UNIVERSIDADE DE TRÁS-OS-MONTES E ALTO DOURO A Importância da Aprendizagem ...

88 Pages·2014·1.36 MB·Portuguese

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UNIVERSIDADE DE TRÁS-OS-MONTES E ALTO DOURO

A Importância da Aprendizagem Cooperativa no Desenvolvimento das
Competências Sociais no Pré-Escolar

DISSERTAÇÃO DO MESTRADO EM PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO

ANA RITA BARROQUINHO VIEIRA

Orientadores: Prof. Doutor José Pinto Lopes
Profª. Doutora Maria Helena Silva

VILA REAL, 2014
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ANA RITA BARROQUINHO VIEIRA

A Importância da Aprendizagem Cooperativa no Desenvolvimento das
Competências Sociais no Pré-Escolar

Orientadores: Prof. Doutor José Pinto Lopes
Profª. Doutora Maria Helena Silva

Dissertação Submetida à
UNIVERSIDADE DE TRÁS-OS-MONTES E ALTO DOURO
para a obtenção de grau de MESTRE em Psicologia da Educação, de acordo com o disposto no DR – I
série – A, Decreto-Lei nº. 74/2006 de 24 de Março e no Regulamento de Estudos Pós-Graduados da
UTAD DR, 2ª série – Deliberação nº 2391/2007

VILA REAL, 2014
Universidade de Trás-os-Montes e Alto Douro

A Importância da Aprendizagem Cooperativa no Desenvolvimento das Competências
Sociais no Pré-Escolar

Submetido na Universidade de Trás-os-Montes e Alto Douro para o preenchi-
mento dos requisitos parciais para obtenção do grau de Mestre em Psicologia da Educa-
ção.

Orientadores: Prof. Doutor José Pinto Lopes
Profª. Doutora Maria Helena Silva

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Universidade de Trás-os-Montes e Alto Douro

The Importance of Cooperative Learning in the Development of Social Skills in Pre-
school

Submitted to the University of Trás-os-Montes and Alto Douro in partial fulfill-
ment of the requirements for the degree of Master of Education Psychology.

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Universidade de Trás-os-Montes e Alto Douro

AGRADECIMENTOS

A vida é feita de momentos, de experiências, de sucessos, de desilusões, de pe-
quenas e grandes vitórias. Por isso não podia deixar de agradecer a todos aqueles que
estiveram presentes durante esta minha jornada e que de uma forma ou de outra, me
incentivaram a não desistir mas sim persistir para a concretização deste objetivo.

Obrigada aos meus orientadores pela partilha e transmissão de novos conheci-
mentos que me proporcionaram um crescimento pessoal e profissional.

Ao Professor Doutor José Lopes pela disponibilidade, apoio e sobretudo pela
transmissão de conhecimentos e saberes essenciais à prática do psicólogo. Agradeço
toda a compreensão ao longo desta minha aprendizagem.

À Professora Doutora Helena Silva pela amabilidade ao longo deste percurso,
pelo apoio e recetividade. Obrigada pelas palavras de força e de incentivo.

À instituição e a toda a comunidade escolar por me possibilitarem a realização
do meu estudo. O meu muito obrigada pela palavra amiga e por toda a disponibilidade
ao longo do meu estágio.

Às minhas amigas Júlia Rocha e Ana Filipa Alves pela amizade e apoio incondi-
cionais. Obrigada por me aturarem nos melhores e piores momentos desta jornada, pe-
los conselhos e pelo ombro amigo nas horas difíceis.

E, um agradecimento muito especial à minha mãe Laurinda, por me possibilitar
o alcançar dos meus objetivos, pelo incentivo, carinho e amparo nos momentos mais
difíceis. Pelas palavras encorajadoras e amor incondicional, obrigada!

E em particular ao meu pai Joaquim, pois sei que se estivesses aqui, estarias cer-
tamente orgulhoso do culminar de mais uma etapa da minha vida.

