universidade federal do abc o pibid química da ufabc e os reflexos nos conhecimentos docentes ...

190 Pages·2016·6.11 MB·Portuguese

UNIVERSIDADE FEDERAL DO ABC
Programa de Pós-Graduação em
Ensino, História e Filosofia das Ciências e Matemática

PABLO MICAEL ARAÚJO CASTRO

O PIBID QUÍMICA DA UFABC E OS REFLEXOS NOS
CONHECIMENTOS DOCENTES DE SEUS GRADUANDOS

Santo André - SP
2016
Pablo Micael Araújo Castro

O PIBID QUÍMICA DA UFABC E OS REFLEXOS NOS CONHECIMENTOS
DOCENTES DE SEUS GRADUANDOS

Dissertação de mestrado apresentada como
requisito parcial para a obtenção do grau de
Mestre em Ensino, História e Filosofia das
Ciências e Matemática sob a orientação do Prof.
Dr. Sérgio Henrique Bezerra de Sousa Leal.

Santo André - SP
2016
Dedico este trabalho aos
Meus pais, Rômulo e Mary Castro,
Meus irmãos, Pâmalla e Patrick Castro,
Meu amor e companheira, Thaís Dourado.
AGRADECIMENTOS

Aos meus pais, Rômulo e Mary, pelo amor incondicional e por dedicarem suas vidas
a me oferecer inúmeras oportunidades. Agradeço-os por me incentivarem a nunca
desistir de meus sonhos e sempre me esforçar para alcançá-los. Obrigado, pai, por
me ensinar o que é sabedoria. Obrigado, mãe, por me ensinar o que é compaixão.
Desculpem-me por todo o trabalho e preocupações que eu sei que eu dei. Tenho
orgulho de ser filho de vocês!

Aos meus irmãos, Pâmalla e Patrick, pelos momentos de diversão e descontração e
por sempre estarem a meu lado, me apoiando. À minha irmã, agradeço por me
defender desde pequeno (e me desculpe por pegar suas caixinhas de Nescau
escondido, mas eram essenciais para minha formação). Ao meu irmão, agradeço por
nunca me deixar esquecer da criança dentro de mim (e peço desculpas por nem
sempre ter paciência de ouvir o nome de todos os trocentilhões Pokémons e
Digimons).

Ao meu amor e minha companheira, Thaís, por estar ao meu lado, me apoiando e me
dando forças. Obrigado, sobretudo, por ser essa pessoa corajosa, com uma enorme
vontade de conquistar o mundo. Não poderia ter escolhido ninguém melhor com quem
construir minha vida. Obrigado por acreditar em mim e suportar meu mau humor.
Minhas desculpas pelas noites que fiquei em claro trabalhando nesta dissertação.

Ao meu grande amigo, Fabrício, por compartilhar momentos de alegria e tristeza, por
nossas conversas e reflexões sobre como fazer deste um mundo melhor. Minhas
sinceras desculpas por não poder assinar minha dissertação com a caneta que você
me presenteou.

Ao meu orientador, Prof. Dr. Sérgio Leal, pelos seus ensinamentos desde a época de
graduação. Obrigado por confiar em mim e aceitar a tarefa de me orientar (inclusive à
distância, na época da graduação!). Agradeço à sua paciência e dicas para minha
primeira viagem internacional. Sobretudo, peço desculpas pelos trabalhos entregues
em cima do prazo.
Ao Prof. Dr. Plínio Táboas (in memoriam), que nos poucos momentos que tivemos
juntos conseguiu me mostrar o amor e empolgação pela profissão docente. Agradeço-
lhe por ser uma fonte de inspiração para mim.

Às professoras Dra. Maísa Altarugio e Dra. Márcia Alvim, não somente pelos
ensinamentos durante as disciplinas, mas pelas trocas de ideias fora da sala de aula.

Aos meus colegas da pós e meus vizinhos do Cortiço, pela amizade e hospitalidade,
sem esquecer, claro, os almoços e jantares no R.U.

