universidade federal do paraná anderson gosmatti prática de ensino na perspectiva de

129 Pages·2011·1.12 MB·Portuguese

UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARANÁ

ANDERSON GOSMATTI

PRÁTICA DE ENSINO NA PERSPECTIVA
DE PROFESSORES DE ESTÁGIO CURRICULAR
SUPERVISIONADO DE MATEMÁTICA

CURITIBA
2010
ANDERSON GOSMATTI

PRÁTICA DE ENSINO NA PERSPECTIVA
DE PROFESSORES DE ESTÁGIO CURRICULAR
SUPERVISIONADO DE MATEMÁTICA

Dissertação apresentada como
requisito parcial à obtenção do grau
de Mestre em Educação, ao Curso de
Pós-Graduação em Educação, Linha
de Pesquisa Educação Matemática,
Setor de Educação da Universidade
Federal do Paraná.

Orientadora:
Profª. Drª. Ettiène Cordeiro Guérios

CURITIBA
2010
Catalogação na Publicação
Aline Brugnari Juvenâncio – CRB 9ª/1504
Biblioteca de Ciências Humanas e Educação – UFPR

Gosmatti, Anderson
Prática de ensino na perspectiva de professores de es-
tágio curricular supervisionado de matemática / Anderson
Gosmatti. – Curitiba, 2010.
129 f.

Orientador: Profª. Drª. Ettiène Cordeiro Guérios
Dissertação (Mestrado em Educação) – Setor de Educa-
ção, Universidade Federal do Paraná.

1. Matemática – Estudo e ensino. 2. Matemática – Forma-
ção de professores. 3. Matemática – Estágios supervisionados.
I. Titulo.

CDD 370.71

À Fabiana, minha esposa, e ao meu filho, Gabriel
Aos meus pais, Lourdes e Lauro
AGRADECIMENTOS

À Professora Ettiène Cordeiro Guérios, pela orientação desta pesquisa, pelas
contribuições e ensinamentos preciosos e pela perseverança nos momentos
difíceis.

Aos colegas do Mestrado, pelas discussões e sugestões durante os seminários de
pesquisa.

Aos professores Antonio, Manoel, Tânia e Neila que aceitaram participar desta
pesquisa.

À minha esposa pela compreensão e dedicação.
RESUMO

Com esta pesquisa procuro desvelar como professores de Estágio Curricular
Supervisionado de Matemática entendem prática de ensino a partir das atividades
que elaboram e desenvolvem em disciplinas de Estágio Curricular Supervisionado
de cursos de Licenciatura em Matemática. Os sujeitos da pesquisa são professores
destas disciplinas da Universidade Federal do Paraná e da Pontifícia Universidade
Católica do Paraná, os quais foram entrevistados sobre sua prática docente no
estágio. Optei por uma abordagem interpretativa para analisar o material empírico
com suporte no referencial teórico construído, de um lado, sobre os conceitos de
prática e prática de ensino e sobre a relação entre teoria e prática, e, de outro lado,
sobre os saberes docentes. Da relação entre estes dois eixos, destaquei a
intencionalidade da ação como elemento deflagrador das finalidades e objetivos da
prática docente. Para a análise do material empírico quatro elementos estruturantes
foram definidos a partir da leitura e do estudo das entrevistas: expectativas que o
docente tem quanto aos alunos/estagiários, seu modo de se expressar sobre sua
ação docente, seu modo de entender o estágio curricular de matemática na
formação docente e as relações que estabelece entre teoria e prática. Esta pesquisa
possibilitou revelar que os professores entrevistados entendem prática de ensino por
diferentes perspectivas, a saber, como práxis, imitação de modelos, instrumentação
técnica e como tempo em sala de aula, e que sua própria prática e a do estagiário
podem se configurar como práxis.

Palavras-chave: Educação Matemática, Prática de Ensino, Estágio Supervisionado
de Matemática, Formação de Professores.
ABSTRACT

Through this research I endeavor to obtain an insight on how teachers with
supervised trainee periods understand the practical aspects of teaching based on the
activities they prepare and carry out in the disciplines with supervised trainee periods
in the bachelor in mathematics graduation courses. Subjects of this research are
professors of these subjects at the Universidade Federal do Paraná and the
Pontifícia Universidade Católica do Paraná, who were interviewed in connection with
the teaching practices adopted in the trainee period. I chose an interpretative
approach in analyzing the empiric material supported by the theoretical reference
built, on the one hand, on the concepts underpinning the practices and the practical
aspects of teaching and on the ratio between theory and practice, and, on the other,
the knowledge of the teacher. From the relation between these two axes, I
highlighted the intentional nature of the action as element that triggers the purpose
and objectives of the teaching practice, which led to the insight that these teachers
understand the practice of teaching from different standpoints, to wit, as praxis,
imitation of models, technical instrumentation and classroom time, beyond that their
own practice and the trainee's practice can be configured as praxis.

