Un portrait de l'enseignement de l'oral pragmatique au préscolaire 5 ans et au 1er cycle du primaire

315 Pages·2016·24.29 MB·French

by  De Grandpré, Martine

UNIVERSITÉ DU QUÉBEC EN OUT A OUAIS
UN PORTRAIT DE L'ENSEIGNEMENT DE L'ORAL PRAGMATIQUE AU
PRÉSCOLAIRE 5 ANS ET AU 1er CYCLE DU PRIMAIRE
THÈSE
PRÉSENTÉE
COMME EXIGENCE PARTIELLE
DU DOCTORAT EN ÉDUCATION
EXTENTIONNÉE DE L'UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À MONTRÉAL
PAR
MARTINE DE GRANDPRÉ
MAI2016
UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À MONTRÉAL
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commercialiser ou non ce travail dont [il] possède un exemplaire.»
À Louis et Laurence.
Vous êtes ma définition du mot« amour ».
REMERCIEMENTS
De nombreuses personnes m'ont offert leur soutien tout au long de la rédaction de
cette thèse et je leur en suis profondément reconnaissante.
Tout d'abord, je veux remercier ma directrice de recherche, Lizanne Lafontaine, et
ma codirectrice, Ginette Plessis-Bélair. Mesdames, vous avez su baliser mon parcours,
pousser toujours plus loin ma réflexion et m'inspirer la confiance nécessaire pour
qu'aboutisse ce projet.
Je veux aussi remercier Mmiine Leclerc, Ophélie Tremblay et Michel Grandaty
d'avoir accepté de participer à mon jury de thèse.
J'aimerais dire merci à ERLI et à COREPER pour leur soutien financier.
Je veux souligner la générosité des enseignants qui ont participé à ma recherche. Il
faut du courage et de l'humilité pour accepter de partager ses pratiques. Vous m'avez
inspirée.
Mille et mille mercis à mon amie, ma collègue de doctorat et de travail, Mélanie
Dumouchel. Tu as su insuffler un brin de folie à ces années de doctorat. Tu t'es
toujours montrée disponible malgré un horaire plus que chargé. Ta vision positive de
la vie a permis de dédramatiser bon nombre de situations. En plus, tu as maintes fois
accepté de relire mes travaux et tes judicieux commentaires m'ont fait évoluer. Je suis
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tellement chanceuse de t'avoir dans ma vie! J'espère que nous ferons encore longue
route ensemble!
Je veux remercier mes parents. Vous m'avez appns à cr01re en moi et à être
déterminée. Ces qualités m'ont toujours bien servie. Merci aussi à mes beaux-parents.
Votre intérêt pour ce que je fais est grandement apprécié. À vous quatre, merci aussi
pour le soutien que vous m'avez apporté dans la gestion familiale malgré la distance
qui nous sépare.
Mes derniers remerciements et non les moindres vont à mon conjoint et à mes enfants.
Merci Charles d'avoir choisi d'évoluer avec moi, d'avoir cru en moi et de m'avoir
aidé à tout concilier. Merci Louis et Laurence d'illuminer chacune de mes journées et
de m'inciter à mettre de côté le travail. Vous êtes tellement bénéfiques!
Enfait toute phrase, même si elle se résume à un sujet, un verbe et un complément,
est porteuse d'un message qui la dépasse, compte tenu du contexte et de la façon dont
elle est émise. Elle contient certes une information, mais elle participe simultanément
à une communication; ce qui implique au moins deux personnes, et par conséquent
intervention simultanée de celui qui émet et de celui qui reçoit.
Autrement dit, un mot n'a de sens que dans un certain contexte. Ce contexte ne peut
être le même, par exemple, pour un jeune et pour un adulte.Ilfaut donc admettre que
l'outil de communication est imparfait. n n y a pas de recette pour y remédier, sinon
la conscience, de part et d'autre, de cette dijficulté et la volonté de la surmonter en
n 'erifermant pas l'interlocuteur dans les phrases qu'il a prononcées.
On peut, tout au moins, espérer que ces dijficultés inhérentes au procédé d'échange
ne seront pas accrues par l'attitude des personnes en cause. Si le mensonge ou la
mauvaise fois 'insèrent dans le processus, il n'y a plus d'échange, mais manipulation
réciproque.
Jacquart, A. (1997). Petite philosophie à l'usage des non-philosophes. Paris :
Calmann-Lévy, p. 17.
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TABLE DES MATIÈRES
LISTE DES FIGURES ................................................................................................ xii
LISTE DES TABLEAUX .......................................................................................... xiii
LISTE DES ABRÉVIATIONS, DES SIGLES ET DES ACRONYMES .................. xv
RÉSUMÉ ................................................................................................................... xvi
INTRODUCTION ....................................................................................................... 1
CHAPITRE I
PROBLÉMATIQUE ..................................................................................................... 4
1.1 Communication orale .............................................................................................. 5
1.2 Raisons d'enseigner l'oral ....................................................................................... 8
1.3 Historique de l'enseignement de l'oral au préscolaire 5 ans et au 1 cycle du
cr
primaire au Québec ............................................................................................... 11
1.3.1 Programme-cadre de 1969 .................................. : ................................... 12
1.3 .2 Programme de 1979 au primaire et celui de 1981 au préscolaire 5 ans .. 13
1.3.3 Programme de 1994 au primaire et celui de 1997 au préscolaire ........... 15
1.3.4 Programme de 2001 pour l'éducation préscolaire et l'enseignement
prin1aire ................................................................................................... 17
1.4 Recherches en enseignement de 1' oral au préscolaire et au primaire .................... 20
1.5 Autres raisons expliquant le contexte de l'enseignement de l'oral au préscolaire
5 ans et au 1er cycle du primaire ........................................................................... 22
1. 5.1 L'oral, pratique sociale d'abord .................................................................. 23
1.5.2 L'oral, difficile à délimiter et à didactiser.. ................................................. 23
1.6 Conséquences du manque de repères pour l'enseignement de l'oral .................... 24
Vll
1.6.1 Enseignement de 1' oral basé sur la norme .................................................. 25
1.6.1.1 Norme et pratiques langagières des élèves .............................................. 26
1. 7 Pratiques souhaitées pour 1' enseignement de 1' oral au préscolaire 5 ans et au
primaire ................................................................................................................. 29
