Universidad Nacional del Litoral Facultad de Humanidades y Ciencias TESIS PARA ALCANZAR

214 Pages·2017·2.6 MB·Spanish

Universidad Nacional del Litoral
Facultad de Humanidades y Ciencias

TESIS PARA ALCANZAR EL GRADO DE MAGÍSTER EN DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS
“LA ENSEÑANZA DE LAS CATEGORÍAS TEMPORALES EN RELACIÓN CON LA
HISTORIA RECIENTE. ANÁLISIS DE PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA DE ESTUDIANTES
AVANZADOS DE LA CARRERA DE PROFESORADO DE HISTORIA FHUC-UNL”.

Autora: Prof. Lucrecia Milagros Alvarez

Equipo de dirección
Directora: Dra. Mariela Alejandra Coudannes Aguirre (UNL, UADER)
Co-director: Dr. Joan Pagès Blanch (Universidad Autónoma de Barcelona, España)

Santa Fe
Febrero 2017
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ÍNDICE
Pág.
Agradecimientos……………………………………………………………………………………10
Introducción…………………………………………………………………………………………11

Capítulo 1: Acerca de la problemática y los objetivos de la investigación…………….15
1.1 Justificación………………………………………………………………………………...15
1.2 Objetivos de la investigación……………………………………………………………..25

Capítulo 2: Antecedentes de la problemática de investigación………………………….26
2.1 ¿Qué dicen los historiadores del Tiempo Histórico y las categorías temporales?....26
2.2 ¿Qué dicen los didactas de las Ciencias Sociales y de la Historia del
Tiempo Histórico y las categorías temporales?....................................................................30
2.3 Algunos antecedentes en relación con la Historia Reciente y su enseñanza………37

Capítulo 3: Marco teórico………………………………………………………………………..41
3.1 La enseñanza del Tiempo Histórico y las categorías temporales………………………..41
3.2 Referencias a la Historia Reciente y su enseñanza……………………………………….57
3.3 Las prácticas de enseñanza y la formación del profesorado……………………………..58

Capítulo 4: Metodología…………………………………………………………………………63
4.1 Justificación…………………………………………………………………………………….63
4.2 Fases e instrumentos de investigación……………………………………………………...66

Capítulo 5: Los planes de estudio……………………………………………………………..72
5.1 La Práctica Docente en el plan de estudios de la carrera de
Profesorado de Historia de FHUC-UNL………………………………………………………….72
5.2 Las Ciencias Sociales en los diseños curriculares de la provincia de Santa Fe:
escuelas secundarias orientadas y
escuelas de Enseñanza Media para Adultos (EEMPA)………………………………………..76

Capítulo 6: Las prácticas de enseñanza……………………………………………………...79
6.3 Cuestionarios con preguntas cerradas y abiertas a los estudiantes avanzados
en la Didáctica de la Historia y la Práctica Docente……………………………………………79
6.3.1 Sobre la enseñanza del Tiempo Histórico y las categorías temporales……………….81
6.3.2. Sobre la enseñanza de la Historia Reciente……………………………………………..96
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6.4 Caso por caso: análisis en profundidad……………………………………………………112
6.4.1 CASO A: Profesor de temporalidades enseñadas……………………………………..113
¿Qué dicen que hacen los estudiantes avanzados? …Antes de la clase………………….113
a) Apertura de contenidos………………………………………………………………….114
b) Guión conjetural………………………………………………………………………….116
c) Materiales y actividades para los estudiantes………………………………………...118
d) Entrevista semi-estructurada antes de la clase……………………………………….120

¿Qué hacen los estudiantes avanzados en las clases? …Durante la clase……………….123
a) Grabación y registro de clase…………………………………………………………..123

¿Qué dicen que hacen los estudiantes avanzados? …Después de la clase………………126
a) Entrevista semi-estructurada después de la clase…………………………………...126

6.4.2 CASO B: Profesora de temporalidades no enseñadas – difusas…………………….130
¿Qué dicen que hacen los estudiantes avanzados? …Antes de la clase………………….130
a) Apertura de contenidos………………………………………………………………….131
b) Guiones conjeturales…………………………………………………………………….135
c) Materiales y actividades para los estudiantes………………………………………...137
d) Entrevista semi-estructurada antes de la clase……………………………………….141

¿Qué hacen los estudiantes avanzados en las clases? …Durante la clase……………….143
a) Grabación y registro de clases………………………………………………………….143

¿Qué dicen que hacen los estudiantes avanzados? …Después de la clase………………148
a) Entrevista semi-estructurada después de la clase…………………………………...148

6.4.3 CASO C: Profesor de temporalidades no enseñadas – confusas…………………...151
¿Qué dicen que hacen los estudiantes avanzados? …Antes de la clase……………........152
a) Apertura de contenidos………………………………………………………………….153
b) Guiones conjeturales…………………………………………………………………….159
c) Materiales y actividades para los estudiantes………………………………………...162
d) Entrevista semi-estructurada antes de la clase y
sugerencias de la investigadora…………………………………………………………....167
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¿Qué hacen los estudiantes avanzados en las clases? …Durante la clase………………170
a) Grabación y registro de clases………………………………………………………....170

