Universidad Abierta Interamericana

84 Pages·2016·1.39 MB·Spanish

Universidad Abierta Interamericana

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El rol de las metodologías activas durante el proceso de formación
profesional en estudiantes de comercio internacional.
Ciclo lectivo 2015.

Alumno: Cristian Maximiliano Codarin
Domicilio: Santa Fe 4846, Rosario
Teléfono: 0341-153579149
E-mail: [email protected]
Tutor Metodológico: Magdalena Carrancio

2015
RESUMEN
Este trabajo plantea como tema principal la incidencia de las metodologías
activas durante el proceso formativo del futuro profesional en Comercio Internacional.
La Tesis está compuesta por dos bloques fundamentales; Parte 1: Marco Teórico, Parte
2: Marco Metodológico. En la primera parte sintetizamos la evolución progresiva de la
escuela nueva. Se detallan metodologías activas con el objeto de ofrecer alternativas en
el proceso de enseñanza-aprendizaje y se describen cómo las metodologías activas
pueden lograr la formación de competencias. El Marco Metodológico está dividido en
dos partes esenciales, trabajo de campo y resultados obtenidos de los mismos. En la
parte última del trabajo, planteamos las conclusiones finales, recomendaciones y aportes
que puedan colaborar a implementar de forma eficaz la utilización de metodologías
activas en el estudiante de Comercio Internacional y de forma análoga logre contribuir
en otras distintas disciplinas.

Palabras claves: Metodologías activas - Aprendizaje colaborativo - Escuela nueva -
Educación tradicional - Rol docente - Formación de competencias - Autónomo.
“Tan sólo por la educación puede el hombre llegar a ser hombre.
El hombre no es más que lo que la educación hace de él”.
Immanuel Kant
Agradecimientos
A mis padres Dora Victoria y Esteban, gracias por su cariño y amor
eterno, por ser un excelente ejemplo de sacrificio y esfuerzo.
A Lorena Barbara por su inmenso cariño y apoyo incondicional.
A docentes y alumnos de la carrera Comercio Internacional quienes
contribuyeron a realizar este trabajo. Gracias por su valiosa colaboración.
A Magdalena Carrancio, por sus consejos, su dedicación y compromiso.
INDICE

INTRODUCCION ...............................................................................................................................7
PARTE I: MARCO TEORICO......................................................................................................... 12
CAPITULO I Escuela Nueva ........................................................................................................... 12
1.1. Aprender haciendo .............................................................................................................12
1.2. Aspectos de la escuela Nueva: ...........................................................................................15
CAPITULO 2 “Metodologías Activas” ............................................................................................ 18
2.1. Aprendizaje basado en problemas ...........................................................................................18
2.2. Método del caso ......................................................................................................................23
2.3. Aprendizaje cooperativo .........................................................................................................30
2.4. El contrato de aprendizaje .......................................................................................................35
2.5. Simulación ..............................................................................................................................40
CAPITULO 3 “Competencias” ......................................................................................................... 44
3.1. Aspectos conceptuales ............................................................................................................44
3.2. Desarrollo de competencias ....................................................................................................46
CAPITULO 4 Metodología ............................................................................................................. 50
4.1. Selección Metodológica ..........................................................................................................50
PARTE II MARCO METODOLOGICO ......................................................................................... 55
CAPITULO 5 Trabajo de campo ..................................................................................................... 55
5.1. Planteo del problema de investigación ....................................................................................55
5.1.1. Tema ............................................................................................................................... 55
5.1.2. Preguntas de investigación .............................................................................................. 55
5.1.3. Objetivos ......................................................................................................................... 55
5.1.4. Hipótesis: ........................................................................................................................ 56
5.2. Diseño de la investigación. .....................................................................................................56
5.3. Tipo de investigación ..............................................................................................................57
5.4 Variables de análisis ................................................................................................................58
CAPITULO 6 Resultados Obtenidos ................................................................................................ 60
6.1. Observación. ......................................................................................................................60
6.2. Encuestas............................................................................................................................63
6.3. Simulación .........................................................................................................................68
6.3.1. Fases programadas para la simulación. ..................................................................... 69
6.3.2. Observaciones de la simulación ................................................................................ 70
6.3.3. Evaluación ................................................................................................................. 72
CONCLUSIONES ............................................................................................................................ 73
LIMITACIONES Y PROPUESTAS ................................................................................................ 76
BIBLIOGRAFIA .............................................................................................................................. 79
ANEXO 1 ......................................................................................................................................... 81
INTRODUCCION

