universidade estadual de santa cruz

112 Pages·2015·3.01 MB·Portuguese

by  Renata Neves Rocha

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE SANTA CRUZ
DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS EXATAS E TECNOLÓGICAS
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS

RENATA NEVES ROCHA

O CONHECIMENTO PEDAGÓGICO DO CONTEÚDO DE PROFESSORES DE
QUÍMICA E SUAS TRAJETÓRIAS DE VIDA: POSSÍVEIS RELAÇÕES

ILHÉUS – BAHIA
2015

1
RENATA NEVES ROCHA

O CONHECIMENTO PEDAGÓGICO DO CONTEÚDO DE PROFESSORES DE
QUÍMICA E SUAS TRAJETÓRIAS DE VIDA: POSSÍVEIS RELAÇÕES

Dissertação apresentada ao Programa de
Pós-Graduação em Educação em
Ciências da Universidade Estadual de
Santa Cruz como requisito parcial para
obtenção do título de Mestre em
Educação em Ciências.

Orientador(a): Profª Drª Luciana Passos
Sá

ILHÉUS – BAHIA
2015
2
FICHA CATALOGRÁFICA

R672 Rocha, Renata Neves.
O conhecimento pedagógico do conteúdo de
professores de química e suas trajetórias de vida:
possíveis relações / Renata Neves Rocha. – Ilhéus,
BA: UESC, 2015.
112f. : Il. ; anexos

Orientadora: Luciana Passos Sá.
Dissertação (Mestrado) – Universidade Estadual
de Santa Cruz. Programa de Pós-Graduação em
Educação em Ciências.
Inclui referências e apêndice.

1. Professores de química – Formação. 2.
Memórias autobiográficas. I. Título.

CDD 370.71

3
4
Em memória à minha querida avó, Dona
Têcla, que sempre me incentivou e
apoiou em todas as etapas da minha
vida.

5
AGRADECIMENTOS

A todos que, direta ou indiretamente, me ajudaram a escrever esta página da
minha história.
Ao Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências da Universidade
Estadual de Santa Cruz e à Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível
Superior (CAPES), pela oportunidade de realização do curso.
Às queridas professoras de química que se prontificaram a contribuir com a
realização deste trabalho, tornando a pesquisa possível.
Meus sinceros agradecimentos à minha orientadora Profa. Luciana Passos Sá
pelos ensinamentos ao longo da realização deste trabalho, pelo apoio e dedicação
durante a minha formação, tornando-se uma amiga durante esta caminhada.
Aos colegas e professores do Programa de Pós-Graduação em Educação em
Ciências da Universidade Estadual de Santa Cruz, em especial, a turma de 2013/2, pelos
conhecimentos adquiridos nas disciplinas cursadas no mestrado, cujas discussões
contribuíram para o desenvolvimento deste trabalho e com a minha formação pessoal e
profissional.
À colega, Roberta Rezende, amiga e parceira em meio às atribulações da
conclusão deste trabalho.
Ao professor Lailton Passos Côrtes Júnior e às professoras Ana Claudia
Kasseboehmer, Simoni Tormöhlen Gehlen e Carmen Fernandez por terem aceitado o
convite para compor a minha banca, além das valiosas contribuições para este trabalho.
À secretaria do pós, pela convivência e atendimento as nossas solicitações.
À minha família, que mesmo longe sempre esteve ao meu lado, em especial, ao
Diego Fettermann, sempre presente e solícito aos desafios apresentados durante esta
caminhada.

6
“É fundamental diminuir a distância entre
o que se diz e o que se faz, de tal forma que,
num dado momento, a tua fala seja a tua
prática”.
(Paulo Freire)
7
O CONHECIMENTO PEDAGÓGICO DO CONTEÚDO DE PROFESSORES DE
QUÍMICA E SUAS TRAJETÓRIAS DE VIDA: POSSÍVEIS RELAÇÕES

