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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE CENTRO DE CIÊNCIAS HUMANAS, LETRAS E ARTES PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM PSICOLOGIA (PPGPSI/UFRN) NÍVEL MESTRADO ARTEMIS PAIVA DE PAULA DESENVOLVIMENTO ONTOGENÉTICO DA MEMÓRIA AUTOBIOGRÁFICA NO PERÍODO DA AMNÉSIA INFANTIL NATAL – RN 2016 ARTEMIS PAIVA DE PAULA DESENVOLVIMENTO ONTOGENÉTICO DA MEMÓRIA AUTOBIOGRÁFICA NO PERÍODO DA AMNÉSIA INFANTIL Dissertação elaborada sob orientação da Profª. Dra. Izabel Hazin e apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Psicologia da Universidade Federal do Rio Grande do Norte, como requisito parcial à obtenção do título de Mestre em Psicologia. NATAL - RN 2016 2 Catalogação da Publicação na Fonte. Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Biblioteca Setorial do Centro de Ciências Humanas, Letras e Artes (CCHLA). Paula, Artemis Paiva de. Desenvolvimento ontogenético da memória autobiográfica no período da amnésia infantil / Artemis Paiva de Paula. – 2016. 140 f. Dissertação (mestrado) – Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Centro de Ciências Humanas, Letras e Artes. Programa de Pós-Graduação em Psicologia, 2016. Orientadora: Profª. Drª. Izabel Augusta Hazin Pires. 1. Psicologia infantil. 2. Memória autobiográfica. 3. Amnésia - Crianças. I. Pires, Izabel Augusta Hazin. II. Universidade Federal do Rio Grande do Norte. III. Título. RN/BSE-CCHLA CDU 159.922.7 3 Universidade Federal do Rio Grande do Norte Centro de Ciências Humanas, Letras e Artes Programa de Pós-Graduação Em Psicologia A dissertação “Desenvolvimento ontogenético da memória autobiográfica no período da amnésia infantil”, elaborada por Artemis Paiva de Paula, foi considerada aprovada por todos os membros da Banca Examinadora e aceita pelo Programa de Pós-Graduação em Psicologia, como requisito parcial à obtenção do título de MESTRE EM PSICOLOGIA. Natal, 27 de maio de 2016. BANCA EXAMINADORA Profa. Dra. Izabel Augusta Hazin Pires _________________________________________ Profa. Dra. Selma Leitão Santos _______________________________________________ Profa. Dra. Clara Maria Melo dos Santos________________________________________ Prof. Me. Flavio Fontes ______________________________________________________ 4 Agradecimentos Ao escrever esta seção assumo o desafio de colocar em palavras o que estou sentindo. Digo desafio, porque percebo que neste momento vivencio um dos ensinamentos da minha orientadora, que ao discutir comigo sobre o desenvolvimento das emoções, citou Jaan Valsiner, para o qual a linguagem se desenvolve, gradativamente, ao longo da ontogênese, possibilitando a formação de conceitos e afetos, cada vez mais complexos. Sua evolução avança de forma tamanha, que em determinado momento se percebe a impossibilidade de nomear o que se sente. De forma que, já não há nenhuma palavra que consiga conter em si o significado do que se vivencia internamente. A Izabel Hazin, o meu muito obrigada por este e por mais oito anos de ensinamentos. Após expressar minha dificuldade para escrever estas linhas, inicio os meus agradecimentos ressaltando que sou imensamente grata à Deus, por todas as oportunidades que ele me proporcionou. Principalmente, nos momentos difíceis, revelando-me quantas pessoas especiais tenho ao meu redor. Com certeza, essa foi a lição mais bonita que aprendi nos últimos dois anos. Todavia, quando se trata da minha trajetória no mestrado a grande “culpada” chama-se Hiramisis de Paula, minha mãe. Além de me inspirar no interesse pela leitura e carreira acadêmica, mesmo sem saber, ainda na minha infância, plantou uma sementinha que ao longo dos anos cresceu e hoje virou dissertação. Em se tratando de uma contadora de estórias, desde “criancinha”, e pesquisadora sobre memória autobiográfica, aqui não poderia faltar a apresentação de uma lembrança da minha infância que hoje é recordada com sabor de gratidão. Essa estória teve início desde sempre para mim, mais exatamente a partir de quando descobri quem sou eu, Artemis. Ainda sobre essa época, lembro das extensas conversas de minha mãe querendo convencer-me sobre algo, mas esses diálogos sempre terminavam com um chateado e sonoro: “tá bom filha, não adianta tentar lhe convencer, você é muito teimosa e não desiste quando coloca alguma coisa na cabeça”, ou, dependendo da situação, apenas com uma afirmação: “Quanta teimosia! ”. Como psicóloga de abordagem sociohistórica, acredito que as palavras guardam enorme potência de possibilidades em si, contendo diferentes significados e sentidos. Dessa forma, durante toda a vida carreguei essa teimosia, assim como, muitas vezes, ela me carregou, mas nunca admitindo ser teimosa, claro! Foi apenas no último ano da faculdade que percebi que aquela sementinha plantada na infância poderia render bons frutos. 