UNIVERSIDADE DE LISBOA RELATÓRIO DE PRÁTICA DE ENSINO SUPERVISIONADA Retrato e ...

289 Pages·2014·6.53 MB·Portuguese

UNIVERSIDADE DE LISBOA
RELATÓRIO DE PRÁTICA DE ENSINO SUPERVISIONADA
Retrato e Autorretrato:
uma estratégia de ensino
em Desenho A - 12ºano
Ricardo Jorge de Brito Ramos
MESTRADO EM ENSINO DAS ARTES VISUAIS
2012
UNIVERSIDADE DE LISBOA
RELATÓRIO DE PRÁTICA DE ENSINO SUPERVISIONADA
Retrato e Autorretrato:
uma estratégia de ensino
em Desenho A - 12ºano
Ricardo Jorge de Brito Ramos
MESTRADO EM ENSINO DAS ARTES VISUAIS
Orientador: Professor Doutor João Paulo Queiroz . Faculdade de Belas Artes
2012
ii
Resumo
O presente relatório apresenta a operacionalização de uma unidade de trabalho,
desenvolvida no âmbito da disciplina de IPP IV, do curso de Mestrado em Ensino das
Artes Visuais para professores do 3º ciclo e Secundário. A lecionação da unidade teve
lugar na Escola Secundária Artística António Arroio, em Lisboa, e foi desenvolvida para
uma turma de 12º ano, na disciplina de Desenho A. Foi elaborado com dois objetivos:
aferir do papel das artes visuais, do desenho e do desenho de retrato e autorretrato no
currículo, revendo as evolução da sociedade e de princípios pedagógicos; e descrever como
foram transpostas as reflexões e aplicados esses princípios na construção de uma
estratégia global de ensino / aprendizagem. Pretendemos salientar o desenho do ponto de
vista cognitivo, com uma abordagem assente na estruturação do desenho e na
experimentação de vários meios expressivos, integrando também uma reflexão pessoal e
crítica sobre o tema. Destacamos uma postura ativa na lecionação da unidade com uma
componente participativa muito forte, que consideramos ser também um dos aspetos que
devemos explorar e desenvolver no exercício da função docente, promovendo a interação
entre os alunos e professor. Aos longo das aulas previstas para a lecionação da unidade,
conforme planificação da escola, os alunos foram trabalhando os vários temas do programa
de acordo com critérios e objetivos previstos, e a clarificação e justificação destes
(recorrendo à apresentação de diapositivos, livros, imagens de artistas consagrados ou de
outros alunos), pretendendo desenvolver o processo de ensino / aprendizagem de modo
consciente, significativo e adjuvante das valências que a disciplina pretende desenvolver,
na conclusão deste ciclo de aprendizagem.
Palavras Chave: Desenho de observação, Retrato, Autorretrato, Artes Visuais.
iii
Resumen
Este informe presenta la puesta en marcha de una unidad de trabajo, desarrollada en la
asignatura de IPP IV, en el curso de Mestrado em Ensino das Artes Visuais para
professores do 3º ciclo e Secundário. La unidad de enseñanza tuvo lugar en la Escola
Secundária Artística António Arroio, en Lisboa, y fue desarrollada para una clase de 12
años, en la asignatura de Desenho A. Fue hecho con dos objetivos: evaluar el papel de las
Artes Visuales, del dibujo y del dibujo de autorretrato y retrato en el plan de estudios,
revisionando la evolución de la sociedad y de los principios pedagógicos, y describir cómo
las reflexiones se transposieron y se aplicaron estos principios en la construcción de un
estrategia integral para la enseñanza / aprendizaje. Tuvimos la intención de hacer hincapié
en el dibujo del punto de vista cognitivo, con un enfoque basado en el dibujo estructurado
y las pruebas de los distintos medios de expresión, integrando también a una reflexión
personal y crítica sobre el tema. Con una postura activa en la enseñanza de esta unidad con
un fuerte componente participativo, que hemos consideramos es uno de los aspetos que
debemos explorar y desarrollar en la función docente, la promoción de interacción entre los
estudiantes e profesor. A lo largo de las classes suministrados para la unidad de enseñanza,
según planificación de la escuela, los estudiantes estaban trabajando en los diversos temas
del programa de acuerdo con los criterios y objetivos establecidos, e la aclaración y
justificación de éstos (con la presentación de diapositivas, libros, imágenes de artistas
consagrados o de otros estudiantes), con el objetivo de desarrollar la enseñanza /
aprendizaje de forma consciente, significativa y adyuvante de las valencias que la
asignatura pretende desarrolar, en la conclusión de este ciclo de aprendizaje.
