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UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA CAMPUS DE MARÍLIA FACULDADE DE FILOSOFIA E CIÊNCIAS RIVALDO ALFREDO PACCOLA AS REPRESENTAÇÕES DA EQUIPE ESCOLAR FRENTE AOS RESULTADOS DO SARESP, QUANTO À LEITURA Marília 2012 UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA CAMPUS DE MARÍLIA FACULDADE DE FILOSOFIA E CIÊNCIAS RIVALDO ALFREDO PACCOLA AS REPRESENTAÇÕES DA EQUIPE ESCOLAR FRENTE AOS RESULTADOS DO SARESP, QUANTO À LEITURA Tese de Doutorado apresentada ao Programa de Pós- Graduação em Educação da UNESP de Marília, como exigência parcial para a obtenção do título de Doutor, em Educação. Área de concentração: Ensino na Educação Brasileira; Linha de Pesquisa: Abordagens Pedagógicas do Ensino de Linguagens. Orientação: Dra. Raquel Lazzari Leite Barbosa Marília 2012 Paccola, Rivaldo Alfredo. P114r As representações da equipe escolar frente aos resultados do SARESP, quanto à leitura. / Rivaldo Alfredo Paccola. – Marília, 2012. 237 f. ; 30 cm. Tese (Doutorado em Educação) – Faculdade de Filosofia e Ciências, Universidade Estadual Paulista, 2012. Bibliografia: f. 149-157 Orientador: Raquel Lazzari Leite Barbosa. 1. Avaliação educacional. 2. Leitura. 3. Educação – São Paulo (Estado). I. Autor. II. Título. CDD 371.26 AGRADECIMENTOS A todos os colegas do magistério e, em especial, àqueles que, de uma maneira mais direta, contribuíram para a realização desta pesquisa. RESUMO A questão motivadora desta tese é a representação da equipe escolar frente aos resultados do Saresp e suas repercussões na mobilização da escola para formação de leitores, tendo em vista que a leitura, especificamente de textos escritos, apresenta dificuldade e, por isso, precisa ser aprendida, com a contrapartida de que deve ser ensinada. Os objetivos são: discutir o conceito de leitura, abordando o texto (objeto sobre o qual se vai produzir a leitura), a leitura (obtenção do sentido do texto por um sujeito), o leitor (aquele que, ensinado para a competência leitora, adquire o status da cidadania) e a maneira como esse processo é desenvolvido nas escolas da rede estadual de ensino; discutir a avaliação em larga escala utilizada pela Secretaria de Estado da Educação de São Paulo (Saresp), no sentido de obter informações que, em razão dos resultados apurados, permitem ir além de seus usos políticos e ideológicos. Os estudos de Chartier (2002) oferecem contribuição para as análises, pois ao estudar a sociedade, o autor não lança o olhar somente para a cultura de uma determinada camada social, mas expande-o para as trocas entre a cultura oral e a cultura escrita, perscrutando a maneira como a cultura não letrada pode influenciar a cultura escrita por meio das práticas que estas produzem na sociedade. A pesquisa está calcada numa abordagem de investigação fundamentada na pesquisa qualitativa que, segundo Bogdan e Biklen (1994, p. 49) “envolve a obtenção de dados descritivos, obtidos no contato direto do pesquisador com a situação estudada”, ainda que tenha utilizado dados quantitativos para elucidar alguns aspectos da situação enfocada. Também a teoria histórico-cultural possibilita compreender que, ao produzir-se historicamente, no interior da sociedade, o homem produz a educação, já que educar é um fenômeno próprio de sua existência como ser social, bem como compreender a atividade teórico-prática do homem, como práxis, no interior da qual a educação se realiza. O trabalho está organizado em três capítulos: A Leitura; Avaliação; Análise dos dados; também apresento algumas considerações finais, com base nas análises feitas. O uso de questionário informativo e entrevista semi-estruturada constituem um procedimento metodológico importante para a realização dessa pesquisa, por tratar-se de um recurso necessário para conhecer e confrontar a realidade vivenciada no cotidiano escolar pelos sujeitos. Deste modo, os depoimentos da direção das escolas, bem como das professoras foram obtidos por meio de entrevistas, a partir de um roteiro previamente elaborado. A coleta desses dados e a sua transcrição basearam-se nas ideias de Bourdieu (1999) e versam sobre: opção pela carreira docente, concepção de texto e de leitura, formação de leitores, práticas pedagógicas, Saresp- 2010. Palavras-chave: avaliação; formação de leitores; leitura; representação; Saresp. ABSTRACT The motivation of this thesis is the school team‟s representation in front of the results of the Saresp and its repercussions in the mobilization of the school for reader‟s formation, because the reading, specifically of written texts, presents difficulties and, therefore, it needs to be learnt, then must be taught. The aims are: to discuss the reading‟s concept, approaching the text (object on which will produce the reading), reading (getting the meaning of the text by a person), the reader (who, taught for reading competence, acquires the status of citizenship) and how this process is developed in schools of the state education; to discuss the large-scale evaluation used by the Secretary of Education of São Paulo (Saresp) in order to obtain information which, because of the outcome, allow go beyond its political and ideological uses. The studies of Chartier (2002) offer a contribution to the analysis, because studying the society, this author not only casts his gaze to the culture of a particular social stratum, but expands it to trades between oral culture and written culture, scrutinizing how not literate culture can influence writing culture through practices they produce in society. The research is grounded in an approach based on qualitative research, according to Bogdan and Biklen (1994, p. 49) “involves obtaining descriptive data in direct contact the researcher with the studied situation”, although it has used data quantitative to elucidate some aspects of the focused situation. Also historic-cultural theory allows to understand that, while producing up historically, within society, man produces education, because education is a phenomenon of its own existence as a social being, so it is necessary to understand the theoretical activity circulation of man, as praxis, within which education takes place. The paper is organized into three sections: Reading, Assessment, Data Analysis, also present some concluding remarks based on the analyzes. The use of questionnaire information and semi-structured interviews are an important methodological procedure for performing this research, because it is a necessary resource to meet and confront the reality experienced by the subjects in school life. In this way, the testimony of the principal of schools, as well as the teachers were obtained through interviews, from a previously elaborated itinerary. The collection of such data and its transcript were based on the ideas of Bourdieu (1999) and deal with: choice of teaching career, design and text reading, educating readers, pedagogical practices, Saresp-2010. Keywords: evaluation, training of readers, reading, representation; Saresp. LISTA DE FIGURAS Fig. 1. Leitura linear ........................................................................................................ 