5 Durante o capítulo da minha vida referente a fase do mestrado, por vezes, me deparei com situações de tensão e angústia, que acredito serem praticamente inerentes aos estudantes de pós-graduação. Frente às dificuldades e imprevistos, além de uma pitada do que algumas pessoas chamam de “enorme azar”, percebo que três coisas viabilizaram minha chegada nesta seção de agradecimentos: o apoio incondicional da minha família, os amigos mais fiéis que alguém poderia desejar e a “bendita” da teimosia. Nesse sentido, sou imensamente grata a todas as pessoas que, de forma direta ou indireta, contribuíram para a realização deste trabalho. Sobre este sentimento de gratidão e ainda “teimando” no desafio de traduzí-lo em palavras, neste momento, o definiria como amor fantasiado de felicidade, e espero que a palavra “obrigada” consiga expressar o afeto que sinto por vocês. Agradeço aos meus pais, Antônio Roberto e Hiramisis, a minha irmã Amarílis, ao meu cunhado Leonardo e a Frank meu “sobrinho”, para além do apoio irrestrito, como também, pela paciência quase que inesgotável nos meus momentos de estresse. Muito obrigada! Agradeço aos meus amigos que, felizmente, não são poucos! Minhas primas, amigos do CEI, meninas do Alô, pessoal do surf, entre outros. Pela compreensão de todos vocês para comigo, principalmente, nas ocasiões em que não pude me fazer presente e por compartilhar momentos de lazer e descontração. Muito obrigada! Agradeço as amigas do LAPEN e da faculdade, pelo carinho e disponibilidade em abrir espaços nas suas agendas, já tão apertadas, sempre que se fez necessário. Especialmente, a Flávia, Fernanda, Cecília, Riane, Cinthia, Samantha, Carolzinha, Luana, Amanda, Marianne, Priu, Clarissa, Dani e Edi. Sem esquecer, é claro, das bolsistas voluntárias Sarah, Brisa e Isabel. Muito obrigada! Agradeço as “minhas crianças”, que com o poder de seus sorrisos tornaram a correria do dia-a-dia mais alegre, sujeitos de pesquisa, que viabilizaram o presente estudo e tanto me ensinaram durante um ano. Também sou grata ao Núcleo de Educação da Infância - CAp/UFRN por autorizar a realização deste trabalho e disponibilizar espaço para a coleta de dados. Muito obrigada! Se para Tulving (2002) lembrar é dar um laço na flecha do tempo, saibam que todos vocês são meu laço mais precioso, o qual faço questão de guardar na memória com amor e cuidado! 6 Sumário Lista de Tabelas ...................................................................................................................................9 1. Apresentação ................................................................................................................................11 2. CONSIDERAÇÕES INICIAIS ...................................................................................................13 3. Capitulo de livro – “Somos o que lembramos e o que esquecemos”. .......................................17 4. Artigo - “Revisão narrativa: A gênese do construto memória autobiográfica” .....................33 5. Artigo – “Revisão narrativa: Controvérsias acerca do construto da memória autobiográfica”. ....................................................................................................................................55 6. OBJETIVOS .................................................................................................................................77 6.1 Objetivo Geral ............................................................................................................................77 6.2 Objetivo Específico .....................................................................................................................77 7.1 Método .........................................................................................................................................81 7.2 Participantes ...............................................................................................................................81 7.3 Campo de Estudo .......................................................................................................................82 7.4 Instrumentos ...............................................................................................................................83 7.5 Descrição dos Instrumentos.......................................................................................................85 a) Entrevista Autobiográfica Infantil (EAI) ..............................................................................85 b) Avaliação dos Componentes da Linguagem ..........................................................................89 c) Teste de Aprendizagem Auditivo Verbal de Rey – Versão Infantil .....................................90 d) Recordação de História ...........................................................................................................92 e) Subteste Teoria da