UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID La enseñanza de la caligrafía para los alumnos de

474 Pages·2015·8.01 MB·Spanish

UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID

FACULTAD DE BELLAS ARTES

Departamento de Didáctica de la Expresión Plástica

TESIS DOCTORAL

La enseñanza de la caligrafía para los alumnos de la
Licenciatura en Diseño y Comunicación de la Escuela
Nacional de Artes Plásticas de la Universidad Nacional
Autónoma de México

MEMORIA PARA OPTAR AL GRADO DE DOCTOR

PRESENTADA POR

Salvador Juárez Hernández

Directora

María Jesús Abad Tejerina

Madrid, 2016

© Salvador Juárez Hernández, 2016
“La Enseñanza de la Caligrafía para los alumnos de la Licenciatura
en Diseño y Comunicación Visual de la Escuela Nacional de Artes Plásticas
de la Universidad Nacional Autónoma de México.
Técnicas Didácticas Creativas.”
TESIS DOCTORAL
Presenta:
Salvador Juárez Hernández
Directora:
Dra. María Jesús Abad Tejerina
Universidad Complutense de Madrid
Facultad de Bellas Artes
Departamento de Didáctica
de la Expresión Plástica
2015
Agradecimientos
A la Fundación Carolina
A la UNAM por el apoyo recibido a través de la Beca,
A la Universidad Complutense de Madrid, Paloma Albalá,
A los investigadores, maestros, familia y amigos que aportaron
de manera significativa al desarrollo de esta tesis
Titulillo: LA ENSEÑANZA DE LA CALIGRAFÍA 1
La Enseñanza de la Caligrafía para los alumnos de la Licenciatura en
Diseño y Comunicación Visual de la Escuela Nacional de Artes Plásticas de la
Universidad Nacional Autónoma de México.Técnicas Didácticas Creativas.
Doctorando: Salvador Juárez Hernández
Tesis presentada como requisito parcial para optar al título de: Doctor en Bellas Artes
Directora: María Jesús Abad Tejerina
Doctora En Bellas Artes
Línea De Investigación: Creatividad Aplicada
Grupo de Investigación: Departamento de Didáctica
De la Expresión Plástica
Universidad Complutensede Madrid
Facultad de Bellas Artes
2015
Índice
Resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
Summary . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
1. Consideraciones previas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
1.1. Justificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
1.2. Preguntas de investigación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
1.3. Hipótesis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
1.4. Objetivos de la tesis. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
1.5. Metodología empleada para la investigación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
2. Caracterización de la sistematización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
2.1. Características. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
2.2. Estado de la cuestión/antecedentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
2.2.1. Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
2.2.2. Caracterización de la caligrafía y sus elementos. . . . . . . . . . . . . . . . . 42
2.2.3. Tipos de caligrafía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
2.2.4. Características.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
2.2.5. Conclusiones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
2.3. Caracterización de la caligrafía contemporánea. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
2.3.1. Introducción.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
2.3.2. Letra escrita a mano. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
2.3.3. Tipos de letra. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
2.3.4. Relaciones de la caligrafía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
2.4. Caracterización de la enseñanza actual de la caligrafía . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
2.4.1. Introducción.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
2.4.2. Caracterización de la enseñanza de la caligrafía. . . . . . . . . . . . . . . . . 73
2.4.2.1. Métodos y elementos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
2.4.2.2. Métodos empleados en la enseñanza de la caligrafía en México . . . . . . . 83
2.5. Método empleado en el caso de estudio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
2.6. Conclusiones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
3. Marco teórico y fundamentos epistemológicos: Caracterización de la creatividad . . . . 97
3.1 Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
3.2. La creatividad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
3.3. Apreciación de la creatividad en las áreas del Diseño de la Comunicación Visual y las
Artes Visuales en el contexto de referencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
3.3.1. Recursos aplicables para el desarrollo de la creatividad. . . . . . . . . . . . . 112
3.3.2. Valoración de la caligrafía.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
3.4. Evaluación de la creatividad en la caligrafía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
3.5. Evaluación de los productos de los egresados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
3.6. Valoración de la creatividad en la enseñanza de la caligrafía (Marín Ibañez, 1980) . 137
3.6.1. Características de los alumnos de diseño considerados creativos.. . . . . . . . 138
3.6.2. Características de los productos de diseño creativos. . . . . . . . . . . . . . . 138
3.7. Características de la enseñanza creativa en el diseño y de la caligrafía
(Rojas Morales, 2004). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
3.7.1. Formas de promover la creatividad en los estudiantes de diseño y artes . . . . 142
