un camino de creación literaria y trabajo colaborativo con niños y niñas

12 Pages·2017·1.93 MB·Spanish

http://revistas.udistrital.edu.co/ojs/index.php/infancias
S e
eparata Special

Libro álbum: un camino de creación literaria y trabajo
colaborativo con niños y niñas
Johanna Paola Lozano1 Luisa Fernanda Moreno2 Nazly Giselle Vargas3
Resumen en ella, personajes e imágenes a los que los prime-
Este artículo describe una propuesta metodológica y un ros lectores tienen acceso, de allí nace el proce-
camino de descubrimientos en el proceso de investi- so de creación del libro álbum La coleccionista de
gación/creación, que comienza con la realización del abuelas, un objeto artístico y literario que pretende
libro álbum La coleccionista de abuelas y continúa con acercar a los niños y las niñas a contenidos rela-
una apuesta por el trabajo en colaboración con niños cionados con la diversidad cultural de Colombia,
como coautores, escritores e ilustradores de un libro aportando a la construcción de las narrativas infan-
X álbum para público infantil. tiles y al desarrollo de la identidad cultural desde la
experiencia literaria.
Palabras clave: libro ilustrado, literatura infantil, ex- Este proceso de creación rescata la figura de la
periencia creativa, escritura, ilustración, trabajo abuela como un personaje representativo de las tra-
colaborativo. diciones, una posibilidad de encuentro con el terri-
torio colombiano y sus particularidades culturales,
Abstract a través de Ana, una niña de 6 años, amante de las
This article describes a methodological proposal and a colecciones. Por otro lado, marca un camino de
path of discoveries in the research / creation process, aprendizaje de lo que significa escribir para niños,
which begins with making of illustrated album La co- que desde la concepción de esta investigación sur-
leccionista de abuelas (The Collector of Grandmothers) ge como el deseo de crear una posibilidad abierta a
and continues with a bet to collaborative work with su imaginación, sentimientos y pensamientos, con
children as coauthors, writers and illustrators of a book la clara premisa de que todos los niños y niñas tie-
album for children. nen derecho a acceder a contenidos de alta calidad
Keywords: picture book, children’s literature, creative ex- que les permitan explorar, aprender y divertirse;
perience, writing, illustration, collaborative work. que les abran las puertas a la cultura y diversidad
de nuestro país. La narradora y poetisa Vian afirma:
Introducción “Escribir para niños significa una gran responsabi-
La investigación de la que se pretende dar cuen- lidad, porque uno sabe que tiene la posibilidad de
ta en el presente artículo inicia con una búsqueda sembrar ideas, sueños y determinada sensibilidad
personal de expresión y acercamiento a la infan- en sus lectores” (1995, p. 10).
cia, una indagación por la producción de literatura Es nuestro propósito compartir el proceso
infantil en Colombia y los temas que se abordan de creación del libro álbum La coleccionista de
1 Licenciada en Educación Básica con énfasis en Educación Artística.
2 Profesional en Medios Audiovisuales, con énfasis en Dirección y Producción de Cine.
3 Licenciada en Educación Básica con énfasis en Educación Artística.
Libro áLbum: un camino de creación Literaria y trabajo coLaborativo con niños y niñas
abuelas, así como dar a conocer un camino ha- En esta investigación se abordó el libro álbum
cia la co-creación, un término que, desde la pro- como una posibilidad de creación, donde los va-
ducción de contenidos para la infancia, definimos lores estéticos y literarios se complementan para
como el trabajo conjunto entre el autor y su público despertar los sentidos y las emociones del lector.
