa negatif atau keluhan,
dapat menguasai bahasa sebelum ia
seperti ungkapan ”Masya-Allah...
menguasai kosakata bahasa tersebut”.3
anak ini kok bandel amat!”
Dengan karakter bahasa Arab yang
b. Perubahan lafal dari bunyi bahasa
pembentukan katanya beragam dan
Arabnya
(cid:976)leksibel tersebut, problem pengajaran
Contohnya, kata “berkatˮ yang
kosakata bahasa Arab akan terletak pada
berasal dari kata ﺔﻛﺮﺑ (barakah) dan
keanekaragaman bentuk marfologis
kata “kabarˮ yang berasal dari kata
(wazan) dan makna yang dikandungnya,
ﺮ(cid:1540)ﺧ (khabar).
serta akan terkait dengan konsep-
c. Perubahan arti tetapi lafalnya
konsep perubahan derivasi, perubahan
tidak berubah
in(cid:976)leksi, kata kerja (afʻâl/verb), mufrad
Misalnya, kata “kalimatˮ berasal dari
(singular), mutsannâ (dual), jamak
kata ﺔﻤﻠك (kalimah/t). Dalam bahasa
(plural), ta’nîts (feminine), tadzkîr
Arab, kalimah/t berarti “kata” tetapi
(masculine), serta makna leksikal dan
dalam bahasa Indonesia, ia berubah
fungsional.
artinya menjadi “susunan kata
Dalam konteks pengajaran bahasa,
yang lengkap maknanya”. Padahal,
ada realita lain yang terkait dengan
susunan kata dalam bahasa Arab
kosakata yang perlu diperhatikan,
disebut ﺐﻴﻛﺮﺗ (tarkîb) atau ﺔﻠﻤﺟ
yaitu banyaknya kata dan istilah Arab
(jumlah). Begitu juga dengan
yang telah diserap ke dalam kosakata
beberapa kata dan istilah yang
bahasa Indonesia atau bahasa daerah.
telah mengalami penyempitan dan
Pada satu sisi, kondisi tersebut
perluasan makna.
memberi banyak keuntungan, tetapi
pada saat yang sama, perpindahan Selanjutnya, menurut mazhab
struktural, kata adalah suatu wujud
3 Rusydı ̂ Ahmad Thuʻaimah, Taʻlîm al-
minimal yang bebas. Kata adalah
ʻArabiyah li Ghair-al-Nâthiqîna bihâ: Manâhijuhâ wa
asâlîbuhâ (Rabath: Isesco, 1989), h. 194. unit terkecil dari suatu bahasa yang
Aziz Fahrurrozi 163
Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban
bersifat independen.4 Takrif kata atau dengan pendekatan hafalan. Padahal,
mufradât sangat beragam sesuai dengan pembelajaran kaidah menurut hemat
pandangan para pakar terhadapnya. penulis seharusnya dibelajarkan
Karena itu, pembelajar sebaiknya me- dengan pendekatan analogi atau
mahami hakikat pengajaran mufradât qiyâsî dan bukan dengan pendekatan
sehingga terhindar dari kesalahan bunyi samâʻî (mengikuti tuturan pemilik
dan arti, serta pergeseran makna. bahasa). Menurut al-Ghalayaini, ilmu
sharf sebagai bagian dari gramatika
3. Problem Qawâʻid dan Iʻrâb yang berbicara tentang dasar-dasar
Tata bahasa Arab atau qawâʻid, baik pembentukan kata harus mendapat
terkait pembentukan kata (shar(cid:980)iyyah) perhatian dalam pembelajaran bahasa.5
maupun susunan kalimat (nahwiyyah),
sering kali dianggap kendala besar bagi 4. Problem Tarâkîb (Struktur Kalimat)
pelajar bahasa Arab. Apa pun anggapan Problem tarâkîb (struktur kalimat)
kita terhadap kesulitan qawâʻid itu merupakan salah satu masalah
tidak akan mengubah eksistensinya. kebahasaan yang sering dihadapi
Sebab, guru pada akhirnya tetap oleh pembelajar dan pelajar bahasa
dituntut memahami apa yang dirasakan Arab. Masalah ini dapat diatasi dengan
sulit oleh pebelajar bahasa Arab, lalu memberikan pola kalimat ismiyyah dan
menawarkan cara yang mudah untuk (cid:980)iʻliyah yang frekuensinya tinggi, dengan
menguasai bahasa Arab dalam waktu keragaman bentuk dan modelnya,
relatif singkat. lalu melatihkannya dengan pola
Menurut penulis, upaya yang harus pengembangan yang beragam. Inilah
dilakukan adalah menyederhanakan di antara problem linguistik yang akan
dua hal, yaitu binyah al-kalimah (bentuk selalu dihadapi oleh guru bahasa Arab.
