universidade federal do ceará faculdade de educação programa de pós-graduação em educação ...

186 Pages·2017·1.35 MB·Portuguese

UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEARÁ
FACULDADE DE EDUCAÇÃO
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO

ADRIANA ALVES DA SILVA

POTENCIAL FORMATIVO EMANCIPATÓRIO NA SOCIEDADE
ADMINISTRADA: ANÁLISE DA REALIDADE CONTRADITÓRIA,
NO IFCE, CAMPUS IGUATU

FORTALEZA
2016
ADRIANA ALVES DA SILVA

POTENCIAL FORMATIVO EMANCIPATÓRIO NA SOCIEDADE
ADMINISTRADA: ANÁLISE DA REALIDADE CONTRADITÓRIA,
NO IFCE, CAMPUS IGUATU

Tese apresentada à Coordenação do Programa
de Pós-Graduação em Educação, da Faculdade
de Educação da Universidade Federal do
Ceará, como requisito parcial para obtenção do
título de Doutor em Educação. Área de
concentração: Educação Brasileira.

Orientadora: Profª. Drª. Elenilce Gomes de
Oliveira.

FORTALEZA
2016

ADRIANA ALVES DA SILVA

POTENCIAL FORMATIVO EMANCIPATÓRIO NA SOCIEDADE
ADMINISTRADA: ANÁLISE DA REALIDADE CONTRADITÓRIA,
NO IFCE, CAMPUS IGUATU

Tese apresentada à Coordenação do Programa
de Pós-Graduação em Educação da Faculdade
de Educação da Universidade Federal do
Ceará, como requisito parcial para obtenção do
título de Doutor em Educação. Área de
concentração: Educação Brasileira.

Aprovada em: 21 / 12 / 2016.

BANCA EXAMINADORA

__________________________________________________________
Prof.ª Dr.ª Elenilce Gomes de Oliveira
Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Ceará (IFCE)

__________________________________________________________
Prof. Dr. Adauto Lopes da Silva Filho
Universidade Federal do Ceará (UFC)

__________________________________________________________
Prof. Dr. Erasmo Miessa Ruiz
Universidade Estadual do Ceará (UECE)

__________________________________________________________
Prof.ª Drª. Fátima Maria Nobre Lopes
Universidade Federal do Ceará (UFC)

__________________________________________________________
Profª. Drª. Antonia Abreu de Sousa
Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Ceará (IFCE)

__________________________________________________________
Prof. Dr. Enéas de Araújo Arrais Neto
Universidade Federal do Ceará (UFC)
AGRADECIMENTOS

À Secretaria de Saúde do Estado do Ceará e ao Instituto Federal de Educação,
Ciência e Tecnologia do Ceará, Campus Iguatu, pelo apoio institucional e pela concessão de
afastamento para a realização do curso de doutorado.
À Prof.ª Dr.ª Elenilce Gomes de Oliveira, pelo acolhimento, dedicação e gentileza
nas orientações desta Tese.
Aos professores e funcionários do Programa de Pós-graduação em Educação da
FACED – UFC, singularmente, ao servidor Sérgio Ricardo e ao professor Enéas Arrais Neto,
pela constante disposição.
Aos colegas do Programa de Pós-Graduação em Educação, em especial a amiga
Neidimar Lopes, pelo carinho e disponibilidade em me ouvir sempre.
Aos colegas, companheiros e amigos da linha de pesquisa Filosofia e Sociologia
da Educação, eixo Economia Política, Sociabilidade e Educação, em especial ao Laboratório
de Estudos do Trabalho e Qualificação Profissional (LABOR), representados por Jerciano
Feijó e Keyla Cruz, pelos momentos de estudos, debates, conversas e acolhida.
Aos alunos do Ensino Médio Integrado à Educação Profissional do IFCE, Campus
Iguatu, por aceitarem serem observados, participarem da pesquisa e, principalmente, pelo
carinho, atenção e disponibilidade.
Aos professores, do IFCE, Campus Iguatu, que me acolheram em suas salas de
aula para observação desta pesquisa: André Luís, Bráulio Gomes, Cleene Souza, Carlos
Sobrinho, Doroteu Filho, Heudenise Lima, Emmanuel Sávio, Erlândia Magalhães, Eleudson
Queiroz, Francineudo Alves, Francisco Claudemir, Gagarin Lima, Irinaldo Lima, Joédla
Gomes, J. Júnior, Joaci Sousa, Lúcio Oliveira, Michele Lima, Nataniel Albuquerque, Natália
Oliveira e Robério Vieira.
Aos gestores do Campus Iguatu, em especial, aos professores Dijauma Honório e
Demontieu Aurélio, por mediarem junto aos servidores e alunos a realização do estudo.
Aos educadores do IFCE, Campus Iguatu, em especial, aos pedagogos Gilvan
Teixeira, Santana Neta, Silvelena Alves, Ana Ioneide Bandeira, Mozarina Alves, Ataíde
Sousa, pela solicitude e apoio nos desafios deste estudo.
À minha família pelo apoio, fortaleza e plena base de minha existência em razão e
sensibilidade.
É saber se sentir infinito
Num universo tão vasto e bonito
É saber sonhar
E, então, fazer valer a pena cada verso
Daquele poema sobre acreditar.
(Trem Bala – Ana Vilela)
RESUMO