objetivo para la creación colectiva de un producto Se trata de un formato que permite la interacción
que le dé la posibilidad de participación activa a los perfecta entre el texto y la imagen, una caracterís-
S
niños y niñas, y de esta manera construir un lengua- tica de gran significado para los primeros lectores, e
p
a
je visual y narrativo idóneo para el público infantil. que poseen un auténtico interés y capacidad para r
a
t
Soriano afirma: “La madurez y el nivel de desa- la lectura de imágenes. a
e
rrollo que adquiera un niño van a depender de la El libro álbum es un género reciente y en cre- S
p
e
cantidad y calidad de sus experiencias: la experien- cimiento, que actualmente cuenta con produccio- c
ia
cia literaria es rica en valores por ser una experien- nes a nivel mundial, pero, ¿qué libros álbumes se l
cia real, estética y social” (1995, p. 168), pero si encuentran en las librerías y bibliotecas del país
además de ser un lector en la experiencia literaria, y cuáles son catalogados como literatura infantil?
existiesen escenarios donde el niño fuese autor, se En la búsqueda de una respuesta se desarrolló una
potenciaría mucho más esta experiencia, no solo indagación por diferentes bibliotecas y librerías de
para quien produce sino para quien lee, pues de Bogotá, algunas de ellas especializadas en conte-
esta manera el público infantil tendría la oportuni- nidos para infancia y otras que cuentan con salas
dad de encontrarse con un relato más cercano a sus pensadas para el público infantil.
imaginarios del mundo. Para organizar la información obtenida en esta
Además, resaltamos la importancia de que exis- etapa de la investigación se construyó una matriz4 en
tan especialistas en infancia dedicados a procesos la que se definieron 20 categorías, que se agruparon XI
de creación, que cuenten con la motivación, los en tres secciones: la primera, Ubicación bibliográfi-
conocimientos y las habilidades para construir ob- ca, describe la localización del libro en las diferentes
jetos literarios, con contenidos acordes a los intere- bibliotecas y librerías visitadas; la segunda, Informa-
ses y necesidades del público infantil. Por supuesto ción de los creadores, expone una corta reseña de
partiendo de la premisa de que “en un libro álbum cada autor e ilustrador, y la tercera, Descripción del
confluyen distintos lenguajes. Por lo tanto, son ne- libro álbum, describe el contenido del libro y las ca-
cesarios distintos talentos” (Ministerio de Educa- racterísticas de este en términos de forma y diseño.
ción República de Chile, 2009, p. 80). A continuación se exponen tres conclusiones
del análisis de la matriz descrita, la cual se com-
El libro álbum pletó con 41 publicaciones, siendo esta el primer
El libro álbum se destaca en la literatura infantil acercamiento de nuestra investigación en la pro-
como una obra representativa, un género único ducción de libro álbum del país y la oferta en la
con una característica particular, la conexión de ciudad de Bogotá:
dos lenguajes, el visual y el textual, en el que la
imagen y las palabras se conectan para dar vida 1. Las producciones de autores o ilustradores co-
a una historia. Fanuél Díaz, crítico e investigador lombianos no superan una cuarta parte de los
literario expone: libros álbumes expuestos en las secciones de li-
teratura infantil, además, exceptuando el Centro
En los libros álbumes no basta con que exista esta de Cultura Económica Gabriel García Márquez
interconexión de códigos, debe prevalecer tal depen- y la Librería Babel, no existe una clasificación
dencia que los textos no puedan ser entendidos sin física o en catálogo que le permita a niños o
las imágenes y viceversa […]. Incluso en algunos ca-
sos el lector se encarga de llenar esos intervalos de
4 Anexo 1. Trabajo de investigación “Creación: libro álbum La co-
sentido que se obtiene por el tejido que ambos códi-
leccionista de abuelas”. http://repository.udistrital.edu.co/hand-
gos construyen (2007, p. 8). le/11349/2533.
