Un Príncipe involucrado - Portal de educación de Andalucía

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>> Año II · Número 45 · Primera quincena de octubre de 2010
Un Príncipe involucrado
Don Felipe ha pedido “el máximo reconocimiento a los profesores que dedican
sus energías en la formación de nuestros hijos”, en la inauguración del curso
4Legislación 4Absentismo 4Concienciación
Entra en vigor el nuevo modelo de Un instituto de Girona instala un Rostros famosos y reconocidos
sustituciones que otorga mayor dispositivo electrónico para evitar profesionales piden respeto a la
poder de decisión a los directores que los alumnos hagan ‘novillos’ tarea docente en una campaña
Sumario
02
El Príncipe pide que
Actualidad
3 Un estudio revela que uno de se reconozca la labor
cada cuatro padres y madres se
siente desbordado a la hora de
afrontar la educación de sus hijos del profesorado
4 Expulsan a una estudiante de
13 años de un instituto de Adra Don Felipe y Doña Letizia fueron los encargados
por abofetear a una de sus pro-
de presidir la inauguración oficial del nuevo curso
fesoras el primer día de clase
[L. Contreras]Don Felipe ha pedido “el la inauguración del curso académico” y
máximo reconocimiento a los profesores rindió un pequeño homenaje al profe-
Noticias que dedican todas sus energías en la for- sor, escritor, cantautor y político arago-
mación de nuestros hijos”, al tiempo que nés, José Antonio Labordeta, tras su falle-
ha recordado que la educación es tarea cimiento. Por su parte, el presidente
4 Un centro de enseñanza Se-
de las administraciones, de las familias y regional centró su discurso en los “bue-
cundaria de Girona ha instalado
de toda la sociedad. Durante un acto cele- nos resultados de la comunidad en Edu-
una máquina para evitar que sus brado en el colegio González Gallarza de cación”, expresando que “los jóvenes y
alumnos puedan hacer ‘novillos’ Lardero (La Rioja) con motivo del inicio niños riojanos son claro ejemplo de cómo
del nuevo curso, el Príncipe, acompaña- es posible mejorar día a día, con una
do de Doña Letizia, elogió el trabajo de sabia mezcla de compromiso individual,
5 ANPE y FAD ponen en marcha
los docentes y destacó la necesidad de educación en valores, y trabajo conjun-
sendas campañas para concien-
que los jóvenes “se abran a otros países y to de familias, profesores y maestros”.
ciar a la sociedad de la importan- culturas, dominen las tecnologías de Los Príncipes inaugurarán el 4 de octu-
cia de la tarea de los docentes Información y la Comunicación, y mane- bre el curso de Formación Profesional en
jen con fluidez al menos una lengua Albacete, mientras que los Reyes presi-
extranjera”. A la cita también acudieron dirán la apertura oficial, el 14 de ese mes,
staff el ministro del ramo, Ángel Gabilondo, el del curso universitario, en Cádiz.
presidente autonómico, Pedro Sanz, y el 4
respaldo
delegado del Gobierno en la región, José
>> Editora Antonio Ulecia, entre otras autoridades.
Un fragmento del discurso
Isabel María de la Torre Contreras Arropados por una multitud de ciudada-
[email protected] nos, que les brindaron calurosas mues- “La educación es una tarea y una responsabili-
tras de cariño y afecto, los Príncipes lle- dad que corresponde no sólo a la comunidad
>> Consejo de Redacción garon a la escuela larderense en la que educativa, las administraciones y las familias,
Eduardo Navas Solís descubrieron una placa conmemorativa sino a toda la sociedad. Por ello, debemos con-
Esther García Robles para, posteriormente, visitar un aula de centrarnos en lo que compartimos y contribuir
Lourdes Contreras Muñoz Educación Infantil en la que les aguar- conjuntamente, desde nuestras distintas posi-
Martín Oñate daba una veintena de alumnos de 3 años. ciones, a que la educación haga de nosotros
Silvia Palomo Cisneros Para la ocasión, los niños y niñas habían una sociedad más próspera, justa y más libre.
Micaela Contreras Moreno decorado la estancia con fotografías, Un día como hoy es también un momento muy
Nieves Ruiz Montoro dibujos y hasta un árbol genealógico de oportuno para respaldar a los grandes protago-
[email protected] la Familia Real. A continuación, recorrie- nistas del sistema educativo, expresándoles
ron el patio del colegio, adornado nuestra gratitud por su trabajo y alentándoles
>> Diseño y edición con cadenetas rojas, mientras los estu- en su difícil labor. En primer lugar, a los profe-
Flor Enjuto Mena diantes gritaban los nombres de Don Feli- sores y profesoras, que dedicáis todas vuestras
[email protected] pe y Doña Letizia y se agolpaban para energías en la formación de nuestros hijos con
darles la mano. Tras su paso por una cla- enorme entrega, vocación de servicio y gene-
>> Publicidad se de quinto de Primaria, el periplo con- rosidad. Por hacerlo os estamos profundamen-
Antonio Ruiz Montoro cluyó en el Polideportivo, donde se cele- te agradecidos y merecéis el máximo recono-
[email protected] bró el acto oficial de apertura del curso. cimiento social y profesional, así como el apo-
En sus intervenciones, la directora del yo pleno a vuestra labor. A los alumnos –niños,
>> Edita centro, Carmen Camarero, apeló al “reco- niñas y jóvenes-, os recuerdo que sois el cen-
Andalucíaeduca nocimiento social de los profesores”, ya tro de atención de mucha gente que os quiere,
que “su labor no está lo suficientemente que dedica un gran esfuerzo para daros la mejor
>> ISSN: 1989-2608 reconocida en nuestra sociedad”; mien- formación posible, pensando siempre en cada
tras que el ministro agradeció a los Prín- uno de vosotros, y en toda la sociedad”.
cipes “que siempre nos acompañen en
Actualidad
03
número 45<<ae
[Andalucíaeduca]Todos los centros Entra en vigor el nuevo
públicos andaluces que imparten segundo
ciclo de Educación Infantil, Primaria, Secun-
daria, Bachillerato y Formación Profesio- sistema de sustituciones
nal inicial tendrán que utilizar con carác-
ter obligatorio, a partir del presente mes, el
nuevo modelo de suplencias del profeso-
rado, según se establece en la orden que
regula la gestión de las sustituciones docen-
tes, publicada en el Boletín Oficial de la Jun-
ta de Andalucía por la Consejería de Edu-
cación. Este sistema se puso en marcha
durante el curso 2009/2010 en 200 colegios
e institutos de forma experimental pero,
dado sus buenos resultados, se ha extendi-
do a la totalidad del sistema andaluz en los
citados niveles. Con ello se persigue pro-
fundizar en la autonomía organizativa y de
gestión de los centros, y reforzar las com-
petencias de la dirección, que será la encar-
gada de decidir cuándo se cubren las bajas
con personal externo y cuándo se atende-
rán con los recursos propios de la escuela.