O objeto desta tese é a relação entre emancipação e Educação com suporte nos pressupostos
da Teoria Critica e ênfase no pensamento de Theodor W. Adorno. Tem o objetivo de
identificar as possibilidades formativas educacionais de cunho emancipatório na sociedade
administrada, com recorte na Educação brasileira, no âmbito do Ensino Médio Integrado à
Educação Profissional. O estudo empírico ocorreu no Instituto Federal de Educação, Ciência e
Tecnologia do Ceará, Campus Iguatu, por meio de observação não-participante com registro
em diário de campo e conversão em protocolo, envolvendo 211 educadores (95 professores e
116 técnicos administrativos em Educação) e 225 alunos. A interpretação e análise dos dados,
oriundos das observações, se deram pela metodologia da Hermenêutica Objetiva de Ulrich
Oevermann e se nortearam por questionamentos das situações descritas e pela percepção dos
seguintes elementos: antagonismos e contradições da sociedade instrumental e capitalista;
ações de resistência e contestação; e, ações que sinalizassem novas relações sociais e
educativas emancipatórias. Os resultados evidenciaram contradições da sociedade
administrada que se espraiam e constituem a formação. Não obstante a emergência das
contradições, essas não são em sua maioria apropriadas por educadores, familiares e alunos e,
quando assim são, se fazem de modo inconsciente e irrefletido, reduzidas a problemas
circunstanciais, sem articulação com a totalidade social e esvaziados de conteúdos racionais
objetivos, contribuindo para perpetuação do estado de dominação. Consequência direta da não
apropriação das contradições, os antagonismos da sociedade do capital são citados,
mencionados, mas não questionados em seus fundamentos e contradições, tampouco
desdobram-se em práticas que sinalizem novas relações emancipatórias de modo consciente e
intensional. Ainda asssim, identificou-se potencial emancipatórios na formação educacional
do Campus Iguatu, à medida que sobressaíram elementos como segurança, maturidade,
autonomia, protagonismo, solidariedade, respeito, reflexão crítica, capacidade de conexão
tecnológica, dentre outros, os quais denominamos de possibilidades perdidas de
desenvolvimento de potencial critico, por não serem canalizados para a emancipação. Tais
elementos, se estimulados a reflexão e ao questionamento dos seus fundamentos, poderiam
desenvolver no discente uma racionalidade objetiva capaz de articular meios e fins, o pensar e
o ser, o entendimento e a sensibilidade, a teoria e prática social, indicando uma práxis
transformadora. Conclui-se que embora os elementos potencializadores estejam presentes na
formação, estes não são utilizados para o indício de novas relações emancipatórias, se
constituindo em desafio o seu alinhamento com uma Educação que considere a permanente
crítica da realidade existente, para que possa contribuir para mudança das concepções e
práticas da racionalidade instrumental no caminho de uma racionalidade emancipadora.

Palavras-chaves: Educação. Educação profissionalizante. Emancipação. Teoria crítica.
ABSTRACT

This thesis deals with the relationship between emancipation and education based on
assumptions of Critical Theory, with special emphasis on Theodor W. Adorno. It aims to
identify the possibilities of emancipating education in managed society, focusing on Brazilian
education, within the scope of High School into Professional Education. The empirical part of
the research was carried out at Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Ceará,
Iguatu Campus, through non-participant observation registered in a journal and conversations,
involving 211 educators (95 teachers and 116 technicians) and 225 students. The
interpretation and analysis of the data derived from the observations based on
UlrichOevermann's hermeneutic methodology and guided by questioning the situations
described by the reflection of the following elements: antagonisms and contradictions of the
instrumental and capitalist society; resistance and contestation actions; and new behavior that
signals to a new, social and emancipatory, educational relationship. The results showed the
contradictions of managed society that spread and constitute formation. Notwithstanding the
emergence of the contradictions in managed society, they are not taken by educators, families
and students and when they are so, they are done in an unconscious and irrefutable way,
reduced to moral problems with no articulation to social totality and emptied from rational-
objective contents. All in all, it contributes to the perpetuation of the state of domination. As a
direct consequence of this non-appropriation of contradictions, the antagonisms of the society
of capital are mentioned, but not questioned in their foundations and contradictions, nor do
they become practices that signalize new emancipatory relationships in a conscious and
predicted way. Nevertheless, traits of emancipatory and formative character were found. We
name them lost possibility of critical potential development, as elements such as security,
maturity, autonomy, protagonism, solidarity, respect, critical reflection, and technological
connection capacity stood out. These elements, when fostered reflection and questioned its
foundations, could develop into students mind an objective ratio capable of articulating means
and purposes, theory and practice, subject and object, indicating a convertible praxis. We
concluded that, although the potential elements are presented in the educational process, they
are not used for the indication of new emancipatory relationships and their alignment with an
Education that considers the permanent criticism of the existing reality is a challenge can
contribute To change the conceptions and practices of instrumental rationality towards an
emancipatory rationality.
Keywords: Education. Vocational education. Emancipation. Critical theory.
LISTA DE QUADROS

Quadro 1  Relação entre conteúdo explanado, não reconhecimento das desigualdades
sociais e seus desdobramentos. IFCE, Campus Iguatu, 2016.1........................ 122
Quadro 2  Relação entre conteúdo explanado, reconhecimento das desigualdades
sociais e seus desdobramentos. IFCE, Campus Iguatu, 2016.1........................ 123