universidad complutense de madrid relaciones interculturales entre adolescentes inmigrantes y ...

310 Pages·2009·2.56 MB·Spanish

UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID

FACULTAD DE PSICOLOGÍA
Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación

RELACIONES INTERCULTURALES ENTRE
ADOLESCENTES INMIGRANTES Y
AUTÓCTONOS.

MEMORIA PARA OPTAR AL GRADO DE DOCTOR
PRESENTADA POR

Sonsoles Calderón López

Bajo la dirección de las doctoras

Mª José Díaz-Aguado Jalón
Mª Soledad Navas Luque

Madrid, 2010

• ISBN: 978-84-693-3466-9
UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID

FACULTAD DE PSICOLOGÍA
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA EVOLUTIVA
Y DE LA EDUCACIÓN

RELACIONES INTERCULTURALES ENTRE
ADOLESCENTES INMIGRANTES Y AUTÓCTONOS

MEMORIA PARA OPTAR AL GRADO DE DOCTOR
PRESENTADA POR
Sonsoles Calderón López

Dirigida por:
Mª José Díaz-Aguado Jalón
Mª Soledad Navas Luque

Madrid, 2009
Relaciones interculturales entre
adolescentes inmigrantes y autóctonos

TESIS DOCTORAL

Autora:
Sonsoles Calderón López

Dirección:
Mª José Díaz-Aguado Jalón
Mª Soledad Navas Luque

UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación

Madrid, 2009

A mis padres y a mi abuela

AGRADECIMIENTOS
Esta Tesis ha sido un largo camino de aprendizaje profesional y personal que
no he recorrido sola. He tenido la suerte de poder compartir las alegrías y las
dificultades que han surgido durante este tiempo con personas que me han apoyado
siempre para continuar, por duro que resultase en algunos momentos.
En primer lugar, mis padres, a quienes debo tantísimo que en unas líneas
apenas puedo expresar un poquito de la gratitud que siento hacia ellos. Aunque la
universidad no es su campo, como siempre dicen, sus consejos han sido tan sabios
como los del catedrático más brillante. Su generosidad, su persistencia y su confianza
en mí me han ayudado siempre a continuar trabajando, sobre todo en los momentos
más difíciles. Ahora que el proyecto por fin está terminado, espero que vean
compensadas su ilusión y su entrega. Junto a ellos, toda mi familia, especialmente
Begoña y Fuen, que han estado siempre pendientes de mí, gracias por su atención y
su cariño. Y a mis abuelos, en especial a Primitiva, que tan orgullosa se sentiría en
este momento.
Marisol, que ha sido mi aliento incansable en los dos últimos años. Además de
su ayuda durante el proceso de redacción con numerosas sugerencias y revisiones, ha
sido constantemente fuente de apoyo generoso a mi trabajo. Sin su insistencia, su
buen humor y su confianza puede que aún no hubiese llegado este momento.
Mis amigos, los que se fueron, los viejos y los nuevos, que han ido
acompañándome pacientes durante este tiempo, siempre dispuestos a escuchar mis
historias sobre pequeños avances y retrocesos, tan trascendentales para mí, tan poco
claros para ellos. Y sobre todo a Bea, Rosas, Irene y Gema, todas doctoras ya,
compañeras de viajes, becas, cursos, trabajo, nervios, satisfacciones y aprendizajes.
Qué bueno que nuestros caminos se cruzaron, porque sin vosotras no hubiese valido
tanto la pena. Gracias por hacerme la vida más sencilla y hermosa y por enseñarme a
ver siempre la parte positiva.
También quiero agradecerle a Charo su ayuda en distintos momentos de la
realización de esta Tesis. Gracias por sus consejos, su respaldo en la metodología y
también por su paciencia. Y a Jean , que me abrió tantas puertas y que ha sido tan
generosa conmigo, gracias por invitarme a entrar en un mundo desconocido para mí y
darme su ejemplo.
A los orientadores, jefes de estudio y directores de los distintos centros en los
que recogí los datos de esta Tesis, gracias por su colaboración con mi trabajo. Y sobre
todo a los alumnos, chicos y chicas maravillosos, protagonistas de esta investigación.
Cuanto más largo es un viaje, más oportunidades de conocer personas y
lugares distintos. En uno tan largo como éste he encontrado a muchas personas, aquí
y allá que, desde diferentes realidades, me han expresado su cariño y apoyo para este
proyecto. Algunas me han ayudado de un modo muy especial. A todas ellas, gracias
por lo que dejaron en mí y por darme la oportunidad de reconocer la diferencia,
entenderla y aprender de ella.
Índice

