universidad católica los ángeles chimbote facultad de educación y humanidades escuela de pos

274 Pages·2017·4.15 MB·English

UNIVERSIDAD CATÓLICA LOS ÁNGELES
CHIMBOTE

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
ESCUELA DE POS GRADO

PROGRAMA DE INTERVENCIÓN BASADO EN
METODOLOGÍAS ACTIVAS PARA PROMOVER EL
DESARROLLO Y USO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
AUTÓNOMO EN LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA
PROFESIONAL DE ADMINISTRACIÓN DE LA UNIVERSIDAD
CATÓLICA LOS ÁNGELES DE CHIMBOTE – PUCALLPA
2015.

TESIS PARA OPTAR EL GRADO ACADEMICO DE MAESTRO EN
EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN DOCENCIA, CURRÍCULO E
INVESTIG ACIÓN
AUTOR
Br. MOISÉS EUSTAQUIO CARRIÓN TORRES

ASESORA:
Dra. YNDOLINA VEGA MONTOYA

PUCALLPA – PERÚ

2016
i
HOJA DE FIRMA DE JURADO

________________________
Mg. Aniceto Aguilar Polo
Presidente

_______________________
Mg. Francisco F. Oropeza Chávez
Secretario

_______________________
Dra. Graciela Pérez Moran
Miembro

ii
AGRADECIMIENTO

Gracias a Dios, por la vida, la bendición en mi carrera
profesional y por darme la oportunidad de lograr mis
objetivos
Gracias a la Universidad, por brindarnos el espacio
académico para forjarnos y fortalecernos como personas
y profesionales.
Gracias a mis compañeros, por la cercanía, el trabajo en
equipo y por todos los aportes de conocimiento en los
trabajos de estudios.

iii
DEDICATORIA

A mi esposa Silvia, por el amor incondicional, por
la comprensión y paciencia de mi ausencia los
fines de semana familiar.
A mis padres con mucho amor y cariño por el
aliento y motivación a seguir realizándome como
persona y profesional de bien.

El autor

iv
RESUMEN
El trabajo de investigación tiene como objetivo demostrar que la aplicación del
programa de intervención basado en metodologías activas permite mejorar las
estrategias de aprendizaje autónomo en los estudiantes de la carrera profesional de
administración del octavo ciclo, de la Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote,
2015. Esta investigación fue cuantitativa con un diseño experimental de tipo cuasi
experimental. La muestra estuvo conformada por 40 estudiantes, a los cuales se les
aplicó una encuesta, los resultados indicaron que los estudiantes presentaban un nivel
medio y bajo respecto a las estrategias de aprendizaje autónomo. Es así que se realizó un
programa el cual presenta 30 sesiones de aprendizaje con metodologías activas como: El
aprendizaje bajo el estudio de casos, dicho programa mejoró las estrategias de
aprendizaje autónomo en los estudiantes alcanzando un nivel de medio a alto. Los
resultados han sido favorables y nos han dado la satisfacción de seguir trabajando con
los estudiantes, donde ellos son los protagonistas de su aprendizaje.

Palabras Clave: Aprendizaje autónomo, metodología activa.

v
ABSTRACT
The objective of the research work is to demonstrate that the application of the
intervention program based on active methodologies allows to improve the strategies of
autonomous learning in students of eighth cycle of the profesional career of
administration, of the Catholic University Los Angeles de Chimbote, 2015. This
investigation was quantitative with an experimental design of quasi-experimental type.
The simple consisted of 40 students, to whom a survey was applied, the results indicated
that the students presented a médium and low level with respect to autonomous learning
strategies. Thus, a program was developed which presents 30 learning sessions with
active methodologies such as: Learning under the case study, this program improved the
strategies of autonomous learning in students reaching a médium to high level. The
results have been favorable and have given us the satisfaction of continuing to work with
the students, who are the protagonists of their learnings.

Keywords: Autonomous learning, active methodologies.