Este modelo contempla la asignación a cada
centro de un presupuesto equivalente a un
número de jornadas completas de profe-
sorado sustituto para atender con perso-
nal externo las bajas de los profesionales so, los colegios e institutos podrán acceder fecha de la solicitud” por parte del director.
que se produzcan a lo largo del curso esco- a todos los datos relativos tanto a las pro- Durante este período, los titulares de la di-
lar. Éstas serán distribuidas por el director, pias sustituciones como al estado de las jor- rección de los centros adoptarán “las medi-
quien determinará, en función de las cir- nadas fijadas para cada curso, a través del das necesarias para la atención del servicio
cunstancias, las jornadas efectivas que han sistema de información Séneca. educativo”, según contempla en la orden.
de ser objeto de sustitución. En el caso de que la
“
El número de jornadas se fijará con crite- Los directores de los centros escuela agote el pre-
rios objetivos, en función de los datos del supuesto disponible
personal docente que constituya la planti- decidirán cuándo se cubren las bajas que tiene asignado
lla de funcionamiento del centro. En esta para atender las sus-
con personal externo y cuándo se
cifra no se incluirán las jornadas corres- tituciones del profe-
pondientes a los períodos no lectivos de sorado antes de la
atenderán con los recursos propios
Navidad, Semana Santa y verano que pudie- finalización del cur-
ran corresponder al profesorado sustituto, so escolar, el direc-
que asumirá la propia Consejería. Además, Con este nuevo modelo, las delegaciones tor tendrá que pedir a la delegación provin-
para facilitar la consulta sobre la evolución provinciales de Educación deben proceder cial correspondiente su ampliación, previa
del estado de las sustituciones del profeso- a la cobertura de una baja, si procede, “den- justificación de las causas por las que se ha
rado disponible en cada momento del cur- tro de los cinco días lectivos siguientes a la producido esta circunstancia.
V
en corto en corto en corto en corto en corto en corto
Las lenguas extranjeras, el La formación de sus hijos Griñán aboga por un “pacto
gran déficit de los españoles ‘supera’ al 25% de los padres político” para la educación
España figura entre los estados de la Unión Euro- La presidenta de la Federación Internacional para El secretario general del PSOE de Andalucía y pre-
pea con un mayor porcentaje de ciudadanos de entre el desarrollo de la Familia, Marina Robben, aseve- sidente del Gobierno autonómico, José Antonio Gri-
25 y 64 años que dice no tener conocimiento algu- ra que un 25 por ciento de los padres se sienten ñán, ha abogado por “un pacto” entre las fuerzas
no de una lengua extranjera (un 46,6%). Tan sólo desbordados a la hora de educar a sus hijos, citan- políticas en materia educativa para que ésta goce
Portugal, Hungría y Rumanía se sitúan por detrás. do un estudio previos al XVIII Congreso Internacio- de una “programación” a “medio y largo plazo” con
En lo que sí nos colocamos a la cabeza de la UE es nal de la Familia, con sede este año en Valencia. un “permanente” reciclaje del sistema, y apostan-
en el porcentaje de alumnos de enseñanza primaria El objetivo de la citada entidad es “ser un apoyo fir- do por priorizar los objetivos necesarios para fomen-
que estudia un idioma foráneo (98%), lo que nos u- me para las familias y formar a expertos que pue- tar “la cultura del esfuerzo y del trabajo bien hecho”,
bica al nivel de países como Luxemburgo o Suecia. dan posteriormente impartir cursos a los padres”. con la finalidad de crear “una ciudadanía activa”.
Actualidad
04
ae>>número 45
Una menor abofetea a una r
la ‘nota’
CECE cree que la
‘profe’ el primer día de clase
Junta no respeta
la autonomía de
La alumna, de 13 años, fue expulsada del instituto después de los ‘concertados’
insultar y atacar a la profesora. La Junta elaborará un informe
CECE, organización patronal
representante de los centros
[Andalucíaeduca]Una alumna de 13 años de la y brindar su apoyo a la docente agredida, destacó privados de enseñanza, con-
localidad almeriense de Adra ha sido expulsada la “particularidad” del caso, en el que “se seguirá sidera que la Junta de Anda-
del instituto después de que el primer día de cla- trabajando para poder integrar a la alumna”. lucía no respeta la autonomía
se presuntamente insultara y abofeteara a una pro- Además, aplaudió la labor del equipo directivo y pedagógica de las escuelas
fesora, y lanzara varios improperios a algunas de de los orientadores del centro, así como la tarea concertadas, después de que
sus compañeras de aula. Al parecer, contra la menor desarrollada por el Área de Servicios Sociales del Delegación Provincial de Edu-
ya se adoptaron medidas similares en el anterior Ayuntamiento de Adra para aplicar el protocolo de cación en Sevilla aprobara a
curso escolar, cuando estudiaba en otro centro actuación ante episodios de violencia en las aulas, un alumno de tercero de ESO
educativo. Debido a su mal comportamiento, inclu- si bien barajó la posibilidad de “pedir ayuda a otros del Buen Pastor que previa-
so se le aplicó un programa de convivencia perso- organismos y entidades”, si así lo determina el infor- mente había suspendido, al
nalizado, con el objetivo de favorecer su inserción me “confidencial” que elabora la Delegación. estimar que el contenido de la
social. En esta iniciativa estuvieron involucrados, Mientras tanto, la víctima del ataque ha informa- asignatura que no superó era
desde el pasado julio, la chica, sus familiares y dis- do de que no denunciará la agresión, una decisión “muy superior” al que estable-
tintos docentes, detectándose un grado de cum- contraria a la que adoptó la profesora del anterior ce el currículo de Secundaria.