El presente trabajo pretende abordar y profundizar la aplicación de metodologías
activas, el rol que éstas desempeñan y cómo influye durante el ciclo académico
profesional del estudiante en comercio internacional. La razón fundamental que nos
motivó a desarrollar la propuesta seleccionada se basa en la compleja comprensión que
surge de las distintas disciplinas tratadas durante la cursada.
Cabe aclarar que no es nuestra intención desvalorizar el estudio en forma
autónoma, por el contrario, éste debe ser complementario a las diferentes técnicas
grupales y metodológicas. “Las metodologías activas ofrecen una alternativa atractiva a
la educación tradicional al hacer más énfasis en lo que aprende el estudiante que en lo
que enseña el docente, y esto da lugar a una mayor comprensión, motivación y
participación del estudiante en el proceso de aprendizaje”1.Las metodologías activas son
el resultado del surgimiento de las escuelas nuevas en contraposición de las escuelas
tradicionales.
La enseñanza basada en metodologías activas es una enseñanza centrada en el
estudiante, en su capacitación en competencias propias del saber de la disciplina. Estas
estrategias conciben el aprendizaje como un proceso constructivo y no receptivo. La
psicología cognitiva ha mostrado consistentemente, que una de las estructuras más
importantes de la memoria es su estructura asociativa. El conocimiento está estructurado
en redes de conceptos relacionados que se denominan redes semánticas. La nueva
información se acopla a la red ya existente. Dependiendo de cómo se realice esta
conexión la nueva información puede ser utilizada o no, para resolver problemas o

1 “ Metodologías activas” Capturado en: http://www.ehu.eus/es/web/sae-helaz/eragin-irakaskuntza-metodologia-
aktiboak el 24/09/2014

7
reconocer situaciones (Glaser 1991). Esto implica la concepción del aprendizaje como
proceso y no únicamente como una recepción y acumulación de información
Un segundo elemento que fundamenta la utilización de las metodologías activas
de enseñanza es que el aprendizaje autodirigido, es decir el desarrollo de habilidades
metacognitivas, promueve un mejor y mayor aprendizaje. Se trata de promover
habilidades que permitan al estudiante juzgar la dificultad de los problemas, detectar si
entendieron un texto, saber cuándo utilizar estrategias alternativas para comprender la
documentación y saber evaluar su progresión en la adquisición de conocimientos
(Brunning et al 1995). Durante un aprendizaje autodirigido, los estudiantes trabajan en
equipo, discuten, argumentan y evalúan constantemente lo que aprenden. Las
metodologías activas utilizan estrategias para apoyar este proceso.2
La implantación de los nuevos planes educativos en la enseñanza universitaria ha
transformado el modelo de aprendizaje tradicional, basado en la acumulación de
conocimientos, hacia un modelo basado en la adquisición de competencias. Esta
renovación implica que el docente debe realizar un esfuerzo por aplicar nuevas
metodologías, o bien adaptar las ya empleadas, para que el estudiante pueda adquirir las
competencias previstas en el plan de estudios. Las novedades que se están introduciendo
en la enseñanza universitaria se configuran como el marco idóneo para la renovación
metodológica. El conocimiento de los caracteres esenciales del trabajo en grupo para la
realización del método del caso suponen un paso más para la mejora de la práctica
docente en la Universidad.3
“El aprendizaje colaborativo mejora la motivación hacia los objetivos y
contenidos del aprendizaje y el rendimiento. Los alumnos se sienten más implicados en

