una alternativa para la educación artística

476 Pages·2017·34.47 MB·Spanish

UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID
FACULTAD DE BELLAS ARTES
DEPARTAMENTO DE DIDACTICA DE LA EXPRESIÓN
PLÁSTICA
TESIS DOCTORAL
Planes de acción: una alternativa para la educación artística
MEMORIA PARA OPTAR AL GRADO DE DOCTOR
PRESENTADA POR
Mª Jesús Agra Pardiñas
DIRIGIDA POR
Ricardo Marín Viadel, Lourdes Montero Mesa
Madrid, 2001
ISBN: 978-84-8466-154-2 ©Ma Jesús Agra Pardiñas, 1994
Universidad Complutense de Madrid
Facultad de Bellas Artes
Departamento de Didáctica de la Expresión Plástica
BIBUOTECAIJ.CM.
5308286764
Planes de acción:
una alternativa
para la Educación Artística.
8 Jesús Agra Pardiñas
M
Madrid,’ 1994

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Titulo Planes de acción:
una alternativa para
la Educación Artística.
Directores O. Ricardo Marín Viadel
Lourdes Montero Mesa
08
Autora M~ Jesús Agra Pardiñas
08
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DepartamentodeDidácticae
NIVERSIDADE DE
Organización Escolar
SANTIAGO DE COMPOSTElA FacuiradedeFilosolíaeCC. daEducación
CarupusLn¡’ersuar¡cSur
5706SantiagodeCompostela
Tel498I)5631OO,ext, Fax98152 ISIS
•
D. RICARDO MARíN VIADEL y D~ LOURDES MONTERO MESA,
Directores de la Tesis Doctoral realizada por D~ N’I4RJA JESUS AGRA
PARDIÑAS titulada Planes de Acción: Una alternativa para la
Educación Artística, hacemos constar que dicha Tesis Doctoral
reúne los requisitos académicos y científicos necesarios para
proceder a su lectura y defensa pública.
Santiago de Compostela, 22 de julio de 1994
Fdo. Ricardo Marín Viadel Fdo. M~ Lourdes Montero Ñresa
Agradecimientos
Quisiera, en primer lugar expresarmi agradecimiento a todas
aquellaspersonassincuyo esfuerzo, larealización deeste trabajo
de investigaciónhubiese resultadoinfructuoso e imposible..
A los pequeños alumnos que desde diferentes lugares me han
hecho creer, con su sensibilidad, su interés, su intuición y su
alegría, que eranecesario apostarporelarteen la escuela.
A tantosprofesoresyprofesorasdeprimariaque consu ilusióny
deseo de aprendery enseñarsobreelarte mehan convencidode
que valía la pena intentar el esfuerzo de expresar ideas e
intuiciones enmodelosprácticos, auna riesgode cometererrores
y equivocarse.
A mis alumnos de la E.U. de Formación del Profesorado de
EGBpor su contribuciónen este trabajo. Yportantasreflexiones
que han ido surgiendo en nuestros intercambiosde opiniones e
ideas.
A Francisco Méndez, Eran,porsu inagotable ayudaa la horade
conseguir todo tipodedocumentación.
A ¡VI” Luz Agra y a Ana Iglesias por su colaboración en la
siemprecomplicadatareadetraducción.
A Rosa Iglesias, a Pilar Landeira y al pequeño Mac por el
incansable respaldoofrecida.
A los directores de esta tesis, Ricardo Marín Viadel y Lourdes
MonteroMesa,porsuconfianzay ayuda.
A Elliot Hisnerde cuyas palabrastantas cosashe aprendido.Ya
todas aquellaspersonas que desdecualquier lugaryen todos los
tiempos, han apostado porque la Educación Artística debe
encontrarelpapelque lecorresponde no sólo enelámbitode las
escuelas, sino ennuestra viday ennuestromundo.
Y cómo no al arte, por su aportación intransferible a mi
experiencia vital. APaulKlee, a Henri Matisse, a Juan Gris.., y
a tantos otrossincuya obra-ysin cuyavida- este trabajoperderla
su razón de serysu sentido.
A todos ellos ya vosotros, muchasgracias.
—5----
indice
INTROOIJCCK)N. 13
CAPITULO PRIMERO: La educación artística en el
contexto español 30
1. ¿La educación artística de hoyo laEducación
artística de ayer? 31
2. Algunas reflexionessobrecómo se desarrolla
la práctica de laeducaciónartislica 55
3. Investigación y Educación artística 60
CAPITULO II: El aprendizaje artístico 73
1. Procesosartísticos y teoríasdeiaprendizaje 74
2. Aspectos peculiaresdel aprendizaje arttstico 79
2.1. Aspecto perceptivo 80
2.2. Aspecto expresivo 91
2.3. Aspecto productivo 102
2.4. Aspecto critico 112
CAPITULO III: La educación artístIca como disciplIna 117
1. Definición del término 118
2. El papel decada unode losdominios queconfiguran
ladisciplina artística 124
2.1. La producción artística 126