Universidad de Granada Facultad de Ciencias de la Educación Departamento de Antropología ...

603 Pages·2005·23.7 MB·Spanish

Universidad de Granada
Facultad de Ciencias de la Educación
Departamento de Antropología Social
Tesis Doctoral
ALUMNADO EXTRANJERO EN EL SISTEMA
EDUCATIVO ANDALUZ. RACIALISMO EN EL
DISCURSO Y PRÁCTICA ESCOLAR.
Autora: Mónica Ortiz Cobo
Director: Francisco Javier García Castaño
Granada, 2005
Editor: Editorial de la Universidad de Granada
Autor: Mónica Ortiz Cobo
D.L.: Gr. 770 - 2005
ISBN: 84-338-3383-9
ÍNDICE
AGRADECIMIENTO
RESUMEN
PRESENTACIÓN 1
Capítulo 1
DE LAS LÓGICAS DEL RACISMO AL RACIALISMO EN
CONTEXTOS ESCOLARES 7
1.1. COMPONENTES DEL RACISMO 14
1.1.1. Prejuicio, estereotipo y discriminación 16
1.1.1.2. Prejuicio 16
1.1.1.2. Estereotipo 23
1.1.1.3. Discriminación 28
1.1.2 Relación entre prejuicio, estereotipo y discriminación 32
1.2. HISTORIA DEL RACISMO 37
1.2.1. La lógica biologicista del racismo 38
1.2.1.1. Raza y herencia 38
1.2.1.2. La inutilidad de la raza 58
1.2.1.3. Inteligencia y herencia 61
1.2.2. ¿Metamorfosis del racismo? 73
1.3. TEORÍAS EXPLICATIVAS DEL RACISMO 81
1.3.1. Perspectiva individualista 82
1.3.1.1. Teoría de la Personalidad Autoritaria 82
1.3.1.2. Teoría del Chivo Expiatorio 87
1.3.1.2. Teoría de la Categorización 89
1.3.2. Perspectiva intergrupal 92
1.3.2.1. Teoría de los Conflictos Sociales 92
1.3.2.2. Teoría de la Identidad 96
1.4. ESPACIOS DE RACISMO EN LA ESCUELA y ETNOGRAFÍA
ESCOLAR 99
1.4.1. Racismo y escuela 99
1.4.2. Modelos de gestión de la diversidad cultural en contextos
escolares 102
Capítulo 2
ETNOGRAFÍA COMO MÉTODO DE INVESTIGACIÓN EN
CONTEXTOS ESCOLARES 115
2.1. DESARROLLO DEL TRABAJO DE CAMPO 119
2.1.1. Elección de la comunidad de estudio 121
2.1.2. Negociación para el acceso y relaciones en el campo 124
2.1.3 Técnicas de recogida de datos 128
2.1.3.1. Observación participante 129
2.1.3.2. Entrevistas etnográfica 134
2.1.3.3. Cuestionario 141
2.1.3.4. Revisión documental y bibliográfica 142
2.2. TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS 151
Capítulo 3
PRESENCIA DE LA POBLACIÓN INMIGRANTE EXTRANJERA
EN LA COMUNIDAD AUTÓNOMA ANDALUZA 151
3.1. POBLACIÓN EXTRANJERA EN ANDALUCÍA 152
3.2. POBLACIÓN ESCOLARES EXTRANJERA EN ESPAÑA Y
ANDALUCÍA 158
3.2.1. Población escolares extranjeros en España 158
3.2.2. Población escolares extranjeros en Andalucía 160
3.2.2.1. Distribución de población escolares extranjera en
Andalucía 161
3.2.2.2. Población escolar extranjera en Andalucía según
procedencia 162
3.2.2.3. Población escolar extranjera en Andalucía según sexo 166
3.2.2.4. Población escolar extranjera en Andalucía según niveles
educativos 169
3.2.2.5. Población escolar extranjera según tipo de enseñanza 173
3.3. Distribución de escolares extranjeros en la provincia de Almería 176
Capítulo 4
POLÍTICA EDUCATIVA E INMIGRACIÓN 189
4.1. LA DIVERSIDAD ETNICO-CULTURAL Y LA
COMPENSACIÓN EDUCATIVA EN EL MARCO DE LAS
REFORMAS DEL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL 190
4.2. LA COMPENSACIÓN EDUCATIVA EN ANDALUCÍA 200