3.8. Conclusiones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
4. Marco teórico. Fundamentación teórica. Caracterización del fenómeno educativo
y de las estrategias de enseñanza y aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
4.1. Introducción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
4.2. Caracterización de la educación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145
4.2.1. Elementos que integran el fenómeno educativo.. . . . . . . . . . . . . . . . . 146
4.2.2. Planeación educativa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153
4.2.3. Conclusiones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162
4.3. Paradigmas educativos que lo fundamentan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163
4.3.1. Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163
4.3.2. Caracterización de los enfoques aplicados. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
4.3.3. Constructivismo y competencias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165
4.3.4. Competencias docentes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172
4.3.5. Conclusiones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176
4.4. Caracterización de las estrategias didácticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179
4.4.1. Introducción.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180
4.4.2. Planeación educativa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181
4.4.3. Estrategias de enseñanza que pueden implementarse en clase. . . . . . . . . . 183
4.4.4. Métodos que se aplican en el ámbito educativo formal.. . . . . . . . . . . . . 191
4.4.5. Elementos complementarios que pueden influir sobre el aprendizaje académico. 206
4.4.6. Conclusiones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206
5. Marco empírico/práctico. Caracterización del contexto de referencia y de la
población meta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208
5.1. Introducción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208
5.2. Contexto de referencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209
5.2.1. Caracterización de la UNAM (Universidad Nacional Autónoma
de México, 2012).. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209
5.3. Caracterización de la FAD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211
5.3.1. Características.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213
5.3.2. Infraestructura.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221
5.3.3. Estructura física. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222
5.4. Caracterización de la comunidad académica (Escuela Nacional de
Artes Plásticas, 2013) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225
5.5. Caracterización de la licenciatura en diseño y comunicación visual en la FAD . . . 228
5.6. Ubicación curricular de las asignaturas de caligrafía I y II. . . . . . . . . . . . . . 236
5.7. Caracterización de los problemas que pueden afectar la enseñanza de la caligrafía . 249
5.8. Caracterización de la población meta. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 256
5.9. Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 262
6. Análisis e interpretación de los resultados obtenidos. Aplicación de la ruta propuesta
para la sistematización (Jara, 1994) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 263
6.1. Estrategias aplicadas en el caso de estudio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 271
6.2. Estrategias aplicadas de acuerdo a su clasificación . . . . . . . . . . . . . . . . . 271
6.2.1. Por el momento de aplicación.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 271
6.2.2. Por su función. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 282
6.2.3. Por tipo de conocimiento. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 282
6.2.4. Por la cantidad de participantes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 283
6.3. Aplicación de la creatividad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 284
6.4. Medición de la creatividad en el ámbito académico . . . . . . . . . . . . . . . . . 285
6.5. Productos de la investigación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 286
6.5.1. Instrumentos.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 286
6.5.2. Resultados e impacto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 287
6.5.2.1. ¿Fue demostrada la hipótesis? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 287
6.5.2.2. Objetivos propuestos que fueron alcanzados . . . . . . . . . . . . . . . . . 288
6.5.2.3. Objetivos propuestos que no fueron alcanzados. . . . . . . . . . . . . . . . 289
6.5.2.4. Otros objetivos inesperados que fueron alcanzados . . . . . . . . . . . . . . 290
6.5.2.5. Impacto sobre la solución de necesidades inmediatas y concretas, sobre
el estándar de vida de los individuos y la comunidad en su conjunto. . . . . . . . . . 290
6.5.2.6. Impacto sobre la solución de problemas de larga trayectoria en la comunidad. 291
6.5.2.7. ¿En qué grado fue el proyecto sostenible y autosuficiente después
de terminados los fondos? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 292
6.5.2.8. ¿Institucionalizó el proyecto sus prácticas? . . . . . . . . . . . . . . . . . . 293
6.5.2.9. ¿Mejoró e institucionalizó la comunidad su capacidad organizativa
e institucional para iniciar, diseñar, ejecutar y dirigir por sí misma nuevos proyectos? 293
6.5.2.10. ¿Se compartieron las lecciones y experiencias del proyecto con otras
organizaciones de desarrollo? ¿cómo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 294