INTRODUCCIÓN......................................................................................................1
CAPÍTULO I. PREJUICIO Y RELACIONES INTERGRUPALES EN LA
ADOLESCENCIA.....................................................................................................9
1. El concepto de prejuicio....................................................................................9
1.1.El prejuicio como sesgo cognitivo..................................................................10
1.2.El prejuicio como actitud.................................................................................13
1.3.El prejuicio en el contexto de las relaciones intergrupales..........................16
2. Teorías explicativas del prejuicio......................................................................21
2.1.Teorías explicativas del prejuicio desde el punto de vista de la
Psicología Social....................................................................................................22
2.1.1. Las primeras teorías sobre el prejuicio: la perspectiva individual.....22
2.1.2. Las teorías basadas en el enfoque intergrupal....................................26
2.1.3. El prejuicio en los grupos minoritarios.................................................38
2.1.4. Estudios sobre prejuicios hacia grupos inmigrantes: las
jerarquías étnicas...................................................................................................42
2.2. Teorías explicativas del prejuicio desde el punto de vista de la
Psicología Evolutiva...............................................................................................44
2.2.1. La Teoría del Desajuste Emocional.......................................................45
2.2.2. La Teoría del Reflejo Social....................................................................46
2.2.3. La Teoría Sociocognitiva........................................................................47
2.2.4. La Teoría del Desarrollo de la Identidad Social....................................50
2.2.5.El desarrollo del prejuicio intergrupal en la adolescencia...................53
3. La influencia del contacto sobre las actitudes intergrupales.........................56
Relaciones interculturales entre adolescentes inmigrantes y autóctonos

3.1. Contacto intergrupal y cambios en las dimensiones afectiva y
cognitiva de las actitudes intergrupales...............................................................62
3.2. La generalización del cambio de actitudes...................................................64
3.3. Reformulaciones de la hipótesis del contacto: la Teoría del
Contacto Indirecto y la aplicación de la Teoría del Equilibrio............................. 68
4. Relaciones de amistad interétnicas durante la adolescencia.........................72
4.1. Importancia evolutiva de las relaciones de amistad entre adolescentes....72
4.2. Beneficios de las relaciones de amistad interétnicas ..................................74
4.3. Criterios de selección de amigos: homofilia y variables
relacionadas con la selección de amigos del mismo grupo étnico....................75

CAPÍTULO II. EL PROCESO DE ACULTURACIÓN: ACTITUDES E
IDENTIDAD ÉTNICA................................................................................................79
1. Aculturación........................................................................................................79
1.1. Consideraciones terminológicas....................................................................79
1.2. La aculturación desde un punto de vista psicológico..................................83
1.3. La aculturación como proceso evolutivo......................................................85
2. Perspectivas teóricas sobre el proceso de aculturación................................90
2.1.El Modelo de Aculturación de Berry (1990)....................................................93
2.2. Nuevos desarrollo del Modelo de Aculturación de Berry (1990)..................95
2.2.1.El Modelo Interactivo de Aculturación de Bourhis, Moïse,
Perreault y Séneca (1997)......................................................................................96
2.2.2.El Modelo Ampliado de Aculturación Relativa de Navas,
García, Sánchez, Rojas, Pumares y Fernández (2005)........................................99
3. La medida de las actitudes de aculturación.....................................................103
4. Estudios sobre actitudes de aculturación de inmigrantes y
autóctonos..............................................................................................................107
ii