ISSN 1657-9089 • Vol 16, No 1 (enero-junio 2017). pp. X-XXI
johanna PaoLa Lozano; Luisa Fernanda moreno; nazLy GiseLLe varGas
adultos buscar libros de autores o ilustradores una ruta que permitiera sistematizar la experiencia
colombianos de una manera sencilla y eficaz. creativa, y así evidenciar su naturaleza y la com-
2. Desde hace aproximadamente tres décadas plejidad que conlleva visibilizar todas las acciones
hay un interés importante en la producción de desarrolladas por los artistas para llegar al objeto
libros infantiles en Colombia, por esto apare- final. Estas particularidades no se encontraron esti-
cen nuevas editoriales como Babel y GatoMa- puladas dentro de los enfoques cualitativo y cuan-
lo, interesadas en este género y también otras titativo, por lo que fue necesario indagar por los
con más trayectoria como Alfaguara y Tragaluz, procesos creativos que implementan escritores e
que se interesan por abrir un espacio para es- ilustradores de libros para público infantil en Co-
l
a tas producciones; así se destaca el compromiso lombia, como una forma de iniciar, mediante la
ci
e
p por publicar contenidos de calidad, narrativos observación de la experiencia del otro como punto
S
e
y estéticos, para otorgar un lugar muy especial de partida válido.

a
t
a al libro álbum como objeto artístico. A partir de esto se hicieron dos entrevistas que
r
pa 3. La oferta de libros álbumes dirigidos a público permitieron un acercamiento al trabajo realizado
e
S infantil con una mirada o un reconocimiento en el campo de la literatura infantil, inicialmente
hacia el territorio colombiano es escasa, aun- a Paula Bossio diseñadora gráfica, autora de El lá-
que encontramos autores, ilustradores y edi- piz, Los diferentes y Había una vez tal vez; y pos-
toriales nacionales interesados en plasmar las teriormente a Dipacho, diseñador gráfico, autor e
problemáticas contemporáneas de nuestro país ilustrador de los libros Jacinto y María José, Viernes
y rescatar la producción de libros de alta cali- verdes, El animal más feroz, entre otros, dos referen-
dad para público infantil, evidenciamos pocas tes de suma importancia en la creación contempo-
XII producciones literarias de autoría colombiana, ránea de contenidos literarios. En esta indagación
que les muestren a los niños características y fue posible conocer acerca de su inmersión en el
particularidades de nuestro territorio. mundo de la escritura, su relación con la infancia y
sus procesos de creación de libros álbumes.
Ruta del proceso creativo A continuación se presentan algunos apartados
De acuerdo con los objetivos trazados al iniciar el de las entrevistas que permiten identificar las parti-
proyecto se planteó un diseño metodológico desde cularidades de los procesos creativos de los autores:
la investigación/creación, como una propuesta de Bossio revela que el punto de partida de sus
investigación propia del campo de las artes, que se obras son sus propias experiencias, vivencias y
concibe como una forma de crear y conceptuali- cuestionamientos personales.
zar una práctica artística y creativa. Investigadores
como Daza respaldan esta apuesta: Normalmente siempre lo que yo hago, o lo que me
cautiva, o de lo que puedo hablar realmente es de mis
Desde las disciplinas del arte y del diseño se pue- experiencias y como las traduzco. Me gusta mucho el
de hacer investigación, si se consideran los diversos tema de hacer metáforas, no decirlo explícitamente
métodos utilizados por estas disciplinas como posi- […]. Mis inquietudes más profundas son con respecto
bles métodos investigativos, pero es imprescindible a la existencia del ser humano, a lo que nos hace di-
comprender que el solo hecho de hacer una obra ferentes, a lo que nos liga […]. No me preocupo tanto
de arte no puede ser considerada investigación, esto por el niño, porque si uno se preocupa tanto en su gru-
estaría inmerso en el proceso investigativo, ya que po objetivo se descuida lo que se quiere decir desde
este debe ofrecer unos resultados, un método y unas uno, pero yo pienso que es decirlo desde una manera
conclusiones que puedan ser reutilizadas por otros
investigadores (2009, p. 92).