Palabras clave: Dibujo de observación, Retrato, Autorretrato, Artes Visuales.
iv
Índice
Página
1 Primeira Parte – Introdução . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
1.1 Metodologia e Organização . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
2 Segunda Parte – Enquadramento
2. 1 Modernidade e Pós-modernidade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . 4
2. 2 Correntes da Educação Artística Moderna . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . 10
2. 2. 1 Corrente Expressionista . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
2. 2. 2. Corrente Reconstrutora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
2. 2. 3. Corrente do Racionalismo Científico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
2. 3 Correntes de Educação Artística Não Modernas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
2. 3. 1 Corrente Pós-moderna . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
2. 3. 2 Corrente Crítica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
2. 3. 3 Corrente para a Cultura Visual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
2. 4 A Construção do Currículo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
2. 5 As Artes Visuais no Currículo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
2. 6. O Desenho . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
2. 6. 1. Métodos de Desenho . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
2. 6. 2. As especificidades do Desenho de Retrato . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
3 Terceira Parte – Contextualização
3. 1 Escola . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
3. 2 Sala . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
3. 3 Turma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
4 Quarta Parte – Operacionalização da Estratégia para a unidade de trabalho
4. 1 Formulação da estratégia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
4. 2 Delineação da estratégia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
4. 3 Objetivos da unidade de trabalho . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
4. 4. Conteúdos da unidade de trabalho . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
4. 5 Concretização da estratégia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
4. 6 Regulação da estratégia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
5 Quinta Parte – Descrição das Aulas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
6 Sexta Parte – Resultados / Avaliação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
7 Sétima parte – Conclusões . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Referências . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
v
Índice de Apêndices e Anexos
Apêndices: Página
Elementos de planificação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A1
Grelha de Avaliação Final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A2
Plano de Relatório . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A3
Diapositivos para a unidade* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A4
Inquérito diagnóstico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A5
Entrevista e comentários de alunos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A6
Anexos:
Documentação da Escola* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A7
Programa da disciplina de Desenho A* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A8
Texto fornecidoaos alunos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A9
Relatório da Professora Cooperante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A10
* em cd-rom
Índice de Figuras e Quadros
Página
Figuras 1 e 2 – Vistas da rua e de entrada da escola . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Figuras 3 e 4 – Sala de Desenho A, vista da porta de entrada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Figuras 5 e 6 – Sala de Desenho A (lavatório) e respetiva arrecadação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Figuras 7, 8 e 9 – Desenho de autorretrato com estrutura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Figuras 10, 11 e 12 – Desenho de autorretrato com grafite , lápiz e barra, e carvão, respetivamente. 61
Figuras 13, 14 e 15 – Desenho de retrato com mão esquerda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Figuras 16, 17 e 18 – Desenho de retrato de contorno cego . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Figuras 19, 20 e 21 – Desenho de retrato com trama geométrica e anatómica . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
Figuras 22, 23 e 24 - Desenho de retrato com crayon branco e sanguínea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Figuras 25, 26 e 27 – Desenho de retrato com síntese por simplificação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Figuras 28, 29 e 30 – Desenho de retrato psicológico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Figuras 31, 32 e 33 – Desenho de retrato livre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Quadro I – Comparação entre as três correntes do ensino artístico não modernas . . . . . . . . . . . . . . 73
vi
Agradecimentos
Agradeço a várias pessoas que contribuiram para a conclusão deste trabalho, e
enriqueceram a minha aprendizagem profissional e crescimento pessoal, ao longo dos dois
anos deste curso de mestrado que agora se conclui.
À professora Margarida Calado, enquanto coordenadora do curso de mestrado, pelo
seu apoio;
Aos professores da Faculdade de Belas-Artes e Instituto de Educação, da
Universidade de Lisboa, que incentivaram o nosso trabalho e se mostraram sempre
dispostos a contribuir para a nossa formação;
Ao professor João Queiroz, enquanto orientador deste trabalho pela sua atenção e
partilha de saber e opinião;
À professora Anabela Canas, pela disponibilidade como professora cooperante e
pela partilha de toda a sua experiência, conhecimento no campo das Artes Visuais e na
disciplina de Desenho;
À turma do 12º G, por ter colaborado e ter sido recetiva a um novo professor;
Aos colegas de curso que se revelaram amigos e companheiros partilhando os seus
pontos de vista e conhecimentos, num espírito de crítica positivo;
E aos pais, irmã, avó e amigos pela sua paciência sempre que estiveram privados da
minha companhia.
Bem-haja.
vii
1 Primeira Parte – Introdução
No presente trabalho realizado no âmbito da conclusão do curso de Mestrado em
Ensino das Artes Visuais pretende-se dar conta da operacionalização de uma unidade
didática1, com suporte teórico que a sustente, tendo em conta todas as aprendizagens que
enquanto mestrando e professor fui experienciando no decorrer do referido curso. A
escolha do tema e justifica-se pelo interesse pessoal que desde sempre o desenho me
despertou, pelo seu estudo e lecionação ser uma oportunidade que ainda não se tinha
colocado no meu pequeno percurso enquando docente, e por ter consciência que querendo
aprender algo mais sobre o desenho, enquanto professor e desenhador, esta era mais uma
oportunidade para o fazer.
Sabendo que muitas vezes as artes visuais são desvalorizadas, mediante critérios de
produtividade e competitividade, em favor de disciplinas científicas, com resultados
medíveis, de aplicação imediata, entendemos que a justificação da sua importância deve
também aqui ser abordada.