Key words: Mathematics Education, Teaching Practice, Curriculum Period of
Training, Teacher Formation.
SUMÁRIO

INTRODUÇÃO ..................................................................................................... 10
A PESQUISA DE GUÉRIOS ............................................................................ 14
A PESQUISA DE HARUNA ….......................................................................... 15
A PESQUISA DE PEREIRA …......................................................................... 18
A PESQUISA DE CASTRO ….......................................................................... 22
A PESQUISA DE PERENTELLI …................................................................... 25
MINHA PESQUISA .......................................................................................... 26
1 CAPÍTULO 1 – ESTÁGIO CURRICULAR: TEORIA OU PRÁTICA? .............. 29
1.1 ESTÁGIO E PRÁTICA …........................................................................... 35
1.2 PRÁTICA E AÇÃO: INTERFACE ............................................................... 37
1.3 ESTÁGIO: APROXIMAÇÃO À REALIDADE E PESQUISA …................... 39
1.4 ESTÁGIO CURRICULAR E PRÁTICA DOCENTE .................................... 42
2 CAPÍTULO 2 – SABERES DOCENTES: APORTE TEÓRICO ........................ 44
2.1 OS SABERES DOCENTES ....................................................................... 44
2.2 PRODUÇÃO DE SABERES E TRABALHO .............................................. 49
3 CAPÍTULO 3 – PERCURSO METODOLÓGICO ….......................................... 51
3.1 O SABER: PERSPECTIVA DA ARGUMENTAÇÃO ................................... 53
3.2AS INSTITUIÇÕES E SEUS CURSOS DE LICENCIATURA EM

MATEMÁTICA: CONTEXTOS.................................................................... 55
3.2.1 O Curso de Licenciatura em Matemática da PUCPR …......................... 55
3.2.1.1 O Estágio Curricular de Matemática da PUCPR ................................. 57
3.2.2 O Curso de Licenciatura em Matemática da UFPR ................................ 58
3.2.2.1 O Estágio Curricular de Matemática da UFPR .................................... 60
3.3 PRÁTICA DE ENSINO NA PERSPECTIVA DE PROFESSORES DE
ESTÁGIO ...................................................... ............................................ 63
3.3.1 Elementos Buscados .............................................................................. 64
4 CAPITULO 4 – PERSPECTIVAS DOCENTES: DESVELANDO
ENTENDIMENTOS DE PRÁTICA DE ENSINO .............................................. 68
4.1 EXPECTATIVA QUANTO AOS ALUNOS ................................................... 68
4.2 AÇÃO DOCENTE ...................................................................................... 77
4.3 MODO DE ENTENDER O ESTÁGIO CURRICULAR DE MATEMÁTICA
NO CURSO …........................................................................................... 84
4.4 RELAÇÕES ENTRE TEORIA E PRÁTICA ................................................ 94
5 CONCLUSÕES …............................................................................................. 104
6 CONSIDERAÇÕES FINAIS.............................................................................. 112
REFERÊNCIAS.................................................................................................... 115
APÊNDICES......................................................................................................... 118
ANEXOS .............................................................................................................. 122
10

INTRODUÇÃO

Ao lecionar disciplinas de Prática de Ensino e Estágio Supervisionado de
Matemática no Curso de Licenciatura em Matemática da Universidade Federal do
Paraná (UFPR), no período de abril de 2006 a abril de 2008, como professor
substituto1, tive contato com ementas das disciplinas e com os planejamentos dos
professores efetivos que as lecionavam nesta instituição.
Estes professores organizavam previamente a atividade docente nessas
disciplinas e trabalhavam de modo integrado. Além de ementas comuns às
diferentes turmas, havia uma discriminação das atividades e ações a serem
desenvolvidas, as quais deviam ser observadas nas diferentes turmas da mesma
disciplina, mesmo tendo diferentes professores. O método de trabalho deveria ser
comum desde que fosse assegurada a característica didática própria de cada
docente. Havia diferentes encaminhamentos de acordo com o envolvimento, a
participação e o interesse dos alunos de cada turma.
As trocas de informações e ideias entre os docentes possibilitavam a
construção conjunta de parâmetros de avaliação. Assim, um documento inicial
contendo o programa da disciplina para aquele ano ou semestre, as atividades e
ações a serem desenvolvidas, um cronograma e possíveis instrumentos de
avaliação, era apresentado aos alunos e discutido com eles no início das atividades,
sendo este material, em geral, comum às várias turmas de uma mesma disciplina.
Esse documento não representava um roteiro a ser seguido e cumprido passo a
passo. A dinamicidade e abertura à discussão e à mudança, presentes no grupo,
proporcionavam segurança às ações e intervenções individuais, bem como à
proposição de alterações de e em atividades.
Algumas dúvidas quanto às atividades propostas levaram-me a tentar
compreender as motivações de sua proposição, já que esta situação me
possibilitava aprender sobre a formação de professores de matemática, sobre a
prática de ensino e o estágio curricular, considerando a expressiva experiência
profissional dos demais professores. Percebi, mesmo sem pormenores, que havia

1 Contrato temporário de trabalho contemplando o período de 26/04/2006 e 22/04/2008