3 Huitoto: refiere a una etnia o comunidad indígena de la Amazonía
colombiana y peruana, cuyo territorio originario se encontraba en
Por esta razón, en la implementación metodoló-
la parte media del río Caquetá y sus afluentes, y la zona selvática
gica de este proyecto surgieron inquietudes frente a que va hasta el río Putumayo en Colombia.
ISSN 1657-9089 • Vol 16, No 1 (enero-junio 2017). pp. X-XXI
Libro áLbum: un camino de creación Literaria y trabajo coLaborativo con niños y niñas
muy sencilla, que te entiendan. Todos somos seres hu- sujetos de derechos, sin subestimar sus capacidades
manos y a todos nos acogen las mismas preocupacio- críticas y lectoras, evitando mimetizar o limitar las
nes. A un adulto lo acoge la soledad, a mí me acoge la acciones y el lenguaje en los relatos que escribe
soledad, a un niño lo acoge la soledad […]. Entonces, para ellos, pero a la vez siendo considerado con
para mí, es empezar a coger todas esas situaciones de su lugar en el mundo. Como concluye Chericián:
la vida que nos hacen tan humanos y volverlas histo- “Con los niños —en la vida y en la literatura— hay
S
rias, eso es como lo que yo pienso y desde el punto que establecer una comunicación natural, sin afec- e
p
a
del que yo parto. Con un lenguaje sencillo y mucho taciones de ningún tipo. […] los niños son capaces r
a
t
más gráfico […]. Por ejemplo, El lápiz es un libro que de entender muchas más cosas de las que nosotros a
e
habla de los encuentros maravillosos, cómo una línea podemos suponer” (1995, p. 11). S
p
e
te lleva a este personaje y no a ese otro (Comunicación Frente a lo anterior, se concluye que no existe c
ia
personal, 11 de abril de 2015). una ruta establecida para un proceso creativo, es- l
tas experiencias varían y se transforman de manera
En relación al proceso de creación de Dipacho constante, tanto como el autor lo propicie. Por otro
de forma general cuenta los momentos más rele- lado, aunque se evidencian unas etapas para el de-
vantes en la construcción de sus libros álbumes: sarrollo de la obra, se percibe que no hay una es-
tructura definida para su proceso de creación, todo
Pues el proceso empieza por las libretas, las libretas lo contrario, como artistas, permiten que cada his-
es donde estoy anotando todo lo que se me viene a la toria fluya y emerja a su ritmo. Ruy Vidal afirma:
cabeza, todo lo que estoy viviendo, escuchando, todo
lo que me interesa, después de eso pues habrá perso- No existe el arte para niños. Existe el Arte. No
najes, o habrá ideas, o habrá anotaciones, o alguna existen las ilustraciones para niños, existen las ilus-
cosa que me llame la atención, que de pronto me haga traciones. No existe la literatura para niños, existe la XIII
pensar en una historia y cuando ya está esa historia Literatura. […] Partiendo de esos cuatro principios,
en mi mente, pues empiezo a pensar en un proceso podemos decir que un libro para niños es un buen
un poco más cercano a la elaboración de un libro, en libro, cuando es buen libro para todos (1976).
ese proceso de creación del libro empezaría de pronto
como con una escaleta que es como el resumen de Sin embargo, no se puede desconocer que los
cada página […] luego un storyboard que es donde de niños atraviesan por diferentes etapas del desarrollo
pronto ya en cuadros pequeños voy dibujando en esca- y cada una de estas requiere de unas consideracio-
la lo que va pasar más adelante, luego muchas boce- nes particulares por parte de quien emprende la
tos mucha exploración con los personajes, exploración labor de producir contenidos dirigidos al público
técnica también […], viendo como qué técnica le con- infantil, en términos de lenguaje, estructuras na-
viene más al libro que estoy haciendo, […] y después rrativas, tiempos verbales, diseño, ilustración, entre
ya viene como un proceso de maqueta del libro para otros.
ver cómo puede ir […] y por último, la parte ya más
como de digitalizar y de montar en los programas de Primer cuadro: ‘La coleccionista de
diseño (Comunicación personal, 12 de mayo de 2015). abuelas’5
Para el libro álbum La coleccionista de abuelas, se
Tales aproximaciones permitieron no solo co- trazó una ruta de acciones con un enfoque plástico y
nocer de cerca experiencias en el mundo de la literario que se materializó a través de unos Labora-
creación de contenidos para público infantil, sino torios Creativos, entendidos estos como los espacios
también los procesos de investigación que cada de experimentación y conceptualización alrededor
uno de estos escritores e ilustradores lleva a cabo
en el camino de materializar una obra.
