Una Pedagogia De La Comunicacion

230 Pages·1.714 MB·Spanish

by  Kaplun Mario

MARIO KAPLÚN
UNA PEDAGOGÍA DE LA
COMUNICACIÓN
EDICIONES DE LA TORRE
MADRID, 1998
Proyecto Didáctico Quirón, n.° 101
©
Del texto: Mario Kaplún
De esta edición: Ediciones de la Torre
Sorgo, 45 - 28029 Madrid
Tel. y Fax: [phone]
Correo electrónico: [email protected]
Página web: http://www.edicionesdelatorre.com
Primera edición: marzo de 1998
ET Index: 384PDQ101
ISBN: 84-7960-185-X
Depósito Legal: M. 10.519-1998
Impreso en España/Printed in Spain
Gráficas Cofas, S. A.
Polígono Prado de Regordoño
Móstoles (Madrid)
El signo © (copyright: derecho de copia) es un símbolo internacional que representa la propiedad de autor y editor y que permite sólo a quien lo
ostenta la copia o multiplicación de un original. Por ello esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada o trans
mitida por un sistema de recuperación de información en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, mag
nético, electroóptico, por fotocopia o cualquier otro, sin el permiso por escrito de la editorial. De acuerdo con lo anterior, la fotocopia no auto
rizada de este libro o parte de él está expresamente prohibida por la ley y constituye delito. ,
PRIMERA PARTE: LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA 9
INTERROGATORIO PREVIO 11
I. MODELOS DE EDUCACIÓN Y MODELOS DE COMUNICACIÓN 15
Introducción 17
1. Énfasis en los contenidos 21
2. Énfasis en los efectos 29
3. Énfasis en el proceso 47
4. Qué entender por comunicación 59
5. Caminos y métodos para la participación 67
6. Un punto de partida decisivo: la prealimentación 77
II. EL PROCESO COMUNICATIVO: LA PRÁCTICA DE LA COMUNICA
CIÓN 83
Introducción 85
1. La actitud de comunicar 89
2. Los múltiples lenguajes de los seres humanos 103
3. Los signos compartidos 111
4. A las ideas por los hechos 132
5. El mensaje vivo 147
6. Los signos traicioneros 153
7. Comunicar es siempre optar 165
8. Esos perturbadores ruidos 179
SEGUNDA PARTE: POTENCIAR EMISORES 195
PUENTE EN OBRA 197
I. LAS TRAMAS DE LA INTERLOCUCIÓN 199
1. Escribir para ser leídos 201
2. Comunicación y apropiación del conocimiento 209
II. DEL EDUCANDO OYENTE AL EDUCANDO HABLANTE 223
Introducción 225
1. Una comunicación educativa instrumentalizada 227
2. Una comunicación educativa generadora 237
EPÍLOGO 245
Para evaluar nuestros mensajes 247
INTERROGATORIO PREVIO
A
ntes de emprender su exploración, conviene que el lector interrogue
al texto que tiene entre sus manos.
— ¿Para quiénes es esta Pedagogía de la Comunicación y para qué puede
servirles?
1. Para los estudiantes de Educación y de Ciencias de la Información
Este texto aspira a convertirse en un instrumento de trabajo de aque
llos comunicadores y estudiantes animados por una inquietud educativa;
de quienes ven la Comunicación no sólo como una profesión y un medio
de vida sino como «algo más»: como un servicio a la sociedad.
Una práctica profesional así entendida no sólo requiere conocer y
dominar los recursos mediáticos; necesita sustentarse en una pedagogía
comunicacional.
Tengo razones para confiar en que ha de serles útil. Cuando he traba
jado estos principios básicos de Comunicación Educativa con estudiantes,
ha sido frecuente oírles decir en el momento de la evaluación: «En este
curso se me han aclarado conceptos que en la universidad nunca logré
aprehender. Porque me los describían teóricamente; pero no me mostra
Esta primera
ban cómo se aplicaban ni para qué servía conocerlos».
parte es una nueva ver
Quizá uno de los estímulos que me impulsaron a plasmar esta sión revisada y actuali
Pedagogía en un libro fue la apreciación de un estudiante avanzado, ya a zada por el autor
expresamente para esta
punto de graduarse: «Si en la facultad me hubiesen presentado esta visión
edición española.
de la Comunicación al comienzo de mis estudios, creo que toda mi carre
El autor agradece
ra habría sido diferente». a Roberto Aparici sus
útiles sugerencias
para esta revisión.
2. Para todos los que, de hecho, practican la comunicación
Ilustraciones de
La Comunicación no es sólo una «especialidad», un coto exclusivo de
la edición original:
los profesionales formados en ella. Verbigracia, toda acción educativa, aun Mari Carmen García
12 | INTERROGATORIO aquella que se realiza presencialmente en el aula y sin uso de medios,
PREVIO
implica un proceso comunicativo. Un buen educador también necesita
comprender este proceso.
Podemos mirar aun más lejos. Piénsese en los múltiples mensajes que
a diario son emitidos en el escenario social: un periódico sindical..., un
vídeo para la prevención del SIDA..., un folleto sobre cooperativismo...,
una campaña ecológica en pro de la preservación del medio ambiente...,
incluso la prédica de un sacerdote. Bien mirados, todos ellos son mensa
jes educativos. O, al menos, aspiran a serlo.
He trabajado esta Pedagogía de la Comunicación:
— con profesores de enseñanza Primaria y Secundaria;
— con médicos y estudiantes de Medicina;