kata) dan mawâqiʻ al-iʻrâb (fungsi
Adapun problem non kebahasaan (non-
kata dalam kalimat). Penyederhanaan
linguistik), antara lain, meliputi:
dimaksud adalah menghindari dan
1. Motivasi dan minat belajar
bahkan membuang hal-hal yang
kurang fungsional atau yang frekuensi Motivasi dan minat belajar
penggunaannya sangat jarang. Binyah merupakan problem non-linguistik
al-kalimah (konstruk kata) yang dipilih yang banyak dijumpai di kelas-kelas
adalah yang fungsionalnya baik dalam pembelajaran bahasa Arab, dan
bahasa lisan atau membaca teks. pencapaian hasil belajar sering kali
Fakta menunjukkan bahwa di antara dipengaruhi oleh motivasi dan minat
wazan-wazan (neraca/pola kata) yang belajar.6 Belajar tanpa motivasi tidak
diperkenalkan dalam pembelajaran 5 Musthafa al-Ghalayaini, Jâmiʻ al-Durûs
al-ʻArabiyyah (Beirut: al-Maktabah al-ʻAshriyyah,
bahasa Arab—kecuali (cid:980)iʻil dan mashdar
2003), h. 9.
yang bersumber pada kata dasar tiga
6 Para pakar motivasi, seperti Maslow dengan
huruf—banyak yang tidak produktif teorinya: hierarki kebutuhan, McClelland dengan
“motivasi berprestasi”, Mc Gregor (teori X dan Y),
untuk kepentingan berbahasa dan
juga teori motivasi Hezberg, dan teori ERG Aldefer,
hanya membangun cara belajar
sama-sama meyakini bahwa keberhasilan belajar
4 Abdul Chaer, Psikolinguistik Kajian Teoretik dipengaruhi oleh motivasi dan kebutuhan atau
(Jakarta: Rineka Cipta, 2003), h. 163. keinginan kuat untuk berprestasi.
164 Pembelajaran Bahasa Arab : Problematika dan Solusinya
Vol. I, No. 2, Desember 2014 | ISSN : 2356-153X
dapat mencapai hasil yang maksimal, 6. Lingkungan berbahasa (yang dapat
apalagi jika dalam diri orang yang mendorong siswa berani berbicara
belajar tertanam perasaan tidak suka tanpa ada rasa malu dan takut salah).
terhadap materi pelajaran dan guru Makin tinggi rasa malu dan takut salah,
yang mengajarkannya. Belajar yang makin tidak akan pernah tercipta
sukses adalah yang melibatkan siswa suasana berbahasa.
secara untuh, baik (cid:976)isik maupun psikis.
Dari kedua problem di atas, tampak
Oleh karena itu, guru harus mendorong
bahwa yang paling dominan mempengaruhi
siswa untuk menyukai bahasa Arab yang
keberhasilan pembelajaran bahasa Arab
akan berguna bagi kehidupannya kelak.
adalah problem-problem non-kebahasaan,
2. Sarana belajar salah satunya adalah metode. Hal lain
Sarana belajar dapat menjadi yang tidak kalah penting dari problem
problem apabila tidak kondusif, seperti non-linguistik adalah motivasi belajar
kondisi yang bising, panas, dan tidak nya- siswa. Sebab, belajar bahasa dengan hanya
man. Sarana yang tidak kondusif akan mengandalkan waktu yang tersedia di kelas
memperburuk pencapaian hasil belajar dapat dipastikan tidak akan sukses kecuali
bahasa Arab. Sebaliknya, suasana yang hanya untuk memenuhi kriteria ketuntasan
menyenangkan dan membuat siswa minimal rapor.
betah berada di ruang belajar akan
mendukung pencapaian hasil belajar Kunci Pembelajaran Bahasa Asing
yang maksimal. Ada tiga kata kunci yang perlu dipahami
dengan baik terkait dengan pembelajaran
3. Kompetensi guru
bahasa Arab sebagai bahasa asing, yaitu:
Guru yang tidak kompeten akan
pendekatan (al-madkhal), metode (al-
menjadi problem dalam pembelajaran
tharîqah), teknik (al-uslûb al-ijrâʼî).