29 Fig. 2. Leitura retroativa ................................................................................................... 30 Fig. 3. leitura tabular ......................................................................................................... 30 Fig. 4. Tempo da leitura .................................................................................................... 30 Fig. 5. Prof. Silvério S. João ............................................................................................. 86 Fig. 6. Presidente Café Filho ............................................................................................ 86 Fig. 7. Objetos pessoais do Prof. Luiz Braga ................................................................... 87 Fig. 8. Os valores pessoais – Magritte .............................................................................. 87 LISTA DE TABELAS TABELA 01 Representações das entrevistadas sobre a escolha da profissão docente ............... 94 TABELA 02 Representações das entrevistadas quanto a quem ou o quê foi marcante na carreira 96 TABELA 03 Representações das entrevistadas quanto à inspiração da prática em sala de aula 97 TABELA 04A Representações das entrevistadas sobre a organização do trabalho em equipe ..... 98 TABELA 04B Representações das entrevistadas quanto ao que costuma ler ............................... 103 TABELA 05 Representações das entrevistadas quanto ao que costuma ler .................................... 106 TABELA 06 Representações das entrevistadas sobre o que entende por texto .............................. 106 TABELA 07 Representações das entrevistadas sobre o que é necessário para o aprendizado da 108 leitura ..................................................................................................................... TABELA 08 Representações das entrevistadas sobre o planejamento das atividades de leitura 113 TABELA 09 Representações das entrevistadas sobre o que pensa do guia Ler e Escrever ....... 115 TABELA 10 Representações das entrevistadas sobre outros materiais de consulta ....................... 119 TABELA 11 Representações das entrevistadas sobre os critérios de seleção dos textos a serem trabalhados em sala de aula ................................................................................... 120 TABELA 12 Representações das entrevistadas sobre a metodologia utilizada para atividades de 121 Leitura ...................................................................................................................... TABELA 13 Representações das entrevistadas sobre o interesse que o trabalho com texto causa 124 nos alunos ............................................................................................................. TABELA 14 Representações das entrevistadas sobre mudanças na aprendizagem que o trabalho 126 com texto provoca nos alunos ............................................................................... TABELA 15 Representações das entrevistadas sobre a avaliação do desempenho da leitura dos 127 alunos ...................................................................................................................... TABELA 16 Representações das entrevistadas sobre o que leva um aluno a aprender ou não 129 aprender ................................................................................................................. TABELA 17 Representações das entrevistadas sobre o que entende por leitura ........................ 131 TABELA 18 Representações das entrevistadas sobre o que é essencial para formar alunos leitores 133 TABELA 19 Representações das entrevistadas sobre a causa do desempenho no Saresp de 2010 135 em Língua Portuguesa ........................................................................................... TABELA 20 Representações das entrevistadas sobre os alunos estarem preparados para trabalhar 138 os textos do Saresp de 2010 ................................................................................... SUMÁRIO APRESENTAÇÃO ........................................................................................................... 1 INTRODUÇÃO ................................................................................................................ 3 CAPÍTULO 1 – LEITURA ............................................................................................... 13 CAPÍTULO 2 – AVALIAÇÃO ........................................................................................ 38 CAPÍTULO 3 – ANÁLISE DOS DADOS ....................................................................... 70 3.1. Perspectiva histórico-cultural ............................................................... 70 3.2. A atividade humana .............................................................................. 73 3.3. História cultural .................................................................................... 74 3.4. Documentos escolares .......................................................................... 78 3.5. Cultura escolar ...................................................................................... 87 3.6. Análise das entrevistas .......................................................................... 92 CONSIDERAÇÕES FINAIS ........................................................................................... 140 REFERÊNCIAS ................................................................................................................ 156 ANEXOS: ......................................................................................................................... 165 1. Questionário Informativo ..................................................................... 165 2. Roteiro para Entrevista - Professor ...................................................... 166 3. Roteiro para Entrevista - Diretor/PC .................................................... 167 4. Termo de Consentimento Livre e Esclarecido ..................................... 168 5. Entrevista Diretora SSJ ........................................................................ 169 6. Entrevista Diretora LB ......................................................................... 172 7. Entrevista PC SSJ ................................................................................. 176 8. Entrevista PC LB .................................................................................. 187 9. Entrevistas das cinco Profas. SSJ ......................................................... 194 10. Entrevistas das quatro Profas. LB ....................................................... 222
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