— con higienistas dentales;
— con psicólogos sociales;
— con trabajadores sociales;
— con nutricionistas;
— con economistas que necesitaban divulgar nociones de Economía
para trabajadores;
— con dirigentes sindicales y encargados de periódicos de organiza
ciones obreras;
— con integrantes de organizaciones y movimientos sociales (ecológi
cos, feministas, vecinales, etc.);
— con animadores culturales;
— con agentes pastorales.
Y he podido comprobar cómo a muchos les abre un mundo nuevo, les
cambia los esquemas, los lleva a revisar la manera convencional en que se
comunicaban con sus destinatarios y a encontrar formas más efectivas de
«llegar» a ellos y de comunicarse.
— ¿Un manual técnico... u otra cosa?
Generalmente, los que acuden a nuestros Talleres de Comunicación
Educativa llegan esperando sobre todo técnicas. Piensan que si sus produccio
nes y mensajes no logran «llegar» eficazmente a sus públicos es sólo por su des
conocimiento de los recursos instrumentales. Pero, a medida que van vivien
do el taller, descubren que hay cuestiones más importantes que las técnicas.
No porque ellas no sean necesarias. Para realizar un buen material
educativo —un vídeo, un impreso, un programa de radio— es indispen
sable el dominio de las respectivas técnicas específicas. Pero con ellas no
basta. Antes es preciso conocer los principios para una buena comunica
ción, y éstos se aplican a todos los medios por igual.
La mayoría de los fallos que cometemos no viene tanto de carencias
técnicas cuanto del hecho de que no nos hemos planteado nuestro folle
to, nuestro vídeo, nuestro radiomensaje, nuestro tebeo educativo, nuestro
periódico, como un problema de comunicación.
— ¿Un texto de teoría, entonces?
Sí y no.
Obviamente, la teoría es necesaria. Sin una mínima base teórica difí
cilmente se logra una comunicación eficaz.
Pero la teoría que se ofrece en estas páginas está basada en la expe
riencia. Esta Pedagogía nació de muchos años de práctica, produciendo
materiales de comunicación educativa e impartiendo cursos y talleres de
capacitación. Se ha enriquecido con el aporte de todos los participantes en
ellos. Cada uno trajo sus propuestas, sus logros, sus dificultades.
Hay, pues, mucha práctica en el trasfondo de este texto. Y hemos pro
curado hacerlo así, muy práctico. Desarrollamos nociones teóricas pero
aplicándolas, mostrando cómo se traducen en el quehacer concreto.
— ¿Qué se entiende por «comunicación eficaz»?
El adjetivo sólo adquiere validez y sentido en tanto referido a una
Comunicación Educativa.
No se trata entonces de imitar o reproducir acríticamente el modelo
de los medios masivos hegemónicos. Estamos en busca de «otra» comuni
cación: participativa, problematizadora, personalizante, interpelante. Para
lo cual también necesita lograr eficacia. Pero a partir de otros principios y
hasta con otras técnicas.
En este texto,
• adoptamos aquellos principios generales de la Teoría de la
Comunicación que pueden servir y ser aplicados a nuestros objetivos. Los
adoptamos pero críticamente. En la mayoría de los casos, los adaptamos;
los reelaboramos para su aplicación a una Comunicación Educativa de
proyección social.
• e incorporamos otros principios nuevos, que no están en los textos
clásicos y que son no sólo distintos sino a veces incluso opuestos a los que
se encuentran en los manuales corrientes. Porque estamos buscando una
comunicación diferente.
— ¿Puede ser útil a lectores españoles un texto escrito por un autor lati
noamericano?
Cierto es que, en su opción por nutrirse de la práctica, esta Pedagogía
contiene un gran número de ejemplos (más aún, diría que toda ella está
construida a partir de ejemplos); y no menos cierto que la mayor parte de
ellos, por cuanto emergen de la experiencia, llevan la impronta latinoa
mericana. Habida cuenta de que su autor nació y mora en tierras de
América, no podía ser de otro modo: las experiencias no se inventan, se
viven.
Sin embargo, confío en que no será difícil al lector hispano «traducir»
esos ejemplos, inferir de ellos consecuencias y aplicarlos a su propia reali
dad. Por añadidura, en ese ejercicio de transposición su lectura se hará
más activa y participativa; y es precisamente a ese tipo de lectura a la que
este texto aspira.
— Un texto que quiere comunicarse con sus lectores
A diferencia de otros libros que son como un monólogo del autor, qui
siera que esta Pedagogía no fuera simplemente leída sino trabajada, inte
rrogada, dialogada.
De ahí que la haya escrito así, en estilo de conversación, con muchas
preguntas, abierto a las imaginarias intervenciones del lector. He querido
escribir un texto de comunicación que fuera él mismo comunicativo.
Si he procurado reflejar en él los diálogos y las discusiones que se dan
en nuestros talleres, ha sido en la esperanza de que el lector se sienta así
participando él también en un taller.
Comencemos, pues, el diálogo.
I
MODELOS DE EDUCACIÓN
Y
MODELOS DE COMUNICACIÓN