¿Qué dicen que hacen los estudiantes avanzados? …Después de la clase………………177
a) Entrevistas semi-estructuradas después de la clases……………………………….177

6.5 Semejanzas y diferencias entre casos: análisis comparativo…………………………...187

Capítulo 7: Conclusiones………………………………………………………………………201

Capítulo 8: Bibliografía…………………………………………………………………………208
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Pág.
Índice de cuadros, tablas y gráficos
Cuadro 1: Propuesta conceptual para la enseñanza y el aprendizaje del
Tiempo Histórico (Pagés, 1997)………………………………………………………………….43
Cuadro 2: Tipología de fuentes históricas (Pagés y Santisteban, 2011)…………………….52
Tabla 1: Enseñanza (y aprendizaje) del Tiempo histórico y las categorías temporales,
posibilidades-oportunidades; tensiones-desafíos-dificultades………………………………...54
Tabla 2: Fases e instrumentos de investigación………………………………………………..66
Tabla 3: Espacios curriculares de la esc. sec. or. en los que se enseña HR………………..76
Gráfico 1: Síntesis respuesta 1 del cuestionario Sobre la enseñanza del
Tiempo histórico y las categorías temporales…………………………………………………..83
Tabla 4: Comparación entre respuestas 1 y 2 del cuestionario Sobre la enseñanza del
Tiempo histórico y las categorías temporales…………………………………………………..86
Tabla 5: Justificaciones y argumentos de la respuesta 2 del cuestionario Sobre la
enseñanza del Tiempo histórico y las categorías temporales………………………………...88
Gráfico 2: Síntesis respuesta 3 cuestionario Sobre la enseñanza del
Tiempo histórico y las categorías temporales…………………………………………………..90
Gráfico 3: Asignaturas de la carrera en las que según los futuros profesores
se abordan el Tiempo histórico y las categorías temporales………………………………….91
Tabla 6: Síntesis respuesta 4 cuestionario Sobre la enseñanza del
Tiempo histórico y las categorías temporales…………………………………………………..92
Tabla 7: Síntesis respuesta 5 cuestionario Sobre la enseñanza del
Tiempo histórico y las categorías temporales…………………………………………………..93
Tabla 8: Comparación entre la respuesta 5 y la respuesta 1 cuestionario Sobre la
enseñanza del Tiempo histórico y las categorías temporales………………………………...94
Gráfico 4: Síntesis respuesta 1 del cuestionario Sobre la enseñanza de
la Historia Reciente………………………………………………………………………………...98
Tabla 9: Comparación entre respuestas 1 y 2 del cuestionario Sobre la enseñanza de
la Historia Reciente……………………………………………………………………………….100
Tabla 10: Justificaciones y argumentos de la respuesta 2 del cuestionario Sobre la
enseñanza de la Historia Reciente……………………………………………………………..101
Gráfico 5: Síntesis respuesta 3 cuestionario Sobre la enseñanza de
la Historia Reciente……………………………………………………………………………....103
Gráfico 6: Asignaturas de la carrera en las que según los futuros profesores
se aborda la Historia Reciente…………………………………………………………………..103
Tabla 11: Síntesis respuesta 4 cuestionario Sobre la enseñanza de
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la Historia Reciente……………………………………………………………………………….105
Tabla 12: Síntesis respuesta 5 cuestionario Sobre la enseñanza de
la Historia Reciente……………………………………………………………………………….108
Tabla 13: Comparación entre la respuesta 5 y la respuesta 1 cuestionario Sobre la
enseñanza de la Historia Reciente……………………………………………………………..109
Tabla 14: Categorías temporales que se utilizan y categorías temporales
preponderantes: CASO A………………………………………………………………………..114
Tabla 15: Categorías temporales que se utilizan y categorías temporales
preponderantes: CASO B………………………………………………………………………..131
Tabla 16: Categorías temporales que se utilizan y categorías temporales
preponderantes: CASO C………………………………………………………………………..152
Tabla 17: Semejanzas y diferencias entre los casos A, B y C………………………………199
Tabla 18: Síntesis de categorías temporales preponderantes
en los casos A, B y C…………………………………………………………………………….204
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Anexos (en CD)
1) Instrumentos de investigación
1.1 Cuestionario: Sobre la enseñanza del Tiempo Histórico y las categorías temporales
1.2 Cuestionario: Sobre la enseñanza de la Historia Reciente (primera aplicación)
1.3 Cuestionario: Sobre la enseñanza de la Historia Reciente (segunda aplicación)
1.4 Entrevista semi-estructurada antes de la clase
1.5 Registro de observación de clases
1.6 Entrevista semi-estructurada después de la clase