RESUMO

A presente pesquisa tem como foco a formação de professores de Química, com ênfase
na compreensão sobre como se constituem as suas práticas docentes e de que forma as
suas carreiras foram construídas. Partindo da hipótese de que as experiências oriundas
da trajetória de vida do indivíduo podem influenciar nas suas concepções/decisões
enquanto professor de Química, esta pesquisa foi desenvolvida, e teve como propósito
investigar aspectos da formação e da prática docente de egressos do curso de
Licenciatura em Química da Universidade Estadual Santa Cruz, que optaram pelo
ensino na Educação Básica. Desse modo, buscamos responder a seguinte questão de
pesquisa: Quais as possíveis relações existentes entre a trajetória de vida do professor
da Educação Básica e as manifestações do Conhecimento Pedagógico do Conteúdo
(PCK) evidenciadas em sua prática docente? Dentre outros aspectos, buscamos
compreender de que forma as trajetórias de vida destes indivíduos influenciaram na
escolha pela profissão, nas suas concepções acerca do ensino e nas diferentes
manifestações do PCK. Nesta pesquisa, de cunho qualitativo, foram utilizadas as
narrativas autobiográficas de três professoras atuantes em três distintos contextos do
Ensino Médio. Além disso, foram empregadas à análise documental, entrevistas
semiestruturadas e observação de aulas. Os resultados obtidos sinalizaram que a
trajetória de vida do professor influencia diretamente nas suas concepções acerca do
ensino, nas decisões tomadas no contexto da sala de aula e, consequentemente, no PCK
manifestado na abordagem de temas relacionados ao ensino de química.

Palavras-chave: Formação de Professores, Conhecimento Pedagógico do Conteúdo
(PCK), Narrativas Autobiográficas.

8
THE CHEMISTRY TEACHER'S PEDAGOGICAL CONTENT
KNOWLEDGE AND THEIR LIFE TRAJECTORIES: POSSIBLE RELATIONS

ABSTRACT

This research focuses on the formation of Chemistry teachers, with an emphasis on
understanding on how to make up their teaching practices and how their careers have
been built. This work assumes that the individual life trajectories can influence their
concepts / decisions as Professor of Chemistry. This research aims to investigate aspects
of training and teaching practice of graduates of the Bachelor's Degree in Chemistry
from the Universidade Estadual de Santa Cruz (UESC), who opted for teaching in the
Basic Education. Thus, we answer the following research question: What is the possible
relationship between the life story of the Basic Education teachers and their Pedagogical
Content Knowledge (PCK) evidenced in their teaching practice? We seek to understand
how teachers' life stories influenced their choice of working in Basic Education, their
teaching concepts and their different manifestations of PCK. This research has a
qualitative approach and uses the autobiographical narratives of three teachers in three
different contexts of basic education. In this research, document analysis, semi-
structured interviews and classroom observation also be used. The results indicate that
the teacher's life course influences directly in their conceptions of teaching, in their
decisions made in the classroom and in their PCK manifested in issues related to
chemistry teaching.

Keywords: Teacher Trainers, Pedagogical Content Knowledge (PCK),
Autobiographical Narratives.

9
LISTA DE FIGURAS

Figura 1. Modelo de Raciocínio Pedagógico e Ação proposto por Shulman
(1987) e adaptado por Salazar (2005). Tradução FERNANDEZ, 2011, p. 4. ................ 20
Figura 2. Modelo da relação entre os Domínios do Conhecimento do professor
proposto por Grossman (1990). Tradução FERNANDEZ, 2015, p.507. ....................... 21
Figura 3. Modelo de Domínios dos Conhecimentos de professores de
Ciências proposto por Carlsen (1999). Tradução FERNANDEZ, 2015, p.508. ............ 22
Figura 4. Os componentes do PCK para o Ensino de Ciências, segundo
Magnusson et al. (1999). Tradução FERNANDEZ, 2011, p. 5. .................................... 23
Figura 5. Modelo Hexagonal do PCK do Ensino de Ciências proposto por Park e
Oliver (2008). ................................................................................................................. 24
Figura 6. Modelo de PCK proposto por Rollnick et al. (2008). Tradução
FERNANDEZ, 2011, p. 6. ............................................................................................. 25
Figura 7. Etapas da metodologia empregada na pesquisa. ................................. 31
Figura 8. Mapeamento sobre a situação profissional dos egressos. ................... 37
Figura 9. Mapeamento sobre a atuação profissional dos egressos. .................... 37
Figura 10. Mapeamento sobre a atuação dos professores da Educação Básica. . 38
Figura 11. Mapeamento sobre a formação continuada dos egressos. ................. 39
Figura 12. Exemplo utilizado por Gabriela no início da aula. (Fonte: a autora). 70
Figura 13. Exemplo de um exercício de fixação utilizado por Gabriela. (Fonte: a
autora). ............................................................................................................................ 70
Figura 14. Exemplo de rótulo empregado na atividade. ..................................... 73
Figura 15. Simulação da atividade experimental com o refresco em pó. (Fonte: a
autora). ............................................................................................................................ 74

10