Una pedagogía praxeológica

350 Pages·2013·3.868 MB·Spanish

by  Carlos Germán Juliao Vargas

UNA PEDAGOGÍA
PRAXEOLÓGIC A
Carlos Germán Juliao Vargas
UNA PEDAGOGÍA
PRAXEOLÓGICA
Carlos Germán Juliao Vargas
Bogotá, Agosto de 2013
Prólogo
Autor e Investigador Principal
Carlos Germán Juliao Vargas
Corrección de Estilo
Camilo Andres Barajas Hernandez
Dirección de Arte
Buenos y Creativos S.A.S
Diana Trujillo
Diseño, Ilustración y Diagramación
Buenos y Creativos S.A.S
Marcela Robles
Angela Rodríguez
Titulo: Una Pedagogía Praxeológica
Línea de Investigación: Pedagogía Praxeológica
© La reproducción parcial o total de esta obra, por cualquier medio, incluido el
electrónico, solamente puede realizarse con permiso expreso del editor cuando las
copias no sean utilizadas para fines comerciales. Los textos son responsabilidad del
autor y no comprometen a UNIMINUTO.
Corporación Universitaria Minuto de Dios – UNIMINUTO
Dirección de Investigaciones S.P.
Diagonal 82 C No 72 B- 85
2 Bogotá DC. – Colombia
Impreso en Colombia – Printed in Colombia
Una pedagogía praxeológica
Aproximaciones desde lo epistemológico
Titulo:
Una Pedagogía Praxeológica
Este libro del grupo Innovaciones es el resultado de la línea de investigación
“Pedagogía Praxeológica” Educativas y Cambio Social de la Facultad de Educación
de UNIMINUTO
ISBN: xxxxxxxxxxx - xx
©2013 Carlos Germán Juliao Vargas, cjm
©2013 Corporación Universitaria Minuto de Dios - UNIMINUTO
Editado por Corporación Universitaria Minuto de Dios - UNIMINUTO
Calle 81b No. 72B - 70
Bogotá DC - Colombia
Teléfono: 571 - 2916520
www.uniminuto.edu
Impreso por:
Buenos y Creativos SAS
Primera Edición 2014 - 1000 Ejemplares
Juliao Vargas, Carlos Germán
Una Pedagogía Praxeológica / Carlos Germán Juliao Vargas. -– Bogotá:
Corporación Universitaria Minuto de Dios, 2014.
348 p: Incluye bibliografía
ISBN XXX-XXX-XXX-XXX-XX
1. Corporación Universitaria Minuto de Dios-Procesos formativos. -- 2.
Pedagogía Praxeológica. -- 3. Enfoques Pedagógicos. – I. Juliao Vargas,
Carlos Germán
3
CDD: 370.115 J85P BRGH
Prólogo
Corporación Universitaria Minuto de Dios - Uniminuto
Presidente Consejo de Fundadores
Diego Jaramillo Cuartas, cmj
Rector General
Leonidas López Herrán
Vicerrector General Académico
Luis Hernando Rodríguez Rodríguez
Rector Sede Principal
Harold Castilla Devoz, cjm
Vicerrectora Académica Sede Principal
Luz Alba Beltrán Agudelo
Director Investigaciones Sede Principal
Carlos Germán Juliao Vargas,cjm
Pares Evaluadores
4 Amparo Ardila Pedraza
Paula Botero Carrillo
Una pedagogía praxeológica
Aproximaciones desde lo epistemológico
Agradecimientos
Ei libro Una pedagogía praxeológica es el resultado de un proceso
de investigación de varios años, iniciado en la Facultad de Educación de la
Corporación Universitaria Minuto de Dios - UNIMINUTO, a través de su
grupo de investigación reconocido por Colciencias, Innovaciones Educativas
y Cambio Social, y en concreto de su línea de investigación “Pedagogía
praxeológica”. Muchas personas, tanto de la comunidad académica de
UNIMINUTO como externas, han contribuido de un modo u otro a su
realización. Nombrarlos a todos sería imposible. Pero queremos destacar
el aporte fundamental del “equipo de praxeología” que durante más de un
año estuvo reflexionando alrededor del tema, buscando construir una “caja
de herramientas” para los maestros y formadores de maestros:
• Francisco de Asís Perea Mosquera, maestro e investigador en pedago-
gía, y actual decano de la Facultad de Educación de UNIMINUTO.