Aos professores coordenador e supervisor do Pibid, bem como aos pibidianos
envolvidos no projeto, por abrirem as portas e me deixarem entrar em suas vidas. É
com pesar que não revelo seus nomes, para manter o sigilo prometido.
RESUMO

Pesquisadores têm defendido a profissionalização da profissão docente, sendo a
construção de um conhecimento base um dos passos necessários. Dentre estes
pesquisadores destacamos Shulman, que propôs sete conhecimentos base para o
professor, destacando, dentre eles, o Conhecimento Pedagógico do Conteúdo (PCK,
da sigla em inglês), um conhecimento específico do professor. Nesta perspectiva da
profissionalização, uma ação conjunta de órgãos brasileiros instituiu o Programa
Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (Pibid), um programa voltado
principalmente para os licenciandos, que tem como um dos principais objetivos a
valorização da atividade docente. Este estudo teve como objetivo principal analisar as
contribuições do Pibid da Universidade Federal do ABC (UFABC), subprojeto Química,
para o estímulo, mobilização e/ou manifestação da base de conhecimentos para a
docência de graduandos da UFABC. Durante o tempo que o subprojeto foi
acompanhado, duas atividades foram desenvolvidas: atividades lúdicas e unidades
de medida. A primeira atividade tinha como objetivo a elaboração de uma atividade
lúdica por parte dos bolsistas do Pibid, com uma posterior aplicação. A segunda
atividade tinha como objetivo trabalhar as grandezas massa, comprimento e volume
através de atividades elaboradas pelos bolsistas. Coletamos dados em ambas as
atividades por meio de registros audiovisuais e relatos escritos e orais dos alunos. Os
dados foram submetidos a uma análise categorial (Bardin, 2011), utilizando como
categorias os domínios do conhecimento e manifestações do PCK propostos por
Rollnick et al. (2008). Para o primeiro ciclo, nossos resultados mostram que alguns
domínios de conhecimento foram estimulados e mobilizados, porém não foi suficiente
para sobrepor as deficiências no conhecimento do tema, o que resultou em um PCK
deficiente. No entanto, o segundo ciclo, além de focar somente em um tema (unidades
de medida), também teve atividades de longo prazo, resultando em uma melhor
amalgamação dos domínios de conhecimento e, consequentemente, um
desenvolvimento no PCK. Concluímos, portanto, que o Pibid proporciona um ambiente
favorável às reflexões e discussões acerca de temas relacionados à construção do
conhecimento base para o ensino, seja desenvolvendo algum conhecimento de forma
teórica, seja quando o aluno mobiliza o conhecimento para realizar determinada
atividade.

Palavras-chave: Conhecimento pedagógico do conteúdo; Formação inicial; Pibid.
ABSTRACT

Researchers have defended the professionalization of the teaching profession. Among
these researchers highlight Shulman, who proposed seven knowledge base for
teacher, highlighting, among them, the Pedagogical Content Knowledge (PCK). The
PCK is a specific knowledge of the teacher. In professionalization perspective, a joint
action of Brazilian agencies established the Institutional Program Initiation Grant to
Teaching (Pibid, the initials from Portuguese), a program mainly aimed at
undergraduates, which has as a major goal the enhancement of teaching activity. This
study aimed to analyze the contributions of Pibid from Federal University of ABC,
subproject Chemistry, for the stimulation, mobilization and/or manifestation of the
students knowledge of the fields of UFABC. During the time that the subproject was
accompanied, two activities were developed: ludic activities and measurement units.
The first activity was aimed at the development of a ludic activity by students teachers,
with a subsequent application. The second activity was designed to work the mass
quantities, length and volume through activities developed by students teachers. We
collect data in both activities through audiovisual records and oral and written reports
of students. The data were submitted to a categorical analysis (Bardin, 2011), using
as categories the domains and manifestations of PCK proposed by Rollnick et al.
(2008). For the first cycle, our results show that some domains of knowledge were
stimulated and mobilized, but was not enough to overcome the deficiencies in the
subject matter knowledge, which resulted in poor PCK. However, the second cycle,
and only focus on a subject matter (measurement units) also had long-term activity,
resulting in better amalgamation of domain knowledge, and hence a development in
PCK. Therefore, we conclude that the Pibid provides a favorable environment for
reflections and discussions on topics related to building the knowledge base for
teaching, or developing some knowledge of theoretical form, or is when the student
mobilizes knowledge to perform some activity.