5 Este momento corresponde a la realización de la investigación y tra-
Todo escritor de literatura infantil debe tener
bajo de grado para obtener el título de Especialistas en Infancia, Cul-
una postura en la que reconozca a los niños como tura y Desarrollo de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
ISSN 1657-9089 • Vol 16, No 1 (enero-junio 2017). pp. X-XXI
johanna PaoLa Lozano; Luisa Fernanda moreno; nazLy GiseLLe varGas
de una obra. Cada laboratorio fue concebido como
un lugar de encuentro, de intercambio de saberes y
conocimiento, que apoyados en la indagación pre-
via, permitieron esbozar un camino propicio para la
creación del libro álbum La coleccionista de abuelas.
Aunque se desarrollaron en numerosas sesiones, a
continuación se compartirán los momentos y resul-
tados más significativos de los laboratorios.
l
a Laboratorios de creación
ci
e
p Se desarrollaron alrededor de: escritura, ilustración,
S
e
técnicas, materiales y estética. A continuación se

a
t
a presentan algunas generalidades sobre cada uno Figura 2. La estrella de la creación.
r
pa de ellos. Fuente: elaboración propia.
e
S
1. Laboratorios de escritura B. Desarrollo de la historia
A. Exploración y crecimiento de ideas Este proceso a tres voces requirió tiempo, amor, pa-
ciencia y rigurosidad para encontrar una voz narra-
Los primeros laboratorios se orientaron a partir de tiva. Resultó una labor ardua y, a la vez gratificante,
las propuestas de los libros La cocina de la escritu- que se tornó en una oportunidad de aprendizajes
ra, de Daniel Cassany (1996); El regalo de la escri- y encuentros de la imaginación y de la palabra,
XIV tura, de Clemencia Cuervo y Rita Flórez (2015), y que incluso nos trasladó hasta los mundos literarios
Escribir para niños, de Silvia Kohan, los cuales plan- de nuestra propia infancia. Es importante mencio-
tean un cuestionamiento sobre qué se quería contar nar que este laboratorio se desarrolló de manera
y cómo contárselo a los niños; además brindaron transversal a todo el proceso de creación e implicó
una orientaron frente a la definición del problema constantes modificaciones y revisiones con el fin de
retórico de nuestro libro álbum, el accionar de las encontrar los elementos claves de la historia.
siguientes ideas principales y cómo desarrollarlas:
C. Guion - Escaleta
- Particularidades del territorio colombiano. Este laboratorio se desarrolló de forma transversal; los
- Saberes de las abuelas. guiones se elaboraron a la par con las historias, ya que
- Tradiciones culturales. se consideró importante visualizar de manera concre-
ta cómo iba a ser narrada La coleccionista de abuelas.
Así mismo el guion permitió pensar y definir una
voz narrativa acorde al público infantil, con la cual
se precisaron parámetros textuales y visuales, dados
desde la correlación de estos dos medios y desde la
capacidad de abstracción de los posibles lectores.
Este espacio fue una herramienta clarificadora de
ideas, pues permitió transformar la historia en texto
e imágenes, dando los primeros pasos a una estética
visual surrealista que mezcla la fantasía y la realidad.