plimiento de los objetivos que había evoluciona- centro, que también sufrió supuestamente la ira La patronal ha manifestado su
do favorablemente hasta el mes de septiembre, de la menor en mayo, después de que la “aborda- “más enérgica protesta” ante
según ha explicado el delegado provincial de Edu- ra, amenazara, agrediera e insultara” en el aula. esta actuación de la delega-
cación en Almería, Francisco Maldonado, en decla- Por su parte, el ‘Ideal’ recordaba que antes del vera- ción educativa al haber apro-
raciones recogidas por ‘La Vanguardia’. no, alumnos, padres y profesores de Adra protago- bado al estudiante en contra
El representante de la administración autonómi- nizaron un acto por la paz y contra la violencia y de la evaluación negativa rea-
ca, tras acudir al instituto para conocer la situación en apoyo de una profesional de la enseñanza que lizada por el Buen Pastor.
de primera mano, visitar a los familiares de la niña había sido golpeada en mitad de una clase.
“
Un centro de Secundaria
La medida ha sido
bien recibida por parte
instala máquinas para
de padres y alumnos,
evitar el absentismo escolar según la dirección del
IES, que ha tenido que
Se trata de un sistema de control de tornos y barreras adaptar el plan de
electrónicas similar al que existe en algunas estaciones
emergencias ante
[Elena G.Robles]El Instituto de Ense- instalación ha tenido un coste cercano a los casos de evacuación
ñanza Secundaria Narcís Xifra de Girona los 12.000 euros, controlará el tránsito de
ha instalado en sus tres accesos un siste- personas, de modo que cuando algún ado-
ma de control de tornos y barreras electró- lescente se ausente, el sistema informáti- reservado a los chicos de Bachillerato y de
nicas (similar al que existe en estaciones co enviará un mensaje SMS a sus padres Formación Profesional. Para entrar o salir
de metros y ferrocarril o en algunos cam- para ponerlo en su conocimiento. Hasta del Narcís Xifra, los estudiantes necesitan
pos de fútbol) para controlar las entradas ahora, el instituto lo que hacía era colgar una tarjeta con un código de barras, que
y salidas de sus 1.500 alumnos. El objetivo en su página web la lista de discentes que deben pasar por el lector de la máquina.
es luchar contra el absentismo escolar, no habían asistido a clase, un método que De esto tampoco se librarán los profeso-
poniéndoselo difícil a quienes gusten de se tornó insuficiente. res. Se trata de una medida que ha recibi-
hacer ‘novillos’, y garantizar la seguridad do “muy buena aceptación” por parte de
en el recinto, evitándose así eventuales pro- Los profesores pasarán... por el aro padres y alumnos, según la dirección del
blemas con antiguos estudiantes o cual- El novedoso sistema también impedirá que IES, que ha tenido que adaptar el plan de
quier otra persona que quiera acceder al los chavales de Secundaria salgan del cen- emergencias, para que en caso de evacua-
centro sin autorización. El dispositivo, cuya tro a la hora del recreo, algo que sólo está ción haya salidas practicables.
Actualidad
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número 45<<ae
‘Yo también soy defensor’
[E.G.Robles]Ante el elevado número de los docentes” en varias regiones “supone un ra o ‘Lobo’ Carrasco muestran su respaldo y
docentes que han sido atendidos por el importante paso y seguiremos trabajando brindan su reconocimiento a la tarea docen-
Defensor del Profesor desde que este servi- para que todos los territorios legislen” en te. La iniciativa, además, incluye un mani-
cio entró en funcionamiento, ANPE ha deci- este sentido. Pero las leyes, en cualquier caso, fiesto que cualquier ciudadano puede sus-
dido promover una campaña social a favor deben venir acompañadas del apoyo de toda cribir desde la citada página web, y que seña-
de los profesionales de la educación, que tie- la sociedad a la labor del profesorado. la lo siguiente: “Creo que la educación fun-
ne como objetivo mostrar la importancia de damenta la vida de cada persona y el des-
respetar y apoyar la tarea que desempeña el Rostros conocidos apoyan la iniciativa arrollo de la sociedad. Creo que quienes
colectivo. Se trata de una nueva iniciativa El núcleo de la campaña ‘Yo también soy enseñan y educan a las generaciones jóve-
del sindicato que ya en noviembre de 2005 Defensor del Profesor’ es un vídeo que se nes merecen respeto y reconocimiento. Creo
puso en marcha este recurso esencial en la puede encontrar en www.yotambiensoyde- que no se puede agredir, insultar ni despre-
ayuda y asistencia inmediata para trabaja- fensordelprofesor.es en el que padres, alum- ciar a los profesores. Son personas a quie-
dores y trabajadoras del sector que sufren nos, profesores, periodistas y personalida- nes todos debemos algo, por eso apoyarlos
situaciones de violencia en las escuelas, que des de todos los ámbitos, como Fernando debe ser una tarea de todos. Creo que el tra-
tan sólo en el último año ha atendido más Savater, Jorge Valdano, Roberto Arce, Pilar bajo de los profesores mejora el futuro, por
de 3.840 casos en todas las comunidades Rubio, Javier Urra, Alejandra Vallejo-Náge- eso yo también soy defensor del profesor”.
autónomas españolas. De estas estadísticas,
no obstante, se desprende un dato esperan-
zador, y es que se ha detectado una mejoría
de la conflictividad escolar en determinadas
regiones. Pero aún queda mucho por hacer.