Mente da Bateria Neuropsicológica NEPSY-II ....................................92 f) Subteste Inibindo Respostas da Bateria NEPSY-II ...............................................................93 g) Subteste Estátua da Bateria NEPSY-II ..................................................................................94 h) Teste de Atenção por Cancelamento – TAC (Capovilla & Montiel, 2007) .........................94 i) Atividade Blocos de Corsi ........................................................................................................96 j) Subteste Dígitos da Escala Wechsler de Inteligência para Crianças - WISC-IV ................97 8. Artigo - A inter-relação entre memória autobiográfica e seus precursores na amnésia infantil ...................................................................................................................................................98 Anotações ............................................................................................. Erro! Indicador não definido. Anotações ............................................................................................. Erro! Indicador não definido. 9. CONSIDERAÇÕES FINAIS ......................................................... Erro! Indicador não definido. 10. Referências Bibliográficas da Dissertação ...............................................................................120 ANEXO .............................................................................................................................................139 7 Lista de Figuras Figura 1. Exemplo da folha de estímulo do subteste Inibindo Respostas (série Setas). ........... 93 Figura 2. Posição corporal modelo para o subteste Estátua. .................................................... 94 Figura 3. Folha de Estímulos TAC primeira etapa. .................................................................. 95 Figura 4. Folha de Estímulos TAC segunda etapa. .................................................................. 95 Figura 5. Folha de Estímulos TAC terceira etapa. ................................................................... 96 Figura 6. Tabuleiro ilustrativo da atividade Cubos de Corsi. ................................................... 96 Figura 7. Folha de respostas do subteste Dígitos. .................................................................... 97 Figura 1. Valor do K-W (2g.l.) = 12,76 / Valor do p = 0,002.................................................118 Figura 2. Valor do K-W (2g.l.) = 6,83 / Valor do p = 0,003...................................................118 Figura 3. Valor do K-W (2g.l.) = 7,76 / Valor do p = 0,02.....................................................119 Figura 4. Valor do K-W (2g.l.) = 11,55 / Valor do p = 0,003.................................................119 8 Lista de Tabelas Tabela 1. Instrumentos utilizados para avaliar linguagem, teoria da mente, funções executivas, memória semântica e episódica. ............................................................................................... 84 Tabela 2. Etapas da EAI original desenvolvida por Willoughby et al. (2012, 2013, 2014). .... 86 Tabela 3. Folha de correção do Índice de Recordação Geral (IRG). ........................................ 88 Tabela 4. Folha de correção do Índice de Autonomia na Recordação Livre (IARL). .............. 89 Tabela 5. Folha de correção do Índice de Autonomia na Recordação Sondagem Específica (IARSE). ................................................................................................................................... 89 Tabela 6. Componentes da linguagem. ..................................................................................... 90 Tabela 7. Folha de registro Teste de Aprendizagem Auditivo Verbal de Rey – Versão Infantil, primeira etapa (recordação livre). ............................................................................................. 91 Tabela 8. Folha de registro Teste de Aprendizagem Auditivo Verbal de Rey – Versão Infantil, segunda etapa (reconhecimento). ............................................................................................. 92 Tabela 1. Análise estatística descritiva sobre o nível de escolaridade...................................117 Tabela 2. Resultados obtidos através do teste ANOVA com mais de duas VIs (n-Way ANOVA)..................................................................................................................................120 9 Lista de Abreviaturas e Siglas MA: Memória Autobiográfica MAs: Memórias Autobiográficas AI: Amnésia infantil ME: Memória Episódica MS: Memória Semântica FE: Função Executiva FEs: Funções Executivas ZPD: Zona Proximal de Desenvolvimento NDP: Nível de Desenvolvimento Potencial NDR: Nível de Desenvolvimento Real 10
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