2. Laboratorios de ilustración
A. Construcción de personajes
Figura 1. Torbellino de ideas. En el proceso de creación literaria los personajes
Fuente: elaboración propia. fueron emergiendo a medida que la historia tomaba
ISSN 1657-9089 • Vol 16, No 1 (enero-junio 2017). pp. X-XXI
Libro áLbum: un camino de creación Literaria y trabajo coLaborativo con niños y niñas
fuerza, poco a poco algunas de las características
principales de cada uno de los protagonistas de La
coleccionista de abuelas se hicieron evidentes.
S
e
p
a
r
a
t
a
e
Figura 5. Bocetos del storyboard. Sp
e
Fuente: elaboración propia. c
ia
l
Figura 3. Prueba abuela Chocó.
Fuente: elaboración propia.
Figura 6. Página storyboard.
Fuente: elaboración propia. XV
3. Laboratorio de experimentación de técnicas,
materiales y estética del libro álbum
Este laboratorio se basó en la experimentación de
diversos elementos y materiales que dieron for-
Figura 4. Prueba abuela Boyacá. ma al libro álbum La coleccionista de abuelas.
Fuente: elaboración propia. Muchos aspectos sobresalieron en esta etapa del
proceso, cada uno de ellos fue parte esencial en
B. Storyboard el momento de concebir un producto final, que
Resaltando nuestra obra como un objeto artístico y además de ser un objeto de alto contenido estéti-
literario fue necesario incluir en el proceso creati- co, se complementó con una manufactura acorde
vo una serie de bocetos que sirvieran como medio a las expectativas de cada una de las creadoras
para precisar su concepto visual y narrativo. de este proyecto. En este punto se llevó a cabo un
Así, a través del storyboard, en viñetas a peque- encuentro de imaginarios acerca de la apariencia
ña y mediana escala se fue definiendo la compo- que podría tener el libro, lo cual permitió enrique-
sición visual de cada página, donde se resaltó el cer el proceso de creación, teniendo en cuenta
poder narrativo de los elementos que intervienen que en él confluyeron aportes desde tres perspec-
en el libro álbum, en especial la cohesión entre tivas diferentes.
el texto y la imagen; además se tuvieron en cuen-
ta características como: tamaño de los elementos, 4. Laboratorio de digitalización
planos, tipografía, disposición en el espacio, mo- Una vez realizadas todas las pruebas y teniendo el
vimiento, superposición, vacíos e, incluso, unos montaje final de cada página se dispuso el tiempo y
primeros pasos hacia la paleta de color y los mate- los equipos para la digitalización de las imágenes a
riales como elementos de la narración. través de fotografías, las cuales se editaron para dar
ISSN 1657-9089 • Vol 16, No 1 (enero-junio 2017). pp. X-XXI
johanna PaoLa Lozano; Luisa Fernanda moreno; nazLy GiseLLe varGas
paso a la diagramación, en la cual se agregaron los
textos para finalizar con la impresión y digitaliza-
ción del libro álbum.
l
a
ci
e
p Figura 10. Diseño y diagramación digital.
S
e
Fuente: elaboración propia.
a
t
a
r
pa Los laboratorios descritos anteriormente fueron
e
S el eje de nuestra ruta metodológica en el proceso
de investigación/creación, a través de estos descu-
Figura 7. Prueba fondo mar. brimos nuestra voz y la de nuestra obra; así, se creó
Fuente: elaboración propia. una narración literaria y visual que concluyó con el
libro álbum La coleccionista de abuelas.
Segundo cuadro: creación en colabora-
ción con niños6
XVI
Recorrer un camino de creación de un libro álbum
pensado para público infantil propicia la aparición
de cuestionamientos sobre los intereses de los ni-
ños, sus formas de ver y pensar el mundo, al igual
que las maneras de leer. El proceso de investiga-
ción/creación aquí expuesto, pese a estar contem-
plado desde un respeto profundo por la infancia y
con la intención de producir un contenido de cali-
dad que enriquezca el mundo infantil, suscitó una
Figura 8. Prueba fondo. preocupación sobre la gran brecha que por años
Fuente: elaboración propia. ha existido en los procesos de creación para este
público. Como afirma el escritor e ilustrador Lizar-
do Carvajal: “La literatura infantil se ha construido
desde la visión de infancia que tiene el adulto, el
reto ahora es hacerlo desde la visión de los niños”
(comunicación virtual, 15 de octubre de 2016).
