universidade de lisboa instituto de educação museus de ciência e escolas

322 Pages·2013·3.78 MB·Portuguese

UNIVERSIDADE DE LISBOA
INSTITUTO DE EDUCAÇÃO

MUSEUS DE CIÊNCIA E ESCOLAS
UM DIÁLOGO POSSÍVEL?

Cláudia Barreiros Macedo de Faria

Doutoramento em Educação
Especialidade em Didática das Ciências

LISBOA 2013
UNIVERSIDADE DE LISBOA
INSTITUTO DE EDUCAÇÃO

MUSEUS DE CIÊNCIA E ESCOLAS
UM DIÁLOGO POSSÍVEL?

Cláudia Barreiros Macedo de Faria

Tese orientada pelas
Professora Doutora Isabel Chagas
Professora Doutora Cecília Galvão

Tese especialmente elaborada para a obtenção do grau de Doutor

Doutoramento em Educação
Especialidade em Didática das Ciências

LISBOA 2013

This notion that “science” is something that belongs in a
separate compartment of its own, apart from everyday life, is
one that I should like to challenge. We live in a scientific
age; yet we assume that knowledge is the prerogative of only
a small number of human beings . . . . This is not true. The
materials of science are the materials of life itself. Science is
the reality of living, it is the what, the how, and the why in
everything in our experience1.

Rachel Carson, no discurso de aceitação do National Book
Award, 1952, pela obra “The Sea Around Us”

1 Esta visão da “ciência” como algo que existe num compartimento próprio, isolado da vida do dia-a-dia, é algo
que gostaria de desafiar. Nós vivemos numa era científica; no entanto, assumimos que o conhecimento é uma
prerrogativa de apenas alguns seres humanos…o que não é verdade. Os materiais da ciência são os materiais da
própria vida. A ciência é a realidade da vida, é o quê, o como, e o porquê de tudo na nossa vivência (tradução da
responsabilidade da autora da presente tese).

AGRADECIMENTOS

Este trabalho simboliza um novo percurso de aprendizagens que se iniciou em 2008. No
decorrer destes últimos anos alterei profundamente o meu rumo profissional, entrando numa
área até então um pouco desconhecida para mim, a investigação em educação, mais
propriamente em educação em ciência. No decorrer desta minha incursão nesta área de
pesquisa fui-me apercebendo dos paralelismos que existem com a investigação em Biologia e
provavelmente com qualquer outra área de investigação. Investigar é ter uma vontade
insaciável de conhecer e compreender o mundo, seja este povoado de animais ou plantas, seja
povoado de pessoas (na qualidade de alunos, de professores, de…).
Esta viagem tem sido realizada com a ajuda de algumas pessoas que me acolheram nesta nova
área profissional com uma enorme paciência, uma total disponibilidade e acima de tudo com
uma completa ausência de preconceitos, apesar da minha origem “inteiramente bióloga”.
Diferentes pessoas, diferentes visões, diferentes razões…
Isabel Chagas, com uma visão sempre diferente de todas as outras… como quem não quer a
coisa faz-me questionar muitas das minhas certezas e faz-me sempre ver novas formas e
novas cores…
Cecília Galvão, com um enorme otimismo e uma crença (quase) indestrutível nas pessoas e na
educação em ciência… as nossas intermináveis conversas dão-me vontade de saber sempre
mais…e não desistir nunca…
Mónica Baptista, a nossa “pitinha de serviço”… com uma enorme disponibilidade “para o que
der e vier” e, tão ou mais importante, com um sorriso sempre na mão…sem ela, os dias no
Instituto não seriam a mesma coisa…
E finalmente,
Sofia Freire, com uma profunda vontade de conhecer, de perceber, de compreender…nunca
encontrei alguém que tivesse uma forma de pensar tão diferente da minha… o que torna as
nossas intermináveis e duras discussões uma incrível fonte de novas possibilidades. Tenho a
certeza que sem a sua presença (no nosso “túnel dos investigadores”) esta viagem não teria
qualquer graça!
É a estas pessoas que este trabalho é dedicado.