“Aunque todavía muchos profesores viven
situaciones problemáticas en el aula, hemos
constatado una mejoría de la conflictividad
en aquellas comunidades que han actuali-
zado su legislación, modificando los decre-
tos de convivencia y los reglamentos de dere-
chos y deberes de los alumnos”, aseguraron
fuentes sindicales, que consideran que “el
reconocimiento de la autoridad pública de
i
en corto
La FAD homenajea al
profesorado utilizando los
‘motes’ que los alumnos
asignan a sus maestros
La Fundación de Ayuda a la Drogadicción ha pre-
sentado una campaña de sensibilización que tie-
ne como objetivo que la sociedad reconozca y a-
poye la labor de los profesionales de la enseñan-
za. Este ‘Homenaje al Maestr@’ se basa en la uti-
lización gráfica de diferentes ‘motes’ que los estu-
diantes asignan a los docentes, junto al eslogan
“y a los demás profesores y profesoras que me
enseñaron algo en la vida… perdón y gracias”.
Según una reciente investigación, el discurso pre-
dominante entre el colectivo “es claramente crí-
tico y pesimista, alimentado de quejas y recla-
maciones”. Los trabajadores del ramo son cons-
cientes del deterioro de su imagen y de que la fi-
gura del ‘maestro’, con implicaciones más afec-
tivas y connotaciones de prestigio, ha sido sus-
tituida por la del ‘docente’, identificado como un
funcionario más de la administración pública.
Actualidad
06
ae>>número 45
CCOO y UGT cifran el ANPE fue más allá, argumentando que aun-
que existen motivos “para reprochar dura-
mente al Gobierno su mala gestión de la
seguimiento de la huelga crisis económica”, no secundaría la huelga
general por considerar que los convocan-
tes “son corresponsables con sus actuacio-
en educación en un 65% nes de la situación que se está viviendo”.
FETE-UGT y FE-CCOO, por su parte, seña-
laron que el principal motivo de la protes-
ta era expresar el “contundente rechazo” de
Para USTEA, la protesta en el sector de la enseñanza
los trabajadores a las políticas “de recortes
pública no universitaria ha conseguido sus objetivos sociales y supresión de derechos” decreta-
das por el Gobierno central “bajo el ampa-
[N.Navas/M.Oñate]Un 65% de los tra- La Federación de Religiosos de la Enseñan- ro de las directrices europeas”. A juicio de
bajadores de la enseñanza universitaria y za y la Confederación de Centros de Ense- ambas federaciones, la lucha contra el fra-
del resto de las etapas educativas se suma- ñanza aseguraron, sin embargo, que la inci- caso escolar y el abandono temprano que
ron a la huelga general convocada por las dencia de las protestas fue “nula” en las es- padece el sistema educativo español nece-
federaciones del sector de CCOO y UGT, cuelas de Infantil, Primaria y Secundaria sita de recursos humanos y materiales,
USTEA y USO, entre otros sindicatos, con- tanto privadas como concertadas. De he- “sobre todo en una coyuntura caracteriza-
tra la reforma laboral y contra el ‘tijereta- cho, ambas patronales situaron el segui- da por un desbocado incremento del paro
zo’ del Ejecutivo central, según las cifras miento de la huelga en el 1 por ciento en entre los jóvenes, muchos sin titulación
facilitadas por los promotores de la protes- todo el territorio nacional, de modo que el básica”. Según las previsiones de estos sin-
ta, muy alejadas, sin embargo, de las esta- funcionamiento de estos colegios en la jor- dicatos, la huelga podría haber afectado a
dísticas sobre el seguimiento del paro apor- nada del 29-S fue de “total normalidad”. 7,6 millones de alumnos de Infantil, Prima-
tadas por otras centrales y por la propia CECE, no obstante, admitió que las movi- ria, Secundaria, Bachillerato y Formación
administración. Fuentes de Comisiones lizaciones propiciaron la ausencia de por- Profesional, pues a las movilizaciones esta-
Obreras calificaron de “éxito rotundo” las centajes dispares de alumnos en algunos ban llamados casi un millón de docentes.
movilizaciones, hasta el punto de que “la centros debido a las dificultades con las que
actividad académica en España se ha para- toparon algunos padres para llevar a sus En Andalucía
lizado”, al tiempo que criticaron que otros hijos a clase, a “la inseguridad de las fami- Para USTEA, la huelga general en el sector
sindicatos, “que se definen como indepen- lias” y a las incidencias registradas en el sec- de la enseñanza pública no universitaria
dientes” y que “presumen de defender los tor del transporte, que imposibilitaron que logró sus objetivos, al comprobarse que
intereses corporativos de los docentes, faci- muchos estudiantes acudiran a las aulas. “sólo en el 12% de los centros educativos la
liten que el Gobierno continúe en su polí- actividad docente se ha desarrollado con
tica de recortes salariales y sociales”. Disparidad de opiniones normalidad”. En Andalucía, el paro fue
El sector universitario fue en el que mayor No todos los representantes de los trabaja- secundado por la mitad de los trabajado-
incidencia tuvo la huelga, llegando al 78 dores de la enseñanza habían apoyado la res del ramo, teniendo “una incidencia alta”
por ciento de los empleados, según datos convocatoria, celebrada bajo el lema ‘Así en los institutos (muchos estudiantes no
de FETE-UGT y FE-CCOO, de los que se no’, de modo que frente a las posturas de han asistido a clase) y con más seguimien-
desprende que en colegios e institutos CCOO, UGT, USO o USTEA se situaron las to en las zonas urbanas y grandes pobla-
españoles, el paro fue secundado por seis defendidas por otros sindicatos, como CSI- ciones, que en localidades pequeñas, según
de cada diez maestros y profesores, mien- F, que no respaldaron el paro al entender las estadísticas facilitadas por la citada orga-
tras que en la enseñanza privada el por- que éste obedecía a “estrategias políticas” nización sindical, que asegura que el 14 por
centaje de trabajadores que no acudió a las y que, además, solucionaría “ninguno de ciento de las Aulas Matinales no llegaron a
aulas rondó el 32 por ciento. los graves problemas del profesorado”. funcionar.