4.2.1. Antecedentes de la compensación educativa actual en
Andalucía 200
4.3. LA SITUACIÓN ACTUAL 209
4.3.1. La Ley 9/1999 de Solidaridad 209
4.3.2. El Decreto 167/ 2003 de Compensación Educativa 212
4.3.3. Plan para la Atención Educativo del Alumnado Inmigrante 216
4.3.3.1. Facilitar la escolarización 220
4.3.3.2. Apoyo a la convivencia 222
4.3.3.3. Apoyo al aprendizaje de la lengua vehicular de la escuela y
la lengua “materna” 223
4.4. IMPLICACIONES DE LA COMPENSACIÓN EDUCATIVA
EN ANDALUCÍA 224
4.4.1. Facilitar la escolarización 225
4.4.2. Apoyo a la convivencia 231
4.4.3. Apoyo a la adquisición de la lengua vehicular de la escuela y
a la lengua “materna” 234
Capítulo 5
LAS AULAS TEMPORALES DE ADQUISICIÓN LINGÜÍSTICA
COMO RECURSO DE ATENCIÓN ESPECÍFICO AL
ALUMNADO INMIGRANTE EXTRANJERO 240
5.1. ORIGEN DE LAS ATAL 251
5.2. PROFESORADO Y ALUMNADO DE LAS ATAL 251
5.2.1. Perfil del profesorado de las Aulas Temporales de Adquisición
Lingüística 251
5.2.1.1. Cómo se llega al puesto 251
5.2.1.2. Formación previa, formación especializada 253
5.2.1.3. El profesorado ordinario ante el perfil del profesorado de
ATAL 254
5.2.2. Alumnado susceptible de atención 256
5.3. LAS ATAL EN LA ACTUALIDAD: SU FUNCIONAMIENTO
Y ORGANIZACIÓN 261
5.4. LA PRAXIS DE LAS ATAL 267
5.4.1. Confusión en el objetivo del ATAL 268
5.4.2. Ambigüedad en los límites temporales de atención del ATAL 271
5.4.3. Dificultades y contradicciones en la selección del alumnado
de las ATAL 273
5.4.4. El ATAL como un espacio segregador 276
5.5. EL PROFESORADO ORDINARIO ANTE LA
ORGANIZACIÓN Y FUNCIÓN DEL ATAL 281
5.5.1. Deficiencias de las ATAL 285
5.5.2. Concretando los “ideales” para el ATAL 289
5.5.3. Razones para contradecir la norma 295
5.6. IMPLICACIONES ESCOLARES DE LAS ATAL 302
Capítulo 6
LA MEDIACIÓN INTERCULTURAL EN CONTEXTO ESCOLARES
COMO RECURSO ESPECÍFICO DE ATENCIÓN AL
ALUMANDO INMIGRANTE EXTRANJERO 302
6.1. ANTECEDENTES E HISTORIA DE LA MEDIACIÓN
INTERCULTURAL 307
6.2. DOS MODELOS DE MEDIACIÓN EN CONTEXTOS
ESCOLARES 309
6.3. ORIGEN DE LA MEDIACIÓN INTERCULTURAL EN EL
CONTEXTO ALMERIENSE 313
6.4. PERFIL DEL MEDIADOR INTERCULTURAL 315
6.4.1. Demandas del usuario 316
6.4.1.1. Capacitación personal 316
6.4.1.2. Características personales 318
6.4.2. Perfil del Mediador Intercultural en la provincia de Almería 322
6.5. FUNCIONES DE LA MEDICACIÓN INTERCULTURAL
ESCOLAR 327
6.5.1. Funciones del mediador según la Delegación Provincial de
Educación 327
6.5.2. Funciones del mediador según que contratan 329
6.5.3. Los profesionales de la mediación intercultural escolar frente a su
labor profesional 334
6.5.4. Los usuarios de la mediación 348
6.6. IMPLICACIONES DE LA MEDICACIÓN INTERCULTURAL
EN EL CONTEXTO ESCOLARES 348
Capitulo 7
QUÉ DICE Y HACE EL DOCENTE EN LA GESTIÓN DE LA
PRESENCIA DEL ALUMNADO INMIGRANTE EXTRANJERO
EN LOS CENTROS ESCOLARES 353
7.1. LA INMIGRACIÓN EN LAS AULAS 355
7.1.1. ¿Qué ha supuesto para el profesorado? 356
7.1.2. ¿Qué ha supuesto para el trabajo de clase? 360
7.1.3. ¿Qué ha supuesto para el resto de compañeros (alumnado
autóctono)? 362