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Universidade de Trás-os-Montes e Alto Douro

RESUMO

A presente dissertação de mestrado teve como principal objetivo verificar a importância
da aprendizagem cooperativa na aquisição/desenvolvimento de competências sociais em
13 crianças do ensino pré-escolar cujas idades rondam os quatro/cinco anos.
Com este fim em vista foi planificado um plano de intervenção com recurso a atividades
de aprendizagem cooperativa com o objetivo de proporcionar a aquisi-
ção/desenvolvimento de competências sociais. O programa de intervenção foi dividido
em três fases: fase de pré-implementação, implementação do programa de competências
sociais e fase de pós-implementação.
Os instrumentos utilizados para a recolha de dados foram a Escala de Competências
Sociais (K-6) de Serra de Lemos e Meneses (2002) e uma grelha de observação constru-
ída com o objetivo de registar a aquisição/desenvolvimento das competências sociais
em estudo.
Com a análise da Escala K-6 e dos registos da grelha de observação verificou-se que as
crianças melhoraram as suas capacidades de autocontrolo como por exemplo, reagir
impulsivamente/agressivamente. No domínio/aquisição de competências sociais as cri-
anças, após o programa interventivo, passaram a cooperar de forma harmoniosa, parti-
lhando os materiais, ouvindo e respeitando os colegas de grupo. As crianças melhora-
ram as suas competências assertivas uma vez que os trabalhavam de forma mais harmo-
niosa. As crianças integravam-se com mais facilidade em atividades em decurso, cola-
boravam adequadamente, auxiliavam os colegas e conviviam com o grupo de pares. A
nível dos comportamentos foi possível diminuir comportamentos mais agressivos, como
seja lutas, agressões físicas e/ou verbais, mudanças repentinas de temperamento, res-
ponder agressivamente à educadora e impulsividade.
Os resultados comprovaram a importância da aprendizagem cooperativa na aquisi-
ção/desenvolvimento das competências sociais, tendo também contribuído para a dimi-
nuição de comportamentos agressivos, hiperativos e outros problemas de comportamen-
to.
Concluiu-se que os métodos cooperativos se revelaram importantes e eficientes na me-
lhoria das competências sociais em estudo.

Palavras-chave: aprendizagem cooperativa, competências sociais, pré-escolar

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ABSTRACT

This dissertation has like its primary goal to assess the importance of cooperative learn-
ing in the acquisition/development of social kills for 13 pre-schoolers, within the age
range of 4-5 years old.
With this goal in mind it was formed an intervention plan, with activities of cooperative
learning with the primary goal to assess the importance of cooperative learning in the
acquisition/development of social kills. The intervention plan was divided in three
phases: pre-implementation, implementation of the social skills programe and post-
implementation.
The tools used to the collected data was the "Escala de Competências Sociais de Serra
de Lemos e Meneses, 2002 and an observation report formed with the goal of register-
ing and complementing the acquisition/development of social kills.
With the analysis of the K-6 scale and of the noted observations, it was proved that the
children improved their self-control abilities like for example, impulsive and aggressive
reactions. Concerning the acquisition of social skills, the children, after the interventive
program, started cooperating kindly, sharing the supplies, listening and respecting the
rest of the group. The children started integrating easily in group activities, they partici-
pated accordingly, helped their peers and had a healthy relationship with each other.
When it comes to behaviors it was possible to low the levels of aggressiveness, like
fighting and verbal/physical behaviors, sudden changes of mood and violent answers
towards the teachers.
The results proved the importance of the cooperative learning in the acquisi-
tion/development of social kills, and also contributed to the decrease of aggressive be-
haviours, hyperactives and behavioral problems. It was settled that the cooperative
methods revealed to be quite important and effectives in the improvement of the social
skills being studied.

Keywords: cooperative learning, social skills, preschool.
.

VI
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ÍNDICE DE TABELAS E GRÁFICOS

Figura 1: Tabela em T ………………………………………………………………...20
Tabela 1: Caracterização dos participantes com base nos resultados da escala de com-