V
en corto en corto en corto en corto en corto en corto
Andalucía amplía en 1.680 Ministerio y CCAA ultiman ya La mitad de los niños gitanos
plazas sus plantillas docentes el Plan de Acción Educativa no termina la etapa Primaria
El Consejo de Gobierno andaluz ha acordado El PP cree que la propuesta del Defensor del Pue- El 50 por ciento de los niños gitanos no termina la
aumentar este curso en 1.680 plazas las plantillas blo, Enrique Múgica, de eliminar el tuteo en las aulas Educación Primaria, pese a los esfuerzos por aumen-
de personal docente de la Consejería de Educa- sería una medida positiva por ser el trato de usted tar y mejorar la formación de los menores de estas
ción, “con el objetivo fundamental de reforzar las “una expresión de respeto”. No obstante, rechazó comunidades, la mayor minoría étnica de Europa,
medidas de atención a la diversidad del alumna- “imponer” esta incitativa desde la administración. según un informe sobre educación infantil presen-
do” en las etapas obligatorias, según informaron El PSOE, sin embargo, considera que el respeto en- tado en una conferencia organizada por la ONU.
fuentes del departamento que dirige Francisco tre alumnos y docentes, “no está ligado a tratarse Los datos sobre niños gitanos se han recogido en
Álvarez de la Chica. Esta decisión supondrá una de tú o de usted”. En cualquier caso, estas normas un informe presentado en la primera Conferencia
inversión anual adicional de 64,5 millones de euros. de convivencia deben ser decididas por el centro. Mundial sobre Cuidado Infantil y Educación.
Didáctica
07
número 45<<ae
¿Hasta cuándo la adolescencia?
[María Pilar Ripolles Fuster · 18.928.202-F] co, se refiere al período que comienza con de la adolescencia en un país como Fran-
Hablar de la duración de la adolescencia el rápido crecimiento de la prepubertad y cia, en el cual no se encontraban mayores
implica diferenciar ante todo dos térmi- termina cuando se alcanza una plena posibilidades laborales para los jóvenes.
nos: adolescencia y juventud. Para muchos madurez física. Por lo menos desde lo teórico, esta autora
autores éstos han sido sinónimos aunque 2. En sentido psicológico, es una situación se guiaba para fijar los límites de edad de
presentan diferencias significativas. anímica, un modo de existencia, que apa- la adolescencia en la Declaración Univer-
Un adolescente es un ser humano que pasó rece con la pubertad y tiene su final al sal de los Derechos del Niño, la cual en su
la pubertad y que todavía se encuentra en alcanzar una plena madurez social. artículo 1° define al niño como: “Todo ser
etapa de formación ya sea en lo referente Esta última definición trae aparejado un humano hasta la edad de dieciocho años,
a su capacitación profesional, a la estruc- problema difícil de resolver si se quiere salvo si la legislación nacional acuerda la
turación de su personalidad o a la identi- fijar una edad como límite superior de la mayoría antes de dicha edad”.
dad sexual. En cambio ‘joven’, cuando este etapa: saber cuándo se ha llegado a la ple- Para esta Declaración a partir de los 14 y
término se refiere al adulto joven, designa na madurez y aun más, a la madurez social. hasta los 18 años se es adolescente, no
a alguien que ya ha adquirido responsabi- De todos modos estos autores también como una etapa con independencia pro-
lidades y cierta cuota de poder, que ha hacían referencia a los ‘otros’, la sociedad pia sino como última parte de la niñez.
madurado su personalidad y tiene estable- que rodea al adolescente como aquella que El fin de la niñez para la Declaración no es
cida su identidad sexual, más allá de que consagra su madurez y se lo hace saber: una cuestión de hecho (cuando se puede
no tenga una pareja estable o no sea total- “El joven se da cuenta de que llegó a la edad dejar de serlo efectivamente), sino de dere-
mente autosuficiente en lo económico. adulta por la conducta de los maestros, los cho (cuando se comienza legalmente a
Pero algunos autores de habla inglesa no amigos de la familia, los tíos y tías, los tener el derecho de guiar la propia vida
diferencian ambos términos. En lo que empleados, y especialmente por la de los aunque en la realidad no se llegue a efec-
sigue se hablará de ‘adolescente’ o ‘joven’ extraños tales como los mozos, los taxime- tivizar: poder manejar pero no tener auto-
como sinónimos dejando en claro que el tristas y los peluqueros. Estas personas, móvil, poder casarse pero no conseguir
término ‘joven’ excluye al adulto joven. menos parciales que los padres, reaccionan empleo, poder trabajar pero no haber ter-
Arnold Gesell escribía en 1956 su libro El ante ciertos aspectos de su exterior y de sus minado una larga formación).
adolescente de 10 a 16 años (Youth. The maneras que son muestras de madurez”. Es importante destacar que, si bien los
years from ten to sixteen)completando una Si el límite superior de la adolescencia era derechos que no se pueden ejercer no per-
trilogía que comenzaba con el nacimien- definido con cierta vaguedad en los años miten llegar a una real madurez, su exis-
to. Los 11 años marcaban para él el ‘60, este fenómeno no ha hecho más que tencia tiene importancia desde el punto
comienzo del comportamiento adolescen- acentuarse en los autores posteriores. Fran- de vista del reconocimiento de la igualdad
te, ciclo que se cerraría a los 20. çoise Dolto (1980) describe en los últimos por parte de los adultos. Es decir que a los
En los Estados Unidos de la época, los 16 años un fenómeno de postadolescencia, 18 años un adolescente puede comenzar
años constituían un hito fundamental para un alargamiento de la misma que no per- a sentirse entre iguales con los adultos, en
el adolescente con recursos, ya que podía mite fijar sus límites con mucha precisión. principio es reconocido como tal por ellos
comenzar a manejar un automóvil, lo cual Para esta autora: “El estado de adolescen- aunque le quede un largo camino por reco-
le permitía gozar de ciertas libertades y de cia se prolonga según las proyecciones que rrer para efectivizar tal reconocimiento.