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RESUMO

Este estudo teve como finalidade contribuir para uma maior compreensão da relação possível
entre os museus de ciência e as escolas, nomeadamente pela reflexão acerca do papel a
desempenhar pelos diferentes atores envolvidos nesta complexa relação educativa, no sentido
de potenciar um esforço conjunto pela educação em ciência. Com esse objetivo foram
efetuados quatro estudos empíricos: nos dois primeiros obteve-se uma visão geral da forma
como as visitas escolares decorrem; no terceiro foram avaliados os impactes dum curso de
formação, oferecido por um Centro de Ciência, na organização de visitas escolares; no quarto
estudo, foi implementada e testada uma atividade que promoveu a complementaridade entre a
escola e o museu, pela exploração da história da ciência. Estes estudos assentaram na
observação como método principal de recolha de dados, sendo utilizados de forma
complementar a entrevista, o questionário e a análise de documentos.
Destes estudos ressaltaram três aspetos: i) os museus de ciência apresentam recursos
únicos que, pela sua ligação ao mundo real, possibilitam a mobilização de saber cultural,
científico e tecnológico para a compreensão da realidade e da ciência; ii) existe um
desfasamento entre o que é sugerido na literatura e o que foi observado nas visitas escolares,
nomeadamente pela ausência de controlo por parte dos alunos da sua agenda de
aprendizagem, e pela postura passiva assumida pelo professor; iii) a participação numa
formação na qual foi discutida de forma crítica a exploração das exposições, ajudou os
professores a capitalizar sobre as oportunidades oferecidas por estas instituições.
Neste trabalho é proposta uma visão da colaboração escola/museu como um projeto
educacional, no qual o professor, como profissional da educação, deverá assumir um papel
preponderante como mediador das aprendizagens, e o educador do museu, como especialista
das exposições, assume um papel de facilitador da sua exploração, com o objetivo de se
criarem situações de aprendizagem capazes de promover uma experiência facilitadora da
construção de um significado pessoal acerca da ciência.

Palavras-chave: Relação Museu-Escola; Museus de Ciência; Centros de Ciência, Educação
em Ciência.

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ABSTRACT

This study aimed at further understanding the relationship between schools and museums,
enhancing the reflection concerning the role that each educational actor should play within
this complex educational relationship and contributing for the improvement of science
education. With this aim in mind, four empirical studies were developed. The first two
contributed for enlarging our knowledge concerning school visits’ to the museums. The third
one aimed at knowing the impact that a workshop boosted by a Science Center had on
teachers’ organization of school visits to museums. Finally, the fourth study consisted on the
development, implementation and evaluation of an activity aimed at exploring the history of
science and at establishing a bridge between the school and the museum. All the studies
mainly used observational methods for collecting data, which were complemented with
interviews and questionnaires and document analysis.
Three main results were: 1) science museums do present unique resources connected
to the real world. This resources facilitate the mobilization of cultural, scientific and
technological knowledge which contributes for a deeper understanding about the real world
and science; ii) school visits are not aligned with theoretical suggestions. Indeed, students
lacked a learning agenda when experiencing the visit and teachers adopted a passive role in
organizing and managing the visit; iii) teachers’ participation in workshops where they have
the opportunity for critically discuss and explore museum exhibitions is an important means
for helping them organizing and managing visits that enlarges its learning potentials.
From these results, we propose that the collaboration between school and museums
should be seen as an educational project. According to this view, teacher, as an educational
actor, has to assume a key mediating role between the school and the museums; the museum
educator, as an exhibition expert, has to adopt a facilitating role aimed at enacting learning
situations and at facilitating learning experiences which will impact on students’ personal
understanding of science.

Key-words: Museum and School Interactions; Science Museums; Science Centres; Science
Education.