• Jair Duque Román, maestro e investigador en pedagogía, y profesor
de la Facultad de Ciencias Humanas y Sociales de UNIMINUTO.
• César Augusto Rocha Torres, maestro e investigador en comunica-
ción, y actual director de la Maestría en Comunicación y Desarrollo
de la Facultad de Ciencias de la Comunicación de UNIMINUTO.
• Nabor Erazo Delgado, MBA consultor, investigador y docente de
la Facultad de Ciencias Empresariales de UNIMINUTO.
• Yolanda Bermúdez Sánchez, economista e investigadora de la
Facultad de Ciencias Empresariales de UNIMINUTO, y actual 5
gerente de la Cooperativa UNIMINUTO.

Prólogo
Por Amparo Ardila
Carlos G. Juliao Vargas, nos entrega en su obra “Una pedagogía praxeológica”,
una propuesta académica y práctica. Recorre el concepto a través de la historia
de la pedagogía y en este camino, nos enriquece con los planteamientos
académicos de varios autores que han dejado un legado a los maestros del
siglo XXI en relación con los conceptos, las metodologías, las didácticas,
la investigación y por supuesto, con la transformación del contexto donde
está inmersa la escuela.
Plantea abiertamente el debate histórico sobre conceptos como
educación, pedagogía, didáctica, ciencias de la educación, conceptos que
generalmente circulan en las aulas universitarias como un mero discurso,
pero que difícilmente se reflejan adecuadamente en la vida cotidiana de la
escuela. Como respuesta a este debate, el autor propone argumentos teóricos
que permitirán a los lectores definir su posición frente a estos conceptos.
El desarrollo del libro posibilitará a los lectores abordar los conceptos de
diferentes autores, antiguos y contemporáneos, en relación con la pedagogía
praxeológica, donde el saber, la enseñanza y el aprendizaje, adquieren un
valor significativo; como también, reflexionar desde el contexto latinoa-
mericano mostrando que el conocimiento, el aprendizaje, la investigación
y la transformación del entorno son posibles desde la escuela y desde las
comunidades involucradas en procesos transformadores. Abarca teóricamente
propuestas investigativas como las de Freire en Chile y Brasil, o de la IAP de
Orlando Fals Borda en Colombia, y desde estas experiencias involucrar la
escuela en procesos de investigación social para que desde allí se posibilite
la construcción de una sociedad igualitaria, dialogante y humana.
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Propone que las universidades incluyan en el currículo de las facultades
de educación, no solamente contenidos académicos en el campo disciplinar
Prólogo
específico, sino la posibilidad de que, desde la práctica pedagógica, los
futuros maestros se involucren en auténticos procesos de investigación que
les permitirán intervenir y transformar los contextos donde están inmersos.
Al recoger los aportes de Bourdieu invita a los maestros para que sean
nuevos investigadores, y superen la posición subjetiva frente al objeto o el
problema a investigar, ya que el proceso de investigación se debe abordar
desde la teoría, la cual, se confronta con la realidad y a partir de la reflexión
de la práctica, con un enfoque claramente praxeológico, construir una nueva
propuesta para afrontar los procesos sociales o la posibilidad de construir nuevos
conocimientos. Como consecuencia de este proceso reflexivo, tanto docentes
como estudiantes, podrán construir sus propios discursos pedagógicos.