por lo menos una ‘sensación’ de poder. los jóvenes reciben de los adultos y según De todo lo enunciado, lo único que pue-
Cabe señalar que, en el prólogo de ese lo que la sociedad les impone como lími- de tenerse en claro es que el límite supe-
libro, Telma Reca se extrañaba de las dife- tes de exploración. Los adultos están ahí rior de la adolescencia, es confuso. Así lo
rencias encontradas entre los adolescen- para ayudar a un joven a entrar en las res- plantea Louise Kaplan, quien comienza su
tes estudiados por Gesell en New Haven y ponsabilidades y a no ser lo que se llama libro Adolescencia. El adiós a la infancia,
otros estudios de treinta años antes (Büh- un adolescente retrasado”. con estas palabras: “Entre los momentos
ler, Spranger, Mendousse, Ponce). Aque- Algo parece fallar tanto en las proyeccio- finales de la infancia y la futura adultez se
llos autores habían descripto un adoles- nes de los adultos como en los límites a la encuentra esa época ambigua de la vida
cente introvertido, ocupado en su utoco- exploración que se supone impone la que llamamos adolescencia. En contraste
nocimiento, solitario, sentimental, angus- sociedad cuando el fenómeno de posta- con la objetiva claridad de una palabra
tiado, proyectando su porvenir y escribien- dolescencia suele detectarse en los con- como ‘pubertad’ -la condición biológica
do su diario íntimo. En 1956, Gesell no sultorios de los profesionales del campo de haber adquirido madurez genital y la
daba importancia a tales diarios, sus ado- psi. En la actualidad nos encontramos con capacidad funcional de reproducirse- el
lescentes parecían, por lo menos a partir personas que a los 30 años no han conse- término ‘adolescencia’ engloba todas las
de su modo de estudiarlos, más interesa- guido la independencia mínima, la esta- incertidumbres connotativas del creci-
dos en la acción que en la introspección. bilidad afectiva e incluso la sensación de miento emocional y social. Hay poca dis-
Stone y Church, por su parte, definieron a tener una identidad clara por lo que sue- cusión sobre la existencia de la pubertad.
la persona en crecimiento (growing per- len consultar manifestando conflictos cla- Incluso los expertos que cuestionan la exis-
son) de los 13 a los 20 años y establecían ramente adolescentes. tencia de la adolescencia concuerdan en
una diferenciación entre el desarrollo físi- Para Dolto no había madurez posible en que, por regla general, las niñas llegan a la
co y el psicológico: tanto no hubiera independencia económi- pubertad entre los catorce y los dieciséis
1. Adolescencia, aplicado al desarrollo físi- ca, y por lo tanto consideraba difícil el fin años y los varones entre los quince y los die-
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“
A los 18 años un
adolescente puede
sentirse entre iguales
con los adultos. Es
reconocido como tal
pero le quede un largo
camino para efectivizar
tal reconocimiento
cisiete, en ambos casos con uno o dos años
de margen. La adolescencia, en cambio, es
un concepto ampliamente debatido. Acep-
tando que realmente exista -cosa que no
todos admiten- puede tener cualquier dura-
ción, desde una semana hasta los diez años
que abarca, aproximadamente, en las socie-
dades occidentales contemporáneas”.
Señalemos que esta autora indica desde
apenas una semana hasta diez años, des-
de los 13 a los 23, el desarrollo de la ado-
lescencia, sin límites precisos. Subraye-
mos estos factores: falta de posibilidades
de trabajo, formación profesional muy lar-
ga, glorificación de la adolescencia a nivel
social, época que ha dejado de ser moles-
ta y transitoria hacia logros agradables para
convertirse en una etapa con sus propios
logros agradables que da lástima dejar. Se
comprende así por qué la adolescencia lle-
garía a prolongarse en ese fenómeno de
posadolescencia que no se sabe cuándo
termina... ¿cerca de los 30?
Al comienzo nos preguntábamos quiénes
eran los adolescentes, hoy, como grupo
etario, y la respuesta parece ser ambigua:
probablemente un grupo que va desde los
12, 13 ó 14 años hasta un punto impreci-
so que puede llegar hasta los 18 a 23 y más,
momento en el cual consiguen formar par-
te de la sociedad adulta a través del traba-
jo, de la propia madurez y del reconoci-
miento por parte de los mayores. En la
medida en que son los adultos que los
rodean quienes definen su reconocimien-
to como pares, es imprescindible analizar
quiénes son los adultos de hoy, pero esto
será desarrollado más adelante, antes de
ello sigamos enfocando al adolescente.
BIBLIOGRAFÍA
LOUISE KAPLAN: LOS ADOLESCENTES (1991).
FRANÇOISE D TELMA RECA OLTO (1980 ).
TELMA RE ARNOLD
ARNOLD GESELL: “EL ADOLESCENTE”.
Didáctica
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número 45<<ae
[Coral Bermejo Amarillo · 05.907.273-E] Principios y estrategias
El modelo de programación del actual sis-
tema educativo está basado en las teorías
psicológicas cognitivas y contextuales (teo- metodológicas para trabajar
ría constructivista), centrada fundamen-
talmente en el proceso de enseñanza-
las competencias básicas
aprendizaje. Este modelo tiene en cuenta
una serie de principios psicopedagógicos:
actividad y participación, motivación y au-
en Lengua y Literatura
toestima, aprendizajes significativos, globa-
lización, personalización, interacción, etc.
Los principios y estrategias metodológi-
cas que llevamos a cabo en nuestra labor ninguna disposición al trabajo. En estos tades en su comprensión, realizaría una
docente, tienen como finalidad la adqui- alumnos es fundamental hacerles ver que segunda lectura silenciosa, y expondría el
sición de competencias básicas. Nos basa- sus opiniones e intervenciones, aunque contenido de la misma.
mos en las orientaciones que recoge el art. ellos no lo crean, son muy importantes Trabajamos la comprensión oral a través
7 del Decreto 231/2007 y en la Orden de para todos, incluido el profesor. de preguntas sobre contenidos expuestos,
10 de Agosto (art. 4) en Andalucía. Nos mostraremos firmes (evitando con- audiciones, etc. Incluimos gazapos en las
La motivación.Es el estímulo que mueve ductas que puedan perjudicar a otros alum- preguntas realizadas (comprobamos aten-
a actuar para conseguir o realizar algo. La nos) y afectuosos, valorando y reforzando ción y comprensión). Resúmenes de tex-
labor educativa será más eficaz en la medi- positivamente cualquier actividad que des- tos o en lecturas realizadas.