Key words: PCK; Pre-service teacher; Pibid
LISTA DE FIGURAS

Figura 1: Modelo de conhecimento de professores proposto por Grossman. ........... 21
Figura 2: Componentes do PCK segundo Cochran, DeRuiter e King. ...................... 24
Figura 3: Transformação do conhecimento e PCK adaptado por Geddis e Wood. ... 25
Figura 4: Modelo que relaciona os domínios de conhecimento do professor com suas
manifestações ........................................................................................................... 26
Figura 5: Representação do perfil de Auri. ................................................................ 42
Figura 6: Representação do perfil de Babi. ............................................................... 43
Figura 7: Representação do perfil de Caio. ............................................................... 44
Figura 8: Representação do perfil de Elis. ................................................................ 45
Figura 9: Questão elaborada por Auri e Fred. ........................................................... 79
Figura 10: Questão elaborada por Auri e Fred. ......................................................... 79
Figura 11: Questão elaborada por Babi. ................................................................... 79
Figura 12. Questão elaborada por Babi. ................................................................... 80
Figura 13: Questão elaborada por Caio .................................................................... 80
Figura 14: Questão elaborada por Elis. ..................................................................... 81
Figura 15: Questão elaborada por Babi. ................................................................... 83
Figura 16: Questão elaborada por Babi. ................................................................... 83
Figura 17: Questão elaborada por Caio. ................................................................... 84
Figura 18: Organização da turma. ............................................................................. 87
Figura 19: Processo de raciocínio pedagógico e ação. ............................................. 88
Figura 20: Taxonomia do PCK. ................................................................................. 89
Figura 21: Estratégia instrucional de tópico específico para a atividade lúdica. ........ 90
Figura 22: PCK de domínio químico da pibidiana Auri. ............................................. 93
Figura 23: PCK de domínio químico da pibidiana Babi. ............................................ 93
Figura 24: PCK de domínio químico do pibidiano Caio. ............................................ 94
Figura 25: PCK de domínio químico da pibidiana Elis. .............................................. 94
Figura 26: Estratégia instrucional de tópico específico da atividade de massa. ...... 128
Figura 27: Estratégia instrucional de tópico específico para a atividade do
comprimento. ........................................................................................................... 136
Figura 28: Estratégia instrucional de tópico específico para a atividade de volume.
................................................................................................................................ 144
Figura 29: PCK de unidade de medida da pibidiana Auri. ....................................... 152
Figura 30: PCK de unidade de medida da pibidiana Babi. ...................................... 153
Figura 31: PCK de unidade de medida do pibidiano Caio. ...................................... 154
Figura 32: PCK de unidade de medida da pibidiana Elis. ....................................... 155
LISTA DE QUADROS

Quadro 1: Participação dos pibidianos do subprojeto Pibid/Química. ....................... 40
Quadro 2: Atividades desenvolvidas no subprojeto Pibid/Química durante o primeiro
ciclo. .......................................................................................................................... 61
Quadro 3: Reuniões da primeira fase. ....................................................................... 62
Quadro 4: Reuniões da segunda fase. ...................................................................... 63
Quadro 5: Dados coletados para a realização da pesquisa. ..................................... 64
Quadro 6: Conteúdos abordados nos jogos aplicados. ............................................. 66
Quadro 7: Mobilização do conhecimento do conteúdo químico. ............................... 67
Quadro 8: Atividades desenvolvidas no subprojeto Pibid/Química. ........................ 101
Quadro 9: Reuniões da segunda fase. .................................................................... 103
Quadro 10: Dados coletados para a realização da pesquisa. ................................. 106
Quadro 11: 3ª questão do CoRe (de massa) de Auri. ............................................. 110
Quadro 12: 3ª questão do CoRe (de comprimento) de Auri. ................................... 113
Quadro 13: 3ª questão do CoRe (comprimento) de Babi. ....................................... 114
Quadro 14: 1ª e 3ª questões do CoRe (volume) de Auri. ........................................ 116
Quadro 15: 1ª e 3ª questões do CoRe (volume) de Babi. ....................................... 116
Quadro 16: 4ª e 5ª questões do CoRe (massa) de Auri. ......................................... 117
Quadro 17: 4ª e 5ª questões do CoRe (massa) de Babi. ........................................ 118
Quadro 18: 4ª e 5ª questões do CoRe (comprimento) de Auri. ............................... 120
Quadro 19: 4ª e 5ª questões do CoRe (comprimento) de Babi. .............................. 121
Quadro 20: 4ª e 5ª questões do CoRe (volume) de Auri. ........................................ 122
Quadro 21: 4ª e 5ª questões do CoRe (volume) de Babi. ....................................... 123
Quadro 22: 7ª questão do CoRe (massa) de Auri. .................................................. 129
Quadro 23: 7ª questão do CoRe (massa) de Babi. ................................................. 129
Quadro 24: 1ª e 2ª questões do CoRe (massa) de Auri. ......................................... 131
Quadro 25: 1ª e 2ª questões do CoRe (massa) de Babi. ........................................ 131
Quadro 26: 8ª questão do CoRe (massa) de Auri. .................................................. 135
Quadro 27: 8ª questão do CoRe (massa) de Babi. ................................................. 135
Quadro 28: 7ª questão do CoRe (comprimento) de Auri. ........................................ 137
Quadro 29: 7ª questão do CoRe (comprimento) de Babi. ....................................... 137
Quadro 30: 1ª e 2ª questões do CoRe (comprimento) de Auri. ............................... 139
Quadro 31: 1ª e 2ª questões do CoRe (comprimento) de Babi. .............................. 139