UNIVERSIDAD DE EXTREMADURA Tesis Doctoral APTITUDES MUSICALES Y ATENCIÓN EN ...

452 Pages·2006·3.74 MB·Spanish

UNIVERSIDAD DE EXTREMADURA

Facultad de Formación del Profesorado

Departamento de Psicología y Sociología de la Educación

Tesis Doctoral

APTITUDES MUSICALES Y ATENCIÓN EN
NIÑOS ENTRE DIEZ Y DOCE AÑOS

Eva Martín López

Badajoz, 2006
Edita: Universidad de Extremadura
Servicio de Publicaciones

Caldereros 2. Planta 3ª
Cáceres 10071
Correo e.: [email protected]
http://www.unex.es/publicaciones
UNIVERSIDAD DE EXTREMADURA

Facultad de Formación del Profesorado

Departamento de Psicología y Sociología de la Educación

Tesis Doctoral

APTITUDES MUSICALES Y ATENCIÓN EN NIÑOS
ENTRE DIEZ Y DOCE AÑOS

Tesis Doctoral presentada por Dª Eva Martín López
Dirigida por los profesores Dr. D. Florencio Vicente Castro
Catedrático de Psicología Evolutiva y de la Educación y
Dr. D. Benito León del Barco
Universidad de Extremadura

Visto Bueno para su defensa. Los Directores de la Tesis.

Fdo. Dr.D. Florencio Vicente Castro Fdo. Dr.D. Benito León del Barco
Universidad de Extremadura
Dpto. Psicología y Sociología de la Educación

FLORENCIO VICENTE CASTRO, Catedrático de Psicología Evolutiva
y de la Educación de la Universidad de Extremadura y BENITO LEÓN DEL
BARCO, profesor del Departamento de Psicología y Sociología de la Educación de
la Universidad de Extremadura,

CERTIFICAN:

Que la Tesis Doctoral realizada por Doña EVA MARTÍN LÓPEZ
Con el título “Aptitudes musicales y Atención en niños de entre diez y doce años”
bajo nuestra dirección, reúne los requisitos necesarios de calidad, originalidad y
presentación para optar al grado de Doctor, y está en condiciones de ser sometida a
valoración de la Comisión encargada de juzgarla.

Y para que conste a los efectos oportunos, firmamos la presente en Badajoz, a treinta de
Mayo de dos mil seis.

Fdo. Dr.D. Florencio Vicente Castro Fdo. Dr.D. Benito León del Barco
RESUMEN: Esta investigación estudia la relación causa-efecto que se produce
entre un trabajo en atención mediante una intervención en atención visual, auditiva,
interior e integral y la mejora de las aptitudes musicales medidas con el Test de
Seashore en una muestra de 200 alumnos entre los 10 y los 12 años.

ABSTRACT: This research studies the relationship between cause and effect
that occurs when some works on attention are put into practice through visual, aural,
inner and integral interventions and the inprovement of musical attitudes measured by
the Seashore Test, on a simple of 200 from 10 to 12 years old pupils.

A todos los que me quieren.
A todos los que me ayudan.
A todos mis seres queridos.
AGRADECIMIENTOS

Deseo expresar mi agradecimiento al Dr. D. Florencio Vicente Castro y al Dr. D.
Benito León del Barco, codirectores de esta Tesis Doctoral, por haber sido personas con
una eficaz disponibilidad hacia mí y porque en todo momento han estado dispuestos a
apoyarme y orientarme en la investigación y redacción de este trabajo. A mi familia, por
estar a mi lado en el proceso de gestación y ejecución de mi investigación, por
compartir conmigo los momentos de incertidumbres, pero, sobre todo, por haberme
mostrado siempre su apoyo incondicional y por haber sido el mejor bálsamo en los
momentos difíciles. También a Marcos, por su especial ayuda.

A mis compañeros y compañeras de los C.P. de Torre de Miguel Sesmero,
Almendral y Barcarrota, por su gran generosidad y comprensión a la hora de facilitarme
tiempo y espacio para la aplicación de las pruebas realizadas a los alumnos de cuarto,
quinto y sexto de primaria, y en especial a Inmaculada Pérez Leiton, compañera de
música de los centros de Almendral y Barcarrota, por su inestimable colaboración en la
aplicación de pruebas y por su gran apoyo en el transcurso de la investigación. A mis
alumnos, y en general a todos los alumnos que han realizado las pruebas porque sin
ellos esta investigación no hubiese sido posible. Pese a su corta edad, han tenido
siempre un comportamiento ejemplar y han mostrado un gran interés por colaborar con
nosotros aunque a veces la labor realizada les exigía una gran dosis de atención y
concentración.