da en que podamos motivar e interesar a arrollen. No debemos perder nunca la espe- Los alumnos/as se expresan oralmente,
nuestro alumnado. La motivación más de- ranza, pues cualquier persona puede cam- bien a través de opiniones o cuestiones
seable es la motivación personal, basada biar de actitud en cualquier momento. que surjan en el aula, debates, coloquios,
en el deseo de saber y conocer, pero no es Interdisciplinariedad.Podremos aplicar bien a través de exposiciones orales sobre
este el impulso que mueve mayoritariamen- en algunos textos que muestren gráficos, contenidos de la unidad o sobre algún
te a los alumnos y alumnas. ¿Cómo, enton- tablas, etcétera, los conocimientos mate- tema de interés para ellos, etc. Practican
ces, afrontamos este reto en nuestra aula? máticos adquiridos por el alumnado. Des- el diálogo espontáneo en conversaciones
Creemos que lo importante en los alum- de el Departamento de Música nos facili- y el diálogo planificado en entrevistas.
nos es sentirse que forman parte del pro- tarán música para amenizar el recitado Exponen su opinión sobre las lecturas rea-
ceso de enseñanza-aprendizaje. Esto, qui- de poemas, dramatizaciones teatrales, etc. lizadas, opiniones sobre citas de escrito-
zás sea motivador para ellos y puedan cam- Significatividad. Elemento fundamental res, filósofos, etc. expuestas en la pizarra.
biar el planteamiento que tienen de la que debe presidir el proceso de enseñan- Los alumnos/as también van a escribir tex-
escuela: el profesor que enseña y alumnos za-aprendizaje es la significatividad, tan- tos: narraciones, descripciones, entrevis-
que reciben esa enseñanza. Si se les hace to lógica (contenidos coherentes, claros y tas, diálogos, poemas, cuentos, recreacio-
partícipes, se sentirán “importantes” y ten- organizados) como psicológica (relacio- nes de obras o emulando autores o técni-
drán una mejor disposición al aprendiza- naremos los nuevos contenidos con los cas literarias, etc. Se les indica la utilidad
je. En este sentido se valora y se les hace conocimientos previos del alumnado). Al de elaborar un borrador, antes del texto
saber la importancia de su participación inicio, pues, de cada unidad de nuestras definitivo. En sus escritos deberán cuidar
en clase: sus opiniones, aportaciones, acti- programaciones, se comprueban sus ortografía, vocabulario, coherencia, y pre-
vidades que puedan proponer serán muy conocimientos sobre el tema, o se recuer- sentación. Utilizarán el diccionario y ela-
consideradas. Podrán elegir textos de temá- dan contenidos ya trabajados, a través de borarán un listado de palabras cuyo signi-
tica que les interese, sobre todo para traba- una serie de preguntas orales, comproban- ficado desconozcan (ampliación de voca-
jar en el bloque de Comunicación. Realizar do su nivel de conocimiento. bulario). Estudian y aplican las reglas orto-
exposiciones orales, eligiendo el tema. Bus- Enfoque comunicativo.Eje vertebrador gráficas escribiendo breves textos que
carán poemas y se expondrán en el tablón de la materia de Lengua y Literatura, pues- incluyan las palabras ya corregidas, reali-
de la clase. Evaluarán y valorarán respon- to que hay que pretender que nuestros zan correcciones en mensajes por telefo-
sablemente el trabajo de sus compañeros. alumnos sean cada vez más competentes nía móvil, crean canciones que recojan las
Podrán ser profesores en el aula, explican- en sus intercambios comunicativos. Tra- reglas de ortografía, buscan y corrigen fal-
do alguna actividad a desarrollar o conte- bajamos la competencia en comunicación tas a sus compañeros.
nidos breves de alguna unidad. Elegirán sus lingüísticay esto se puede conseguir por El alumnado trabaja en los textos la moda-
citas preferidas de autores para escribirlas medio de la lectura, comprensión y expre- lidad lingüística andaluza, reconoce las
en la pizarra. Escucharán su música favo- sión oral y escrita (destrezas lingüísticas). clases de palabras, etcétera.
rita en la realización de actividades que lo Se realiza diariamente la lectura, bien de Trabajamos la competencia cultural y
permitan (creación de murales). textos o contenidos de la unidad, informa- artísticaa través del estudio de los gran-
Hemos de tener en cuenta, sin embargo, ción en diversas fuentes, etc. Una prime- des géneros literarios, épocas, autores y
la realidad de las aulas, pues, nos encon- ra lectura en voz alta y en la que partici- obras más destacadas de nuestra Litera-
tramos con alumnado totalmente indife- parán varios alumnos. Tras esta primera tura en un acercamiento a ésta. De esta
rente a cualquiera de las motivaciones lectura se preguntará al alumno que haya manera,nuestro alumnado conocerá una
anteriormente citadas. La afectividad es leído sobre su contenido (comprobamos parte fundamental de nuestro Patrimonio
muy importante para este alumnado sin si la está entendiendo). Si tuviera dificul- histórico-cultural.
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Los alumnos de los primeros cursos de mos unos minutos a la relajación, incluso consideran mejor elaborado, quedando
E.S.O. se acercan a la Literaturaa través de realizamos ejercicios respiratorios en un expuesto en el tablón de la clase o en el
sus grandes géneros literarios. La plante- clima distendido, pero siempre, insistimos, blog de la materia. También evalúan la lec-
amos como un viaje que realizamos con respetuoso. Se fomenta el refuerzo positi- tura que realicen sus compañeros. Se le da
nuestros amigos: el género Narrativo, Líri- vo en el alumnado, aumentando su auto- responsabilidad al alumno y observa, a tra-
ca, Cuento, etc. Estos peculiares amigos estima. Somos firmes (el profesor tiene el vés del trabajo de sus compañeros, los
nos enseñarán sus características y aspec- control de su clase) y al mismo tiempo fallos y propuestas de mejora en sus tare-
tos formales. En 3º y 4º, la planteamos afectuoso con nuestros alumnos. as. Emprenden y desarrollan individual o
como un Viaje al pasado cultural, un viaje Gradualidad y progresión.En nuestra colectivamente tareas dadas de forma res-
en el tiempo, con varias paradas, según el secuenciación de actividades siempre par- ponsable: organización y planificación de
periodo histórico que se trabaje en el cur- timos de actividades sencillas para ir pro- tiempos para realizarlas (es muy útil utili-
so. Creemos que será motivador para el a- gresivamente aumentando su compleji- zar agendas escolares) .Buscan informa-
lumno acercarnos a la historia de la Litera- dad. Por último se trabajan actividades ción a través de fuentes bibliográficas tra-
tura española utilizando estas analogías. enfocadas a la reflexión y la crítica. dicionales o en soporte digital para sus tra-
Elegimos el criterio cronológico porque Trabajamos la competencia digital y tra- bajos (aprendizaje por descubrimiento).