2 Op cit 1
3 Las metodologías activas de enseñanza en el programa ERAGIN Capturado en:
http://www.eumed.net/rev/rejie/01/mrzr.htm el 30/09/2014
8
el proyecto e instan a los compañeros más retrasados a incorporarse al grupo; desde el
principio cada uno de los integrantes del grupo debe saber que el aprendizaje de cada
uno de ellos va a incrementar el conocimiento del grupo. En este sentido resulta clave la
variedad de conocimientos y experiencias que cada persona aporta al grupo, ya que el
nivel de enriquecimiento es mayor ante la diversidad de opiniones, caracteres y
habilidades. La participación de varios estudiantes en una misma tarea también favorece
que los errores y aciertos sean compartidos, por lo que la presión se comparte entre
varios”4
Entendemos que existe una cierta resistencia por parte de los alumnos al
aprendizaje activo. Generalmente el estudiante se opone a cambios metodológicos,
especialmente cuando se generó el hábito de recibir clases magistrales. Esto implica un
gran esfuerzo por parte del docente en incluir diversas metodologías durante el proceso
enseñanza-aprendizaje. Pero las metodologías no son recetas de aplicación
unidireccional que producirán un efecto totalmente determinado, tampoco hay métodos
que por sí mismos sean buenos o malos. En este sentido el docente debe transformarse
en guía y no exclusivamente en conductor metodológico, lo cual deja claro que el
esfuerzo también debe recaer en el alumno. Las diversas metodologías deberán
adecuarse al proceso de aprendizaje por lo que dependerá de la capacidad y
competencia del docente en su rol de tutor metodológico y el alumno en el papel
protagónico de la acción en la cual deberá resolver las situaciones planteadas a partir del
andamiaje brindado por su guía.
El profesor deberá seleccionar la metodología que considere más oportuna
teniendo en cuenta la homogeneidad del grupo y naturalmente el contenido de la
asignatura. El alumno deberá trabajar en grupo y de forma autónoma potenciando sus

4 Jonhson y Jonhson . La formación de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseño de la formación y el
aprendizaje en las profesiones. 1992. (1ª ed.). Madrid: Paidós-MEC.

9
capacidades, aclimatándose progresivamente a nuevas situaciones, experimentando
dentro de la prueba y error. La máxima del docente pasará por enseñar a los estudiantes
“a aprender a aprender a lo largo de la vida”
Surge de lo expuesto la necesidad de conocer cómo influyen las metodologías
activas durante la formación del profesional en comercio internacional. ¿Qué estrategia
didáctica es más oportuna en su aplicación dentro de las asignaturas con alto contenido
conceptual o abstracto? El desafío se centra en el cómo, cuáles y cuándo aplicarlas.
¿Debe ser un proceso gradual conforme el alumno va adquiriendo autonomía y
responsabilidad? ¿Son a tal efecto necesarias para la formación de competencias? El
aprendizaje cooperativo, ¿cómo se diseñará? ¿Proponen las metodologías activas un
aprendizaje más profundo en las asignaturas centrales de la carrera?
Por consiguiente, nuestro objetivo general se basó en determinar cómo incide la
aplicación de metodologías activas en el proceso de formación profesional del
estudiante en Comercio Internacional. Y por esta razón se plantearon los siguientes
objetivos específicos:
 Describir la evolución de las escuelas nuevas en contraposición de las
escuelas tradicionales.
 Caracterizar la implementación de metodologías activas dentro del proceso
enseñanza-aprendizaje.
 Evaluar los aportes de metodologías activas en el desarrollo de
competencias.
Por tanto, con el presente trabajo pretendemos demostrar que:
 La aplicación de MA, de forma sistemática y generalizada, favorece el
desarrollo de competencias del estudiante en Comercio Internacional
durante el ciclo formativo universitario.
Nuestra intención final es que el proyecto pueda contribuir al desarrollo
formativo de los estudiantes en Comercio Internacional y resulte de utilidad para los
10