Una alternativa al fracaso escolar

184 Pages·2014·1.39 MB·Spanish

Una alternativa
al fracaso escolar
Hablemos de buenas prácticas

Alicia Kachinovsky • Beatriz Gabbiani
coordinadoras
Una alternativa
al fracaso escolar
Hablemos de buenas prácticas
bibliotecaplural
La publicación de este libro fue realizada con el apoyo
de la Comisión Sectorial de Investigación Científica (CSIC)
de la Universidad de la República.
El trabajo que se presenta fue seleccionado por el Comité de Referato de Publicaciones
de la Facultad de Psicología
integrado por Carmen Torres, María Pimienta y Gabriela Bañuls.
Tiene el aval de la Subcomisión de Apoyo a Publicaciones de la CSIC,
integrada por Luis Bértola, Carlos Demasi y Liliana Carmona.
© Alicia Kachinovsky y Beatriz Gabbiani, 2012
© Universidad de la República, 2013
Ediciones Universitarias,
Unidad de Comunicación de la Universidad de la República (UCUR)
18 de Julio 1824 (Facultad de Derecho, subsuelo Eduardo Acevedo)
Montevideo, CP 11200, Uruguay
Tels.: ([phone] - ([phone]
Telefax: ([phone]
Correo electrónico: <[email protected]>
<www.universidad.edu.uy/bibliotecas/dpto_publicaciones.htm>
ISBN: 978-9974-0-1023-9
Contenido
Presentación de la Colección Biblioteca Plural, Rodrigo Arocena.................................................9
Parte I. Miradas teóricas ..................................................................................................................................11
Presentación, Alicia Kachinovsky y Beatriz Gabbiani........................................................13
Referencias bibliográficas ........................................................................................................................17
Los motivos. Por qué estudiar el fracaso escolar,
Alicia Kachinovsky y Beatriz Gabbiani .................................................................................................19
Por qué estudiar el fracaso escolar en contextos de pobreza...........................................21
Los efectos de la pobreza en el desarrollo infantil .................................................................23
Experiencias de intervención en fracaso escolar a nivel nacional .................................24
Por qué estudiar el PMC como alternativa al fracaso escolar ..........................................26
Referencias bibliográficas ........................................................................................................................29
Los soportes conceptuales, Alicia Kachinovsky con la colaboración
de Beatriz Gabbiani ............................................................................................................................................31
Exclusión social en la infancia ..............................................................................................................31
Inclusión educativa .......................................................................................................................................32
Fracaso escolar ................................................................................................................................................34
El PMC como nueva forma de ‘hacer escuela’ ............................................................................38
Descripción de la escuela visitada
y características contextuales de la comunidad .......................................................................42
Diagnóstico de la escuela .........................................................................................................................43
Referencias bibliográficas ........................................................................................................................44
Parte II. Miradas al aula común y al Programa
de Maestros Comunitarios .......................................................................................................47
Espacios alternativos al fracaso escolar. En los albores
del trabajo a terreno, Alicia Kachinovsky .............................................................................................49
Saber del amor en el aula..........................................................................................................................49
Presentación I: Del amor al saber en la Universidad de la República ......................50
Presentación II: Reinventar la tarea de educar ..........................................................................51
La didáctica del PMC ..................................................................................................................................52
Narrativas inaugurales ................................................................................................................................53
Una teoría, dos escenas ..............................................................................................................................54
Referencias bibliográficas ........................................................................................................................57
Las relaciones maestra/alumnos en el PMC: ¿más de lo mismo
u otra forma de hacer escuela?, Beatriz Gabbiani .................................................................59
¿Qué se puede hacer en el PMC? .........................................................................................................59
¿Quiénes asistieron al grupo visitado? .............................................................................................60
Actividades, dinámicas, producciones .............................................................................................61
Lectura y producción de textos en el PMC ..................................................................................64
¿Cómo se eligen los cuentos? .................................................................................................................64
Preparación e inicio de la lectura .......................................................................................................66
Qué se hace después de la lectura ......................................................................................................69
Referencias bibliográficas ........................................................................................................................70
Aula común-aula PMC ¿Qué dicen los números?,
Alicia Kachinovsky y Sheila Iglesias .......................................................................................................73
Introducción ......................................................................................................................................................73
El Programa de Maestros Comunitarios .......................................................................................73
Enclave institucional y dispositivo de trabajo ............................................................................75
Una cuestión de economía verbal (recuento de palabras) ..................................................77
Apelaciones en el aula ..............................................................................................................................80
Las personalizaciones bajo la lupa .....................................................................................................84
¿Qué nos dicen los números, entonces? ..........................................................................................88
Referencias bibliográficas ........................................................................................................................89
Manifestaciones afectivo-emocionales de maestros
y alumnos en el aula escolar, Valeria Rubio .....................................................................91
Introducción ......................................................................................................................................................91
El enigma inquietante… ............................................................................................................................92
Desarrollo conceptual.................................................................................................................................94
El deseo de aprender… ...............................................................................................................................97
El afecto en la educación ........................................................................................................................97
El afecto en acción: análisis de un caso escolar .......................................................................98
Categorías de análisis ..................................................................................................................................99
Análisis cualitativo ........................................................................................................................................99
Referencias bibliográficas .....................................................................................................................105
La co-construcción de la narración en un aula de PMC,
Beatriz Gabbiani ..................................................................................................................................................107
Introducción ...................................................................................................................................................107
Las narraciones en el aula .....................................................................................................................108
Cómo me veo en veinte años. Narrar el futuro, contar el presente ........................116
Referencias bibliográficas .....................................................................................................................121
El docente como operador subjetivante, Alicia Kachinovsky ...................................123
Introducción .................................................................................................................................................123
La sensibilidad en el escenario pedagógico ..............................................................................124
El pensamiento creativo en el aula .................................................................................................127
Breve incursión por los cometidos pedagógicos (en clave ‘psi’) .................................129
El oficio de enseñante ..............................................................................................................................130
Las funciones del enseñante ................................................................................................................133
Un cierre sin clausuras.............................................................................................................................134
Referencias bibliográficas .....................................................................................................................135
Parte III. Otras miradas al PMC ...............................................................................................................137
Dispositivos pedagógicos singulares: las prácticas
de los maestros comunitarios para la integración escolar,
Verónica Cambón Mihalfi .............................................................................................................................139
Introducción ...................................................................................................................................................139
Acerca de la construcción de dispositivos pedagógicos singulares ..........................142
Acerca de las prácticas de los maestros comunitarios .......................................................142
Las prácticas de los maestros comunitarios desde la línea de integración ..........144
A modo de síntesis.....................................................................................................................................146
Referencias bibliográficas .....................................................................................................................147
Desencuentros esperables y Encuentros ineludibles, Claudia Lema ..............149
Introducción ...................................................................................................................................................149
El dispositivo escolar de la modernidad: algunos desencuentros ..............................149
Intentando otra forma de hacer escuela ......................................................................................151
¿En qué lugar nos encontramos con lo diferente? ..............................................................152
Referencias bibliográficas .....................................................................................................................154
Presencia de la XO en aula común y aula pmc,
María alejandra Candal Valle y María sofía García Pelufo ..............................................155
Introducción ...................................................................................................................................................155
PMC y Plan CEIBAL ..................................................................................................................................155
Presencia de la XO en aula común ..................................................................................................157
Presencia de la XO en aula PMC .......................................................................................................159
Conclusiones generales ...........................................................................................................................161
Referencias bibliográficas .....................................................................................................................164
Parte IV. La mirada de los niños .............................................................................................................165
Sobre esta nueva forma de hacer escuela, ¿qué piensan los niños?,
Alicia Kachinovsky ............................................................................................................................................167
Presentación ...................................................................................................................................................167
Los acuerdos concertados.....................................................................................................................168
Pronunciamiento infantil sobre la nueva forma de hacer escuela .............................170
A modo de síntesis.....................................................................................................................................178
Del lado del enseñante ............................................................................................................................179
Del lado del aprendiz ...............................................................................................................................179
Referencias bibliográficas .....................................................................................................................182