1.7.1 Le point de vue de chercheurs ..................................................................... 30
1.8 Enseignement de l'oral pragmatique ..................................................................... 32
1.8.1 Maurer (2001) ............................................................................................. 32
1.8.2 Trehearne (2005 et 2006) ............................................................................ 33
1.8.3 Messier et Roussel (2008) ........................................................................... 34
1.8.4 Dumais (2011) ............................................................................................. 35
1.8.5 Lafontaine (2013a et b) ............................................................................... 36
1.9 Synthèse de la problématique et question de recherche ........................................ 37
CHAPITRE II
CADRE THÉORIQUE ............................................................................................... 39
2.1 Didactique générale ............................................................................................... 39
2.2 Didactique de l'oral ............................................................................................... 47
2.2.1 Différents courants d'enseignement de l'ora1.. .......................................... .49
2.2.1.1 L'oral intégré aux disciplines ................................................................... 49
2.2.1.2 L'oral pour apprendre ou 1' oral réflexif ................................................... 50
2.2.1.3 L'oral par les gemes ................................................................................. 51
2.2.1.4 L'oral pragmatique ................................................................................... 59
2.3 Pragmatique ........................................................................................................... 79
Vlll
2.3 .1 La théorie des actes de langage d'Austin (1962) ........................................ 80
2.3.2 Le principe de Grice (1979) ........................................................................ 89
2.3 .3 Le principe de pertinence de Sperber et Wilson (1989) .............................. 91
2.4 L'acquisition du langage ....................................................................................... 93
2.4.1 L'apport de Vygotsky ................................................................................. 93
2.4.2 L'apport de Bruner ...................................................................................... 95
2.4.3"L'apparition des composantes pragmatiques du langage ............................ 96
2.5 Synthèse du cadre théorique et objectifs de recherche ........................................ 100
CHAPITRE III
MÉTHODOLOGIE ................................................................................................... 101
3.1 Position épistémologique et type de recherche ................................................... 101
3.2 Échantillonnage intentionnel.. ............................................................................. 102
3.3 Méthodes et instruments de collecte de données ................................................ 106
3.3.1 Observation non participante .................................................................... 106
3.3.1.1 Caméra et grille d'observation ............................................................... 108
3.3 .2 Entrevue semi-dirigée ............................................................................... 108
3.3.2.1 Questionnaire d'entrevue semi-dirigée .................................................. 109
3.3.3 Collecte de documents .............................................................................. 110
3.3.3.1 Documents pédagogiques ...................................................................... 111
3.3.4 Triangulation des méthodes ...................................................................... 111
3.4 Méthode d'analyse : analyse de contenu ............................................................. 112
3.5 Déroulement de la recherche ............................................................................... 114
3.5.1 Validation des instruments de collecte de données et d'analyse .............. 114
IX
3.5.2 Collecte de d01mées .................................................................................. 115
CHAPITRE IV
RÉSULTATS, ANALYSE ET INTERPRÉTATION ............................................... 119
4.1 Résultats .............................................................................................................. 120
4.1.1 Description des résultats ........................................................................... 121
4.1.1.1 Description des données obtenues à pmiir des observations et des
documents pédagogiques ....................................................................... 122
4.1.1.2 Description des données obtenues grâce aux entrevues ......................... 146
4.2 Analyse et interprétation des résultats ................................................................. 171
4.2.1 Ressemblances et différences entre observations, documents pédagogiques
et entrevues ............................................................................................... 17 1
4.2.1.1 Objets d'enseignement/apprentissage issus des activités planifiées d'oral
pragmatique ............................................................................................ 172
4.2.1.2 Stratégies pédagogiques issues des activités planifiées d'oral pragmatique
................................................................................................................ 172
4.2.1.3 Objets d'enseignement/apprentissage issus des activités spontanées d'oral
pragmatique ............................................................................................ 173
4.2.1.4 Stratégies pédagogiques issues des activités spontanées d'oral
pragmatique ............................................................................................ 174
4.2.2 Liens avec le cadre théorique .................................................................... 176
4.2.2.1 Objets d'enseignement/apprentissage issus des activités planifiées d'oral
pragmatique ............................................................................................ 177
4.2.2.2 Stratégies pédagogiques issues des activités planifiées d'oral pragmatique
................................................................................................................ 179