2) Respuestas a los cuestionarios
2.1 Sobre la enseñanza del Tiempo Histórico y las categorías temporales
2.1 FP1
2.1 FP2
2.1 FP3
2.1 FP4
2.1 FP5
2.1 FP6
2.1 FP7
2.1 FP8
2.1 FP9
2.1 FP10
2.1 FP11

2.2 Sobre la enseñanza de la Historia Reciente
2.2 FP1
2.2 FP2
2.2 FP3
2.2 FP4
2.2 FP5
2.2 FP6
2.2 FP7
2.2 FP8
2.2 FP9
2.2 FP12
2.2 FP13
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3) CASO A: Profesor de temporalidades enseñadas
3.1 Apertura de contenidos
3.2 Guión conjetural de la clase. Materiales y actividades para los estudiantes
3.3 Entrevista semi-estructurada antes de la clase
3.4 Desgrabación de la clase
3.5 Registro de observación de clase
3.6 Entrevista semi-estructurada después de la clase

4) CASO B: Profesora de temporalidades no enseñadas – difusas
4.1 Apertura de contenidos
4.2 Guión conjetural 1º clase observada
4.3 Guión conjetural 2º clase observada
4.4 Materiales y actividades para los estudiantes 1º clase observada
4.5 Materiales y actividades para los estudiantes 2º clase observada
4.6 Registro de observación de la 1º clase observada
4.7 Desgrabación de la 1º clase observada
4.8 Entrevista semi-estructurada antes de la 2º clase observada
4.9 Desgrabación de la 2º clase observada
4.10 Registro de observación de la 2º clase observada
4.11 Entrevista semi-estructurada después de la 2º clase observada

5) CASO C: Profesor de temporalidades no enseñadas – confusas
5.1 Apertura de contenidos
5.2 Guión conjetural 1º clase observada
5.3 Guión conjetural de la clase 1
5.4 Guión conjetural de la clase 2
5.5 Guión conjetural 2º clase observada
5.6 Materiales y actividades para los estudiantes 1º clase observada
5.7 Materiales y actividades de la clase 1_a
5.8 Materiales y actividades de la clase 1_b
5.9 Materiales y actividades de la clase 2
5.10 Materiales y actividades para los estudiantes 2º clase observada a
5.11 Materiales y actividades para los estudiantes 2º clase observada b
5.12 Entrevista semi-estructurada antes de la 1º clase observada
5.13 Registro de observación de la 1º clase observada
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5.14 Desgrabación de la 1º clase observada
5.15 Entrevista semi-estructurada después de la 1º clase observada
5.16 Sugerencias de la investigadora antes de la 2º clase observada
5.17 Registro de observación de la 2º clase observada
5.18 Desgrabación de la 2º clase observada
5.19 Entrevista semi-estructurada después de la 2º clase observada
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AGRADECIMIENTOS
Especialmente a mi Madre que supo enseñarme que la vida vale la pena, que el esfuerzo,
la dedicación y el trabajo a la larga dan sus frutos. Gracias por su amor incondicional.
Mi familia: hermana Sandra, Pedro, sobrinos Pablo, Matías, Milagros, Agustina, abuelo
Domingo y abuela “Pitina”, papá Enrique, tíos Carlos y “Coqui”, mi compañero Carlos y sus
hijas…que están presentes siempre de una manera u otra.
Mi directora Dra. Mariela Alejandra Coudannes Aguirre, que siempre supo ver en mí las
posibilidades, ayudándome a ampliar la mirada del “vaso medio lleno”, dándome la libertad
para escribir. Una gran persona.
A mi co-director, Dr. Joan Pagès Blanch quien recuerdo formaba parte de la bibliografía
obligatoria de la Didáctica de la Historia…, un gran maestro humilde y generoso que supo
alentarme a más.
A los profesores de la carrera de Historia por haberme sabido motivar en cada instancia
para alcanzar la meta de terminarla y de continuar con mi formación: Inés, Alberto, José,
Marcelo.
A los miembros de APEHUN (Asociación de Profesores de Enseñanza de la Historia de las
Universidades Nacionales), ya que han contribuido con experiencias de Pasantías,
Jornadas, Congresos…grandes colegas a los que admiro y respeto: Graciela, Miguel,
Víctor, Erwin, María Esther, Alcira. Me han ayudado a comprender y vivenciar la
construcción colectiva del conocimiento.
Mis amigos de la vida: María Elena, Paulina…que han sabido sobre todo escuchar.
A los compañeros de la carrera de Profesorado de Historia, muchos hoy colegas, que
desde el año 2011 respondieron interrogantes motivando mi interés por la enseñanza de la
Historia, sobre todo a los casos A, B y C.
A la Facultad de Humanidades y Ciencias, que me ha dado la posibilidad de formarme en
el grado y el posgrado en el ámbito de la Educación Pública, y de comprender el valor de la
misma.