6.6. Evaluactión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 294
6.7. Socialización y difusión. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 295
6.8. Aportaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 296
6.9. Funciones del docente. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 302
6.10. Investigación futura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 306
6.11. Conclusiones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 306
Referencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 309
Notas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 324
Anexos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 362
LA ENSEÑANZA DE LA CALIGRAFÍA 2
Resumen
La presente investigación se emprendió bajo el supuesto de que podían mejorarse las técnicas
de enseñanza en la Escuela Nacional de Artes Plásticas de la UNAM, ahora Facultad de Artes y
Diseño y con la finalidad de comprobar si la enseñanza de la caligrafía dirigida a sus alumnos
de la que se vería enriquecida significativamente a través de la implementación de estrategias
y técnicas de enseñanza y aprendizaje creativas. En este caso se consideró que parte de esto se
podía lograr a través de una investigación en la que se aplicaron como métodos de estudio la
sistematización, la investigación documental y la experimentación.
Su título original era “La Enseñanza de la Caligrafía para los alumnos de la licenciatura
en Diseño y Comunicación Visual de la Escuela Nacional de Artes Plásticas (ENAP) de la
Universidad Nacional Autónoma de México. Formulación de alternativas de estrategias y
técnicas didácticas creativas”, pero es necesario aclarar que mientras esta investigación se
desarrollaba la institución cambió su denominación y ahora se llama Facultad de Artes y Diseño,
por esta razón a través de la investigación se refiere a ella en alguna de las dos formas pero que
se trata de la misma y que el documento final incluye información sobre los siguientes temas:
caligrafía, enseñanza, estrategias de enseñanza y aprendizaje, constructivismo, competencias,
técnicas didácticas, creatividad, Escuela Nacional de Artes Plásticas, ENAP, Facultad de Artes
y Diseño, FAD, UNAM. Su objetivo general es describir las condiciones existentes y formular
diversas alternativas de técnicas didácticas creativas para enriquecer las actividades académicas
vinculadas a la enseñanza de la caligrafía dirigida a los alumnos de la ENAP.
La Escuela Nacional de Artes Plásticas (ahora Facultad de Artes y Diseño) ha desarrollado
actividades académicas durante sus más de 233 años de existencia, durante la mayoría de este
tiempo el conocimiento que se ha generado en sus aulas rara vez ha sido documentado, analizado,
formalizado y compartido sistemáticamente a fin de trascender el nivel práctico y enriquecerlo
con la reflexión y análisis teóricos. Algo parecido sucede con la enseñanza de la caligrafía,
no solo ahí sino en la mayoría de los entornos en los que se produce en México, ya que se ha
LA ENSEÑANZA DE LA CALIGRAFÍA 3
transmitido de maestros a alumnos y se ha aplicado en la mayor parte de los casos sin dejar un
registro de las experiencias desarrolladas durante su enseñanza. Si se busca información sobre la
enseñanza de la caligrafía es más fácil encontrar publicaciones americanas, inglesas o españolas
(sobre sus especialistas o sobre los estilos que más se aplican ahí), mismas que principalmente se
encuentran vinculadas a la enseñanza académica con fines funcionales o bien se trata de manuales
para escolares de niveles académicos básicos. Es notable la escasez que existe en la investigación
de la caligrafía como elemento artístico en México, eso la convierte en una veta de oportunidad y
en un interesante tema para trabajar, especialmente para aquellos que aman este arte-disciplina, les
interesa profundizar en su conocimiento o quizá hacer algún aporte que lo enriquezca. Por eso, el
proceso de análisis sistemático emprendido en este caso pretende en primera instancia, servir para
extraer información, realizar su análisis y reflexión de forma que ayude a comprender y mejorar
las acciones o actividades vinculadas a la enseñanza de la caligrafía en el contexto de referencia.
A diferencia del campo artístico, en el ámbito de estudio de los fenómenos educativos
existe un constante cuestionamiento ante los aspectos que surgen en forma natural y espontánea
por la naturaleza de las actividades que se realizan; aunque frecuentemente cuando se valoran
los resultados que se obtienen de las actividades se atiende con mayor atención a los aspectos
relacionados con los productos y resultados valorando rasgos como la eficiencia terminal, sin
fijarse mucho en los que se relacionan a los procesos, al desarrollo de las actividades, al tipo
de participación de los integrantes de su contexto o al impacto que tienen sus acciones sobre
su comunidad. Por eso en este caso se busca reflexionar sobre las formas de influencia que
tiene el docente en estos procesos al trabajar con alumnos a los que se pretende hacer más
conscientes del compromiso y responsabilidad que se requieren en el aprendizaje orientado a su
profesionalización, así como específicamente dirigido al estudio y práctica de la caligrafía como
disciplina y arte.
En este caso también se considera importante que los participantes del acto educativo
participen activamente y que se conscienticen del valor de su participación en los procesos
formativos (las autoridades sobre las condiciones y oportunidades que tienen a su alcance los