Um dos pontos centrais deste trabalho, é a explanação, de forma sucinta e objetiva
da justificação e importância da manutenção do ensino do desenho no currículo, no
contexto de uma formação universal, acessível a todos. Interessa perceber porque é o
processo de desenho e o ensino das artes visuais não podem ser encarados numa perspetiva
lúdica ou de complemento à formação do aluno, e assim subalternizados face a outras áreas
curriculares.
Apresentamos justificações que se prendem com a caracterização da sociedade
atual, relacionando-a com processos sociais anteriores (modernos ou pré-modernos) para
compreender o que se entende hoje por conhecimento, indivíduo, desenvolvimento ou
aprendizagem, para aferir se a escola, o currículo e o ensino das artes está atualizado face à
dinâmica social atual. Ou seja, se o ensino das artes visuais é coerente com o seu tempo –
ou como pode sê-lo – sabendo que de um possível desajuste poderá decorrer uma vez mais
a sua secundarização. Serão as artes, e as artes visuais em particular, necessárias hoje em
dia, face ao estádio de desenvolvimento da sociedade? E qual será o seu papel? Se sim,
estará o professor a responder a essa necessidade, com a operacionalização e consciência
1 A unidade didática foi desenvolvida com uma turma do 12º ano de escolaridade da Escola Secundária Artística António
Arroio entre os meses de novembro e dezembro do ano letivo de 2011 / 2012.
1
(princípios e propósitos) mais adequadas? Esperamos dar um pequeno contributo nesse
sentido.
Propomo-nos conhecer métodos de ensino das artes visuais, no geral, e do desenho
em particular, para aferir, em paralelo com um conhecimento da evolução da sociedade,
como proceder hoje, o que selecionar, como comunicar e avaliar para que a aprendizagem
nesta área curricular se faça contribuindo com todo o seu potencial para a formação
integral do indivíduo. Selecionámos assim vários objetivos, aos quais procuraremos dar
resposta ao longo do trabalho, e que serão sintetizados e verificados posteriormente à
síntese de operacionalização da unidade de trabalho selecionada.
Identificamos assim um objetivo geral: Construção de uma estratégia de abordagem
ao desenho que contemple a sua importância enquanto processo cognitivo, expressivo e
emotivo particular, durante a qual ferramentas e recursos são explorados e apropriados
para que o processo de ensino / aprendizagem se torne pessoal e significativo.
Selecionamos ainda outros objetivos:
1) Compreender como as características e funcionamento das sociedades moderna e pós-
moderna influenciaram o ensino das artes visuais.
2) Compreender a importância das artes visuais no currículo, no momento atual.
3) Compreender a relevância da aprendizagem do desenho, nomeadamente da cabeça /
rosto humanos, no desenvolvimento do indivíduo.
4) Desenvolver e operacionalizar uma estratégia pedagógica própria de concretização para
o ensino do desenho, aplicada à unidade didática escolhida – desenho de retrato e
autorretrato.
1.1 Metodologia e Organização

Como metodologia para a organização deste trabalho desenvolvemos uma pesquisa
em fontes bibliográficas físicas e electrónicas, em fase preparatória da prática letiva, com o
intuito de tomar contato com alguns princípios e informações específicas para a lecionação,
nomeadamente no que se refere aos documentos orientadores da escola e da disciplina, os
2
quais nos foram essenciais para a delineação de uma estratégia global de abordagem e
preparação da unidade didática.
Numa fase posterior, a pesquisa foi realizada cruzando uma nova e atualizada
pesquisa bibliografia sobre os vários temas concorrentes para este relatório, com autores
referidos ao longo do curso de mestrado relativos às áreas de educação e didática do
desenho e das artes visuais. Recorremos ainda a outras fontes para a elaboração do trabalho
final como sejam conversas informais com a professora cooperante antes, durante e após o
período de lecionação, bem como com o professor da disciplina de Didática do Desenho.
Após esta introdução, na segunda parte do trabalho procedeu-se à contextualização
que pretende informar e ajudar à operacionalização, descrita na segunda parte. Foi feita
uma caracterização da sociedade e princípios modernos e pós-modernos, retirando
características que nos levaram a entender da coerência de certas práticas letivas, descritas
aquando da caracterização das correntes da educação artística que considerámos mais
relevantes e propositadas para o nosso estudo. Para a verificação dos princípios
selecionados abordámos e integrámos a questão do currículo – o que compreende e o que
deve abarcar – justificando de seguida de que forma podem e devem estar aí incluídas, as
artes visuais, o desenho e o desenho de retrato.
A terceira parte, de apresentação dos elementos que caracterizam a escola e a turma,
precede uma quarta em que se faz a descrição dos vários processos, meios, objetivos e
elementos de avaliação que concorrem para a definição da estratégia global de ensino da
unidade didática. Na quinta parte será descrito o processo de ensino-aprendizagem,
discriminando as várias atividades desenvolvidas pelos alunos. Numa sexta parte
procedemos à avaliação global da operacionalização da unidade de trabalho, após o que se
retomaram os objetivos deste relatório, numa breve síntese conclusiva. Pretendeu-se ao
longo de todo o texto uma articulação dos fundamentos teóricos selecionados com as
práticas aferindo de modo mais sustendado sobre a estratégia global adotada.
3