bahasa Arab. Kompetensi guru dinilai
1. Pendekatan (Madkhal/Approach)
dari segi profesional, pedagogik,
Pendekatan adalah sejumlah asumsi
kepribadian, dan sosial. Masalahnya,
yang berkaitan dengan sifat alami
banyak guru bahasa tidak berlatar
bahasa, sifat alami pengajaran bahasa,
pendidikan guru bahasa, tetapi sekadar
dan pembelajarannya. Pendekatan
mengetahui bahasa Arab.
berbentuk asumsi-asumsi dan konsep
4. Metode pembelajaran yang digunakan tentang bahasa, pembelajaran bahasa,
(dipilih secara tepat sesuai tujuan, dan pengajaran bahasa. Orang-orang
sesuai materi, sesuai sarana tersedia bisa berbeda pendapat tentang
dan tingkat kemampuan pembelajar). suatu asumsi. Oleh karena itu, dalam
Ketidak tepatan memilih metode apa- pengajaran bahasa juga ditemukan
lagi tidak tahu metode apa yang harus berbagai asumsi yang berbeda tentang
dipilih tentu sangat mempengaruhi hakikat bahasa dan pengajarannya.
terhadap keberhasilan belajar Dari asumsi-asumsi tentang bahasa dan
mengajar. pembelajaran bahasa, suatu metode
5. Waktu yang tersedia (cukup waktu akan dikembangkan, dan bisa jadi
untuk mendapat layanan, baik di kelas beberapa metode dilahirkan dari satu
maupun di luar kelas). pendekatan yang sama.
Aziz Fahrurrozi 165
Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban
Richards dan Rodgers menyatakan juga didasarkan pada hal-hal yang
bahwa paling tidak ada tiga aliran bersifat ketatabahasaan. Karena itu,
pandangan yang berbeda tentang materi evaluasinya diorientasikan
sifat alami bahasa, yakni: aliran secara gramatikal. Begitu juga halnya
struktural, aliran fungsional, dan aliran dengan metode lain yang dikembangkan
interaksional. Aliran struktural melihat berdasarkan dua aliran tentang sifat
bahasa sebagai suatu sistem yang alami bahasa.
terbentuk dari beberapa elemen/unsur Metode-metode yang berbeda
yang berhubungan secara struktural. berasal dari teori-teori atau asumsi-
Aliran fungsional menganggap bahasa asumsi yang berbeda tentang sifat
sebagai suatu alat (media) untuk alami bahasa. Asumsi-asumsi tentang
mengungkapkan makna-makna fung- sifat alami bahasa bisa berbeda karena
sional. Aliran ini menekankan tidak berbeda orang bisa menyepakati asumsi-
hanya pada elemen-eleman tata bahasa asumsi tertentu sementara beberapa
(seperti aliran struktural) tetapi juga orang lain bisa menyepakati asumsi-
seputar topik-topik atau konsep-konsep asumsi yang lain. Mereka tidak harus
yang ingin dikomunikasikan oleh saling membantah mengapa sebagian
para pebelajar bahasa. Adapun aliran dari orang menyepakati asumsi-asumsi
interaksional memandang bahwa ba- yang mereka tidak setujui. Asumsi-
hasa adalah suatu sarana (media) untuk asumsi di bawah ini merupakan asumsi-
menciptakan hubungan-hubungan asumsi yang umum seputar sifat alami
interpersonal dan interaksi-interaksi bahasa.
sosial antar individu.7 Ketiga pandangan 1. Bahasa adalah sekumpulan bunyi
yang berbeda tentang sifat alami bahasa yang memiliki maksud tertentu dan
tersebut akan mengarahkan masing- diorganisir oleh aturan-aturan tata
masing orang memiliki asumsi-asumsi bahasa (Metode Guru Diam).
yang berbeda tentang apa itu bahasa 2. Bahasa adalah ungkapan percakapan
dan pada akhirnya melahirkan beragam sehari-hari dari kebanyakan orang
metode dalam pengajaran bahasa. yang diucapkan dengan kecepatan
Sebagai contoh, metode-metode normal (Metode Audiolingual).
pengajaran bahasa yang telah 3. Bahasa adalah suatu sistem untuk
dikembangkan berdasarkan aliran mengungkapkan maksud (Metode
struktural menyarankan para guru Komunikatif).