Presentación de la
Colección Biblioteca Plural
La universidad promueve la investigación en todas las áreas del conocimien-
to. Esa investigación constituye una dimensión relevante de la creación cultural,
un componente insoslayable de la enseñanza superior, un aporte potencialmente
fundamental para la mejora de la calidad de vida individual y colectiva.
La enseñanza universitaria se define como educación en un ambiente de
creación. Estudien con espíritu de investigación: ese es uno de los mejores con-
sejos que los profesores podemos darles a los estudiantes, sobre todo si se re-
fleja en nuestra labor docente cotidiana. Aprender es ante todo desarrollar las
capacidades para resolver problemas, usando el conocimiento existente, adap-
tándolo y aun transformándolo. Para eso hay que estudiar en profundidad, cues-
tionando sin temor pero con rigor, sin olvidar que la transformación del saber
solo tiene lugar cuando la crítica va acompañada de nuevas propuestas. Eso es
lo propio de la investigación. Por eso, la mayor revolución en la larga historia
de la universidad fue la que se definió por el propósito de vincular enseñanza e
investigación.
Dicha revolución no solo abrió caminos nuevos para la enseñanza activa sino
que convirtió a las universidades en sedes mayores de la investigación, pues en
ellas se multiplican los encuentros de investigadores eruditos y fogueados con
jóvenes estudiosos e iconoclastas. Esa conjunción, tan conflictiva como crea-
tiva, signa la expansión de todas las áreas del conocimiento. Las capacidades
para comprender y transformar el mundo suelen conocer avances mayores en
los terrenos de encuentro entre disciplinas diferentes. Ello realza el papel en la
investigación de la universidad, cuando es capaz de promover tanto la generación
de conocimientos en todas las áreas como la colaboración creativa por encima
de fronteras disciplinarias.
Así entendida, la investigación universitaria puede colaborar grandemente
con otra revolución, por la que mucho se ha hecho pero que aún está lejos de
triunfar: la que vincule estrechamente enseñanza, investigación y uso socialmen-
te valioso del conocimiento, con atención prioritaria a los problemas de los sec-
tores más postergados.
La Universidad de la República promueve la investigación en el conjunto
de las tecnologías, las ciencias, las humanidades y las artes. Contribuye, así, a
la creación de cultura; esta se manifiesta en la vocación por conocer, hacer y
expresarse de maneras nuevas y variadas, cultivando a la vez la originalidad, la
tenacidad y el respeto a la diversidad; ello caracteriza a la investigación —a la
mejor investigación— que es, pues, una de las grandes manifestaciones de la
creatividad humana.
Comisión Sectorial de Investigación Científica 9
Investigación de creciente calidad en todos los campos, ligada a la expan-
sión de la cultura, la mejora de la enseñanza y el uso socialmente útil del cono-
cimiento: todo ello exige pluralismo. Bien escogido está el título de la colección
a la que este libro hace su aporte.
La universidad pública debe practicar una sistemática Rendición Social de
Cuentas acerca de cómo usa sus recursos, para qué y con qué resultados. ¿Qué
investiga y qué publica la Universidad de la República? Una de las varias res-
puestas la constituye la Colección Biblioteca Plural de la CSIC.
Rodrigo Arocena
10 Universidad de la República