petências sociais k-6 na fase de pré-implementação…………………………………...44
Gráfico 1: Resultados da subescala do autocontrolo obtidos nas fases de pré e pós im-
plementação…………………………………………………………………………….51
Tabela 2: Resultados brutos obtidos da subescala do autocontrolo nas fases de pré e pós
implementação………………………………………………………………………….51
Gráfico 2: Resultados da subescala cooperação obtidos nas fases de pré e pós imple-
mentação………………………………………………………………………………..52
Tabela 3: Resultados brutos obtidos da subescala cooperação nas fases de pré e pós
implementação………………………………………………………………………….53
Gráfico 3: Resultados da subescala asserção obtidos nas fases de pré e pós implementa-
ção………………………………………………………………………………………56
Tabela 4: Resultados brutos obtidos da subescala problemas externalizados nas fases de
pré e pós implementação……………………………………………………………….57
Gráfico 4: Resultados da subescala cooperação obtidos nas fases de pré e pós imple-
mentação………………………………………………………………………………..59
Tabela 5: Resultados brutos obtidos da subescala problemas externalizados nas fases de
pré e pós implementação……………………………………………………………….59
Gráfico 5: Resultados da subescala problemas internalizados obtidos nas fases de pré e
pós implementação……………………………………………………………………..61
Tabela 6: Resultados brutos obtidos da subescala problemas problemas internalizados
nas fases de pré e pós implementação………………………………………………….62
Gráfico 6: Resultados da subescala hiperatividade obtidos nas fases de pré e pós im-
plementação…………………………………………………………………………….63
Tabela 7: Resultados brutos obtidos da subescala hiperatividade nas fases de pré e pós
implementação………………………………………………………………………….64

VII
Universidade de Trás-os-Montes e Alto Douro

ÍNDICE GERAL
AGRADECIMENTOS………………………………………………………………..IV
RESUMO ………………………………………………………………………………V
ABSTRACT …………………………………………………………………………..VI
ÍNDICE DE TABELAS E GRÁFICOS...………………………………………......VII
ÍNDICE GERAL……………………………………………………………………VIII

Capítulo I - Introdução / Contextualização do estudo……………………….……..11
1.1 - Introdução……………………………………………………………………….…11
1.2 - Importância do estudo………………………………………………….………….12
1.3 - Identificação do problema em estudo …………………………………….……….13
1.4 - Objetivos do estudo………………………………………………………………..14
1.5 - Limitações do estudo………………………………………………………………14
1.6 - Organização da tese………………………………………………………………..14

PARTE TEÓRICA………….……………………………………………………...….15

Capítulo II - Contexto Teórico da Investigação / Revisão da Literatura………….16
2.1 - Introdução………………………………………………………...……………....16
2.2 - Educação pré-escolar……………………………………………………………...16
2.3 - Aprendizagem cooperativa no processo de ensino-aprendizagem………………..17
2.3.1 - Conceito e caracterização da aprendizagem cooperativa……………….17
2.4 - As crianças e as competências sociais no pré-escolar………….……...………….22
2.4.1 - Definição do construto competências sociais…………….……………..22
2.4.2 - A importância das competências sociais………………………….…….25
2.4.3 - As competências sociais e a aprendizagem cooperativa…………….….30
2.5 - Métodos de aprendizagem cooperativa………………………..…………….……32

PARTE EMPÍRICA …………………….…………………………………………...37

Capítulo III - Metodologia……………………………………………………………38
3.1 - Introdução…………………………………………………………………………38
3.2 - Descrição do estudo……………………………….………………………………38
3.2.1 - Caracterização dos participantes………….…………………….………43
VIII
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3.3 - Desenho de investigação…………………………………………………………..45
3.4 - Instrumentos utilizados na recolha de dados……………………………………...46
3.5 – Tratamento e análise de dados……………………………………………………48

Capítulo IV – Apresentação e análise dos dados…………………………………....50
4.1 - Introdução ………………………………………………………………………..50
4.2 - Resultados do estudo………………………………………...…………………...50
4.2.1 - Subescala Autocontrolo………….……...……………………………...50
4.2.2 - Subescala Cooperação…………………………………………………..52
4.2.3 - Subescala Asserção……………..………………………………………56
4.2.4 - Subescala Problemas Externalizados……………...……………………59
4.2.5 - Subescala Problemas Internalizados……………………………………61
4.2.6 – Subescala Hiperatividade………………………………………………63

Capítulo V – Conclusões, implicações e sugestões…………………………………..68
5.1 - Introdução…….……………………………………………………………….….68
5.2 - Conclusões do estudo………………………………………………………..…...68
5.3 - Sugestões para futuros trabalhos de investigação………………………………...71

Referências bibliográficas …………………………………………..………………...72
Anexos………………………………………………………………………………......78

IX