Finalmente, el reconocimiento a todas las personas, amigos y conocidos, que han
confiado en mí, que me han dado su apoyo y me han animado a realizar con entusiasmo
esta investigación al considerarla importante no sólo para el ámbito de la educación
musical, sino para todo el proceso de enseñanza-aprendizaje ya que los problemas
atencionales están presentes en la mayoría de las aulas de nuestros días. Indagar en
ellos, contribuir a su mejora y utilizar el trabajo en atención como medio de mejorar el
resto de los aprendizajes es, sin duda, un bonito reto al que nosotros hemos pretendido
aportar nuestro granito de arena.
ÍNDICES
Índice General

Índice de tablas……………………………………………………………….... vii
Índice de figuras…………………………………………………..................... xi
INTRODUCCIÓN……….……………………………………………...................... 2

PRIMERA PARTE: DESARROLLO TEÓRICO

Capítulo 1: Aptitudes musicales............................................................................... 9
1.1 Introducción………………………….…………………………….…................. 9
1.2 Conceptualización del término aptitud……………………………….................. 10
1.3 Innatismo o adquisición…………………………………………….................... 10
1.4 Tres ideas esenciales en la noción de aptitud…………………………............... 11
1.4.1 ¿Todos los procesos psíquicos son aptitudes?....................................... 11
1.5 Aptitudes básicas y aptitud musical……………………………………............. 13
1.5.1 Especulaciones y análisis factorial en torno a las aptitudes
espaciales……………………………............................................................. 13
1.5.2 Las aptitudes musicales en el esquema de Vernon…………................. 13
1.6 Evolución y desarrollo de la aptitud musical…………………………................. 18
1.6.1 Aparición de la aptitud musical……………………….......................... 18
1.6.2 Evolución psicológica del niño ante la música: aptitudes e
intereses……………………………………………………………................ 19
1.6.3 Estudio crítico del desarrollo musical del niño en sus primeros
años….............................................................................................................. 27
1.6.4 La aptitud tonal en el niño……………………….................................. 28
1.7 Sistemas metodológicos musicales……………………………........................... 40

1.7.1 Jacques Dalcroze……………………………………………................. 40
i
1.7.2 Zoltán Kodaly y Carl Orff……………………………………............... 43
1.7.3 Edgar Willems………………………………………………................ 48
1.7.4 Justine Ward…………………………………………………................ 50
1.7.5 Maurice Martenot………………………………………….…............... 52
1.7.6 Schinichi Suzuki……………………………………………................. 54

Capítulo 2: Evaluación de las aptitudes musicales………..................................... 60
2.1 Introducción……………………………………………………………............... 60
2.2 Algunos estudios y resultados alcanzados en el campo de las aptitudes
musicales………………………………………………………………….................. 61
2.3 Pruebas para explorar las aptitudes musicales ……………………….................. 62
2.4 Seis aspectos de las aptitudes musicales que pueden ser evaluables: Test de
Seashore…………………………………….…………………….............................. 79
2.4.1 Tono o altura de los sonidos…………………………………............... 83
2.4.2 Intensidad……………………………………………………................ 86
2.4.3 Timbre………………………………………………............................. 88
2.4.4 Duración de los sonidos: el tiempo…………………............................. 93
2.4.5 Ritmo…………………………………………………........................... 94
2.4.6 Memoria tonal………………………………………............................. 94

Capítulo 3: Atención: concepto, modelos y técnicas de estudio. Formas de
atención…………………………………………………........................................... 97
3.1 Introducción……………………………………………………………............... 97
3.2 Aproximación conceptual al término atención……………………….................. 98
3.3 Clasificación según los distintos modelos de estudio…………………............... 109
3.3.1 El modelo de Broadbent: el modelo de filtro rígido y el énfasis en la
selectividad………………………………………….................................................. 110
3.3.2 El modelo de Treisman: el modelo de filtro atenuante…….................. 112
3.3.3 El modelo de Deutsch y Deutsch: el modelo de filtro
postperceptual………………………………………….................................. 113
ii
3.3.4 El modelo de Norman: el modelo de filtro postperceptual.................... 114
3.3.5 El modelo de kahneman: el modelo de recursos limitados: énfasis en
la capacidad …………………………........................................................................ 116
3.3.6 El modelo de Baddeley y Hitch : memoria operativa…...............……. 118
3.3.7 El modelo de Norman y Bobrow: procesos limitados…..….................. 120
3.3.8 El modelo de Johnston y Heinz: la teoría de modos múltiples............... 122
3.3.9 El modelo de Navon y Gopher: multiplicidad de recursos.…................ 123
3.3.10 Los modelos de automaticidad…………………………….................. 124
3.3.11 Modelos de control atencional…………………………….................. 126
3.3.12 Aportaciones recientes de las neurociencias y del conexionismo.... 128
3.4 Métodos y técnicas de evaluar la atención…………..……………….................. 140
3.4.1 La técnica de escucha dicótica………………………………................ 141
3.4.2 Paradigma de doble tarea……………………………………................ 143
3.4.3 Paradigma de Stroop…………………………………………............... 145
3.4.4 Tareas de vigilancia…………………………………………................ 146
3.4.5 Otros paradigmas experimentales……………………………............... 147
3.5 Formas de atención………………………………..………………….................. 150
3.5.1 Atención conjunta………...…………………………………................ 150
3.5.2 Atención sostenida…….......................................................................... 151
3.5.3 Atención dividida….…………………………………………............... 151
3.5.4 Atención selectiva……………………………………………............... 154

Capítulo 4: Atención: curso evolutivo. Aprendizaje y rendimiento escolar…..... 157
4.1 Introducción……………………………………….………………….................. 157
4.2 Curso evolutivo……………………………………………………….................. 158
4.2.1 Procesos selectivos………………………………………….................. 168
4.2.2 Desarrollo de la metaatención………………………………................. 169
4.3 Recursos atencionales, relaciones con las capacidades cognitivas y el
rendimiento……………………………………………………………...................... 170
4.3.1 Atención y capacidad de procesamiento.……………………................ 172
4.3.2 Atención, inteligencia y adaptación mental…………………................ 173
iii