vi
CONTENIDO
Carátula I
Hoja de firma del Jurado y Asesora II
Agradecimento III
Dedicatoria IV
Resumen V
Abstract VI
Contenido VII
Índice de tabl as VIII
Índice de gráficos IX
I. INTRODUCCIÓN 1
II. MARCO TEORICO 8
2.1 Bases teóricas relacionadas con el estudio 14
2.1.1. El aprendizaje autónomo 14
2.1.2. 17
Metodologías activas para la formación del aprendizaje autónomo en
los estudiantes
2.1.2.1. Aprendizajes basados en problemas 18
2.1.2.2. Aprendizajes basados en proyectos 21
2.1.2.3. Aprendizaje bajo el estudio de casos 23
2.2. Hipótesis 24
2.2.1. Hipótesis general 25
2.2.2. Hipótesis específicas 26
2.3. Variables 27
III. METODOLOGÍA 30
3.1. El tipo y nivel de investigación 30
3.2. Diseño de la investigación 30
3.3. Población y muestra 32
3.3.1 Población 32
3.3.2. Muestra 33
3.4 Definición y operaciones de las variables y los indicadores 36
3.5. Técnicas e instrumentos 39
3.6. Plan de análisis 44
3.7. Matriz de consistencia 46
IV. RESULTADOS 50
4.1. Interpretación de los resultados 50
4.1.1. 50
Evaluación de las estrategias de aprendizaje autónomo respecto a la
dimensión de aprendizaje autónomo
vii
4.1.2. 53
Evaluación de las estrategias de aprendizaje autónomo respecto a la
dimensión de ampliación
4.1.3. 54
Evaluación de las estrategias de aprendizaje autónomo respecto a la
dimensión de colaboración
4.1.4. 55
Evaluación de las estrategias de aprendizaje autónomo respecto a la
dimensión de conceptualización
4.1.5 56
Evaluación de las estrategias de aprendizaje autónomo respecto a la
dimensión de planificación
4.1.6. 57
Evaluación de las estrategias de aprendizaje autónomo respecto a la
dimensión de preparación de exámenes
4.1.7. 58
Evaluación de las estrategias de aprendizaje autónomo respecto a la
dimensión de participación
4.2 Análisis de resultado 65
V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 72
5.1. Conclusiones 72
5.2. Recomendaciones 75

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 77
ANEXOS 82
Anexo 1: Enc uesta 82
Anexo 2: Validación de cuestionario 86
Anexo 3: Cuadro de base de datos 87
Anexo 4: Programa de intervención 91
Anexo 5: Foto leyenda 262
Anexo 6: Solicitud de aplicación de encuesta 265

INDICE DE GRAFICOS, TABLAS

Tablas
Tabla N°: 01. Alumnos matriculados en administración 2015-II ULADECH 32
Tabla N°: 02. Determinación de la muestra 33
Tabla N°: 03. Fiabilidad de las subescalas del CETA 42
Tabla N°: 04. Escala de puntuación por dimensión y variables 43
Tabla N°: 05. Estadistica de resultados entre grupo control y experimental 50
Tabla N°: 06. Estrategias de ampliación 53
Tabla N°: 07. Estrategia de colaboración 54
Tabla N°: 08 Estrategia de conceptualización 55
Tabla N°: 09. Estrategia de planificación 56
viii
Tabla N°: 10. Estrategia de examen 57
Tabla N°: 11. Estrategia de participación 58
Tabla N°: 12. Contraste de hipótesis con la prueba T de Student del GC -GE 59
Tabla N°: 13. Contraste de hipótesis por dimensiones con T de Student del GC - 62
GE
Tabla N°: 14. Fiabilidad de las sub escalas del CETA 86
Tabla N°: 15. Pre test control 87
Tabla N°: 16. Post test control 88
Tabla N°: 17. Pre test experimental 89
Tabla N°: 18. Post test experimental 90

Gráficos
Gráfico N°: 0 1. Gráfico de barras de resultados del grupo control y exerimental 51
Gráfico N°: 02. Estrategia de ampliación 53
Gráfico N°: 03. Estrategia de colaboración 54
Gráfico N°: 04. Estrategia de conceptualización 55
Gráfico N°: 05. Estrategias de planificación 56
Gráfico N°: 06. Estrategias de examen 57
Gráfico N°: 07. Estrategia de participación 58
Gráfico N°: 08. Gráfico de cajas del GC - GE 60
Gráfico N°: 09. Gráfica de distribución de campaña de Gauss 60
Gráfico N°: 10: Gráfico de caja en contraste con las dimensiones 62

ix
I. INTRODUCCIÓN
Hoy nos encontramos frente a una sociedad más globalizada en el ámbito
social, científico, técnico y económico, lo que sin lugar a duda, influye en la
educación, por lo tanto debido a estos grandes cambios la educación requiere de un
aprendizaje diferente del que tradicionalmente se enseñaba.
En la actualidad, las exigencias de la sociedad del conocimiento, cuyo autor es

Drucker (1969), demandan el empoderamiento de aquellas competencias para la
vida, que ayuden a vivir a los seres humanos de una manera eficaz, eficiente y sobre
todo consistente, es decir, considerando el aprendizaje de la ética en toda actuación
humana. Es justamente el defecto de estas competencias lo que genera la
problemática que se desenvuelve a nivel mundial.
Por ello, contextualizando el problema, en el ambiente europeo, al igual que
se puede observar en los países latinoamericanos, el uso de estrategias que fomenten
el aprendizaje autónomo es esencial para el aprendizaje de los estudiantes, y es que
este tipo de aprendizaje fomenta en los educandos las habilidades y destrezas
determinantes para la resolución y comprensión de problemas, tal como expresa
Pérez (2013).
En el ambiente latinoamericano países como Chile, Colombia, tienen muy en
cuenta que es necesario el enseñar a los estudiantes a buscar adecuadamente la
información, sea en los medios que sea; motivarlos al estudio constante y seguro;
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