Las prácticas de los futuros docentes, deben superar la producción de
saberes sobre la disciplina en la cual se están formando; las mismas, además,
deben lograr la construcción de ciudadanía y de valores a partir de prácticas
pedagógicas comprometidas con la transformación del entorno social donde
está inmersa la escuela. Para ello, propone e invita a los docentes y docentes
en formación, a que basen su práctica pedagógica en el diálogo de saberes,
confrontando la realidad y reflexionando sobre la acción, sobre su quehacer
académico y pedagógico, de modo que lleguen a nuevas comprehensiones
que les permitan incluso transformar su propia práctica; en esto la propuesta
VER, JUZGAR, ACTUAR y DEVOLUCIÓN CREATIVA serán aspectos
fundamentales en las prácticas reflexivas de los maestros. Propone, además,
que las prácticas docentes no sean individuales sino colectivas y permeen
la escuela en todos sus espacios. Lo anterior significa que sí la escuela es
el resultado de todas las prácticas docentes, ello propiciará una escuela
alternativa, solidaria y con proyectos. Si cada docente o docente en formación
individualizan su quehacer pedagógico, nos estaremos enfrentando a una
escuela aislada, individualista y sin proyecto institucional. Este último modelo
de escuela limita a los docentes transformadores, por eso la propuesta de la
pedagogía praxeológica, invita al trabajo colectivo y colaborativo frente al
proyecto pedagógico individual del docente y de la escuela.
En relación con una de las funciones de la escuela, aquella que tiene
que ver con el aprendizaje, el capítulo “La pedagogía praxeológica y la gestión
del aprendizaje”, propone que los docentes en formación sean el centro del
proceso y se potencialicen como seres humanos transformadores de su
entorno social. Para ello, el autor plantea que la reflexión no esté separada
de la acción cotidiana de los docentes.
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De otra parte, plantea que la pedagogía praxeológica permitirá, a los
maestros y estudiantes de educación, sistematizar sus propias experiencias
Una pedagogía praxeológica
Aproximaciones desde lo epistemológico
educativas, entendida esta sistematización, como un proceso de reflexión e
interpretación crítica de una práctica educativa o social, llevada a cabo de
modo participativo por los agentes de la misma; este proceso es pensado
como una investigación, vinculado a la promoción del desarrollo humano y
social, permitiendo organizar, ordenar y analizar lógicamente lo concerniente
al quehacer, a los procesos y a los resultados o productos del currículo; así
como llegar a lecciones aprendidas, positivas y negativas, que contribuyen
al mejoramiento continuo y podrán generar/construir conocimiento desde
la experiencia vivida, para mejorar la propia práctica, y/o replicarla en otras
iniciativas, en otros tiempos y lugares; socializarla y difundirla; y promover
desde ella políticas públicas que permitan consolidar escuelas abiertas,
las cuales, se constituyan con equipos pedagógicos, que promuevan la
participación de los padres de familia, la transformación del sistema de
evaluación y el entorno social de la escuela.
Si se asume la pedagogía praxeológica como un concepto dinámico,
que supera la pedagogía ascética (en la que se oponen voluntad y deseo,
donde se impone el conocimiento como el cúmulo de contenidos), y la
pedagogía hedonística (que desarrolla la posibilidad de formar el placer y
no el conocimiento), estaremos frente a una escuela abierta, democrática,
con proyecto institucional, en la que el conocimiento, la práctica docente y
por supuesto el proyecto pedagógico le den sentido a su presente y futuro.
Cobra relevancia la pedagogía praxeológica porque propone que
el proceso de enseñanza aprendizaje reconozca el mundo interno de los
estudiantes, y con él, sus emociones, pensamientos, sueños, y los conjuga
a la vez con el mundo interno del docente, también con sus sentimientos,
emociones, pensamientos y sueños, mediados por el placer, el goce y la
posibilidad de acercarse al conocimiento con alegría y con el ánimo del
crecimiento personal y colectivo.
Gracias a esta obra de Carlos G. Juliao Vargas, los docentes y docentes
en formación, tendremos los elementos básicos para intervenir la escuela
actual, esa escuela fracturada que, a veces, se aísla del contexto en que está
inmersa, se despreocupa de los procesos pedagógicos de los estudiantes y el
modo como asumen y construyen el conocimiento y, por supuesto, lo más
importante, la manera como se involucrarán en el proceso de transformación
social de la escuela y la sociedad. Los aportes de esta obra permitirán a los
docentes integrar la escuela en todas sus dimensiones.
Este es un texto que, además, sistematiza la práctica pedagógica de 9
un colectivo de docentes y estudiantes de UNIMINUTO, donde el autor ha
estado involucrado desde hace 22 años. Por lo anterior la obra va mucho más