7.2. PLAN DE ACOGIDA 363
7.3. LA FOLCLORIZACIÓN DE LA INTERCULTURALIDAD 375
7.3.1. Fiestas Interculturales 379
7.3.2. ¿De qué Educación Intercultural hablamos? 384
7.4. RECONOCIMIENTO DE LA DIVERSIDAD EN POS
DE LA INTEGRACIÓN 387
7.4.1. Factores que dificultan la integración y factores que la
favorecerían 394
7.4.2. Raza, cultura y su relación 399
7.4.3. Difusión y mantenimiento de las lenguas y culturas
minoritarias 405
7.4.3.1.“Otras” lenguas en el sistema educativo 405
7.4.3.2. “Otras” religiones en el sistema educativo 409
7.5. CAMBIOS PARA LA GESTIÓN DE LA DIVERSIDAD 412
7.6. IMPLICACIONES DE LO QUE DICEN Y HACEN LOS DOCENTES
EN LA GESTIÓN DE LA DIVERSIDAD ÉTNICO-CULTURAL 418
CONCLUSIONES 423
BIBLIOGRAFÍA 438
ANEXOS 470
AGRADECIMIENTOS
Si bien hubo días en los que perdí la ilusión, y en los que las dificultades fueron
demasiadas como para creer que podrían ser superadas, al final lo conseguí. Pero no
sin ayuda, le debo mucho a mucha gente. Esta tesis es el fruto de diversas etapas de un
prolongado trabajo de campo en la provincia de Almería, cuya realización ha contado
con el apoyo del Ministerio de Educación y Ciencia, a través de una beca de
Formación del Profesorado Universitario.
Tengo tanto que agradecer a todas aquellas personas que me he ido encontrando
durante mi trabajo de investigación en Almería: a Maria José, Juan Carlos, Manolo…,
todos ellos me ayudaron sin dudarlo, y me facilitaron enormemente la realización de
este estudio. También quisiera mostrar mi gratitud al cuerpo de docentes de todos
aquellos centros que me abrieron sus puertas sin recelo, en particular al Centro
“Kant” y a su director por su confianza; a sus docentes por muchos motivos, pero
sobre todo por su afecto y por la acogida que me han dado. Por supuesto a Isabel, que
me brindó su casa, y con la que he pasado momentos inolvidables. Mi agradecimiento
también a todas aquellas personas e instituciones que me han ofrecido su inestimable
colaboración.
A F. Javier García Castaño, el director de esta tesis, le agradezco la confianza puesta
en mí y en mi trabajo, y su innegable dedicación en la dirección de este trabajo. A él le
debo el haber iniciado mi andadura en el campo de la investigación en el año 1998, con
la concesión de una beca de colaboración en el Laboratorio de Estudios
Interculturales. No quisiera olvidarme del apoyo y los consejos que me han dado
numerosos compañeros durante todo este tiempo: Günther, Antolín, Teresa, Esther,
Raquel, Eva, Sonia, Javi... Gracias a todos.
Mención especial merece mi compañera Maria, con la que he compartido tantos
momentos durante años. Quiero sinceramente agradecerle todo su apoyo. Con especial
cariño recuerdo su ayuda cuando me inicié en la investigación en el Laboratorio de
Estudios Interculturales, y en todos aquellos momentos en los que el desánimo lograba
vencerme. Muchas gracias por tus sabios y acertados consejos.
Y finalmente… a mi familia, el mejor de mis apoyos. Mucho debo a los consejos de mis
padres y al incansable aliento de mis hermanos, que han sabido comprender mis duros