creemos que el alumno identificará mejor tamiento de la información a través del Intentamos inculcarles el espíritu de supe-
autores y obras en sus contextos históri- uso responsable por parte de los alumnos ración en su trabajo, en beneficio de su
cos. Tendrá una visión general de los movi- de las nuevas tecnologías y medios de propia autoestima.
mientos literarios, así como de sus auto- comunicación (TIC). Por último, el respeto a la diversidad hace
res, obras y géneros. Planteamos también Creemos que es necesario hacer una refle- necesaria la elaboración de un conjunto
las actividades como etapas de un viaje. xión sobre el manejo y uso adecuado de las de actividades de refuerzo y ampliación.
Los alumnos, en una primera parte, res- Tecnologías de la Información y Comuni- Debemos adaptarnos a las características,
ponden a breves cuestionarios elabora- cación (TIC) en nuestra materia. Debemos ritmo de trabajo y situaciones de cada uno
dos por el profesor, previa lectura com- huir de la idea de que son difíciles de apli- de nuestros alumnos. Es importante detec-
prensiva de contenidos, crearán murales car con normalidad en la clase y dudar de tar las diferencias en sus capacidades y
sobre los distintos géneros, autores, etc. su capacidad formativa además de moti- plantear estrategias didácticas que posi-
que quedarán expuestos en el aula. De esta vadora. Por otro lado, tampoco podemos biliten el aprendizaje de todos. No hemos
manera, el alumno queda rodeado de las pensar que son la panacea de todos los pro- de olvidar en nuestras aulas el alumnado
características del género movimiento lite- blemas de la educación. Procuramos uti- con falta de capacidad básica en atención,
rario que se esté trabajando. lizar las TIC en la medida en que se con- interés y esfuerzo personal, negándose
Pasamos, después, segunda parte, a tra- viertan en un instrumento eficaz para incluso a realizar cualquier tipo de activi-
bajar los textos y autores seleccionados, y la formación del alumno, conscientes dad. Es este alumnado un reto para nos-
analizan sencillos textos con preguntas de que su dominio y manejo es cada día otros y trataremos de diseñar o planear
guiadas por parte del profesor. Buscan tex- más imprescindible en nuestra sociedad. actividades en las que se pueda trabajar
tos de los autores que más les haya gusta- De entre las muchas posibilidades que ofre- con ellos.
do, etc. Por último, tercera parte. el alum- cen trabajamos: la realización de sencillos El alumnado trabaja de forma individual,
nado realiza debates o puestas en común ejercicios interactivos sobre comprensión por parejas, en equipo y en gran grupo o
sobre la temática de los textos, visionan lectora, ortografía, vocabulario, mapas con- grupo clase, según el tipo de actividad que
películas basadas en obras literarias, expo- ceptuales, etc. Buscar información para la se desarrolle. El profesor deja de ser un me-
nen opiniones. Los alumnos deberán ela- realización de actividades, previamente les ro transmisor de conocimiento y se con-
borar un pequeño trabajo sobre alguna indicamos las páginas. Trabajos con el apo- vierte en guía de los mismos. Gestiona la
de las obras leídas en el curso. yo de procesadores de textos. Para traba- clase, establece actividades y funciones,
Reforzamos las técnicas y estrategias de jar la Literatura, nos parece especialmen- explica y aclara los contenidos, se combi-
estudio: resúmenes, esquemas, mapas te interesante, la realización de un cuestio- na siempre los aspectos teóricos y prácti-
conceptuales, búsqueda de información, nario digital o Búsqueda del Tesoro que cos, y proporciona la ayuda necesaria al
etc. Tras la lectura de contenidos de la uni- consiste en una serie de preguntas y una alumnado con dificultades de aprendizaje.
dad, realizan esquemas o mapas concep- lista de direcciones de páginas web de las
tuales sobre éstos. El profesor presentará que pueden extraerse o inferirse las res- ¿Qué actividades realizamos para traba-
un modelo a seguir, con la opción de ele- puestas. Realizan webquest e incluso la cre- jar estas competencias básicas?
girlo. Fomentamos así, su competencia ación de un blog de la materia. Para trabajar la competencia en comuni-
para aprender deforma autónoma. Llevamos a cabo lacompetencia para la cación lingüística:
Interacción en el aula.Se trabaja en un autonomía e iniciativa personal intentan- De lectura:
ambiente cordial, de respeto y diálogo do que nuestro alumnado sea crítico y -Realizar lectura oral y silenciosa de dife-
entre todos, utilizando normas de corte- reflexivo ante temas que surjan en el aula, rentes textos. La lectura en voz alta se lle-
sía lingüística en sus intervenciones u opi- manteniendo actitudes asertivas. Se lleva va a cabo por varios alumnos.
niones. Hacerles ver la importancia del a cabo mediante la temática que presen- -Evaluar la expresividad de la lectura de
saber escuchar y el respeto a las opiniones ten los textos que trabajen, sobre todo en sus compañeros.
contrarias. De esta forma desarrollamos el bloque de comunicación. Realizan -Resolver dudas sobre el significado de
su competencia social y ciudadana.Si comentarios valorativos sobre el trabajo palabras con el diccionario.
observamos que disminuye la actividad de sus compañeros (murales, descripcio- -Responder a preguntas por parte del pro-
del alumnado o está alborotado, dedica- nes, recreaciones, etc.) y evalúan aquel que fesor sobre los textos leídos: ¿Qué hemos