bahasa untuk memilih bahan-bahan 4. Bahasa adalah seperangkat aturan
pengajaran mereka berdasarkan tata bahasa dan bahasa terdiri dari
pertimbangan yang bersifat tata bagian-bagian kecil bahasa (Metode
bahasa. Mereka memilih unsur-unsur Respons Fisik Total).8
tata bahasa lalu menyajikannya dalam Selanjutnya, prinsip-prinsip dalam
suatu urutan dalam keseluruhan pengajaran bahasa asing dikembangkan
rencana pengajaran mereka. Evaluasi dari satu aksioma tentang bahasa.
pembelajaran dan proses pembelajaran Penulis melihat bahwa prinsip-prinsip
berikut dikembangkan dari satu aksioma
7 Richards dan Rodgers, Approaches and
Methods in Language Teaching (Cambridge: 8 Aziz Fahrurrozi dan Erta Mahyudin, op. cit.,
Cambridge University Press, 2001), h. 20-21. h. 3.
166 Pembelajaran Bahasa Arab : Problematika dan Solusinya
Vol. I, No. 2, Desember 2014 | ISSN : 2356-153X
bahwa bahasa adalah sekumpulan Secara umum, sebuah pendekatan
bunyi yang memiliki maksud tertentu mempunyai jawaban untuk kedua
dan diorganisir oleh aturan-aturan tata pertanyaan tersebut tetapi bisa juga
bahasa. hanya menekankan pada salah satu dari
1. Silabus tersusun dari struktur- dua pertanyaan itu. Beberapa contoh
struktur linguistik. asumsi yang berhubungan dengan
2. Bahasa pada tahapan awal dipelajari teori-teori pembelajaran adalah sebagai
sebagai bunyi lalu dikaitkan dengan berikut.
makna. 1. Pembelajaran akan lebih mudah
3. Pengulangan bahan pengajaran manakala para pebelajar bahasa
didasarkan pada struktur-struktur menemukan sendiri dibandingkan
linguistik. dengan melalui pengulangan
dan hafalan yang tidak dibarengi
Ketiga prinsip di atas menyiratkan
pemahaman tentang apa yang
bahwa pengajaran bahasa harus
dipebelajarinya (Metode Guru
dilakukan dengan suatu silabus yang
Diam).
diatur berdasarkan sudut pandang tata
2. Pembelajaran melibatkan fungsi-
bahasa. Penyajian bahan-bahan ajar
fungsi tak-sadar, sebagaimana juga
dalam pengajaran bahasa tidak selalu
melibatkan fungsi-fungsi sadar
dilakukan dengan cara demikian. Dalam
(Metode Suggestopedia).
menyampaikan bahan ajar, ada beberapa
3. Norma-norma dalam masyarakat
jenis silabus yang dikembangkan dari
sering kali menghalangi
asumsi-asumsi yang berbeda tentang
proses pembelajaran (Metode
sifat alami bahasa, dan masing-masing
Suggestopedia).
jenis silabus akan menjadi karakter
4. Pembelajaran bahasa akan
pembeda suatu metode.
berlangsung jika para pebelajar
Mencermati bahwa pendekatan juga
bahasa mempunyai rasa aman
terkait dengan asumsi-asumsi tentang
(Metode Pembelajaran Bahasa
pengajaran dan pembelajaran bahasa,
Berkelompok).
maka asumsi-asumsi tentang sifat alami
5. Pembelajaran bahasa adalah suatu
bahasa perlu didukung oleh teori-teori
proses pembentukan kebiasaan
tentang pembelajaran. Ada banyak
(Metode Audiolingual).
teori tentang pembelajaran. Richards
dan Rodgers menyatakan bahwa suatu Lalu, bagaimana suatu asumsi
landasan teori pembelajaran yang tentang pembelajaran bahasa
berhubungan dengan pendekatan berkembang menjadi prinsip-prinsip
atau metode terkait dengan dua suatu metode? Hal ini dapat dijelaskan
pertanyaan mendasar, yaitu: (1) apa dengan ilustrasi berikut. Ketika guru
saja proses psikolinguistik dan kognitif bahasa mempunyai asumsi bahwa
yang dilibatkan dalam pembelajaran ‘Pembelajaran akan lebih mudah jika
bahasa, (2) apa saja kondisi yang harus para pebelajar bahasa menemukan
dipenuhi demi terlaksananya proses sendiri dibandingkan dengan melalui
pembelajaran tersebut.9 pengulangan dan hafalan yang tidak
dibarengi pemahaman’, maka ia akan
9 Richards dan Rodgers, op. cit., h. 22.
Aziz Fahrurrozi 167