Al igual que este equipo de creativas, muchos
autores han pretendido representar a los niños y
contemplar sus intereses, sus capacidades, sus len-
guajes, sus inquietudes y puntos de vista; pero ¿qué
5 Este momento corresponde a la investigación y trabajo de grado para
optar el título de Maestría en Infancia y Cultura de la Universidad
Figura 9. Edición de imagen.
Distrital Francisco José de Caldas. Trabajo dirigido por la profesora
Fuente: elaboración propia. Karina Claudia Bothert.
ISSN 1657-9089 • Vol 16, No 1 (enero-junio 2017). pp. X-XXI
Libro áLbum: un camino de creación Literaria y trabajo coLaborativo con niños y niñas
pasaría si no tuviéramos que pretender?, ¿qué tal si investigar y completar o modificar ese conocimien-
niños y niñas pudieran resolver estas encrucijadas to intuitivo expandiéndolo ilimitadamente, como
de la producción de contenidos infantiles? Es así son sus capacidades, ilimitadas” (citado por Correa,
como la segunda etapa de esta investigación bus- 2011, p. 43).
có responder estas preguntas, a partir del reconoci- Concebimos la investigación/creación con niños
miento del niño como agente creador, como sujeto como un trabajo colaborativo en el que nos dispo-
S
de lenguaje, con capacidad para narrar y expresar- nemos junto con ellos, como pares, a descubrir con e
p
a
se desde sus relatos. curiosidad las múltiples posibilidades de los relatos r
a
t
En esta segunda etapa se fusionó la investiga- y otras narrativas, fragmentos de realidad e ima- a
e
ción/creación con un enfoque etnográfico, basado ginación que constituirán la esencia del proyecto. S
p
e
en metodologías colaborativas como las desarrolla- Para nosotros es pertinente que este ejercicio de c
ia
das en Diana Milstein et al., que plantea: co-creación del libro álbum parta de escuchar la l
voz de los niños, para darle rumbo a la producción
hacer etnografía es básicamente intentar producir, de un objeto que permitirá trabajar una construc-
representar y re-presentar el conocimiento de otro(s) ción de sentido de manera colectiva, materializán-
que son nuestros interlocutores. […]. El fundamento dose no solo como un objeto literario para público
empírico de la investigación etnográfica se basa en infantil, sino también como un contenido que dia-
la clase de interacción en la que l@s etnógraf@s re- loga con las experiencias de vida de los niños y
conocen a sus participantes como co-productores. adultos que lo lean.
(2011, pp. 15-16). Proponemos una experiencia que sea una opor-
tunidad de contar, crear y representar para otros;
Para este proyecto los niños son co-productores, sea una posibilidad de ser escuchados, como suje-
ilustradores y escritores. tos de lenguaje, de experiencias y saberes, creado- XVII
Al iniciar este camino se precisó ahondar en res de imágenes e historias, construidas desde sus
conceptos previos alrededor del fenómeno de la vivencias y mezcladas con su imaginación, y sea un
co-creación y la investigación en colaboración con lugar de expresión y construcción de pensamien-
niños, pero además desencadenó una construcción to tan válido como el del investigador o creador
propia de las metodologías que permiten trabajar adulto.
de la mano con los niños en un proceso de crea-
ción de un libro álbum para público infantil. La voz Escribir e ilustrar con niños
de los niños es la clave para seguir transitando por Para dar inicio al proceso de creación con niños,
el camino de la creación, le apostamos a un objeto primero se realizó una revisión alrededor de la
artístico y literario construido de la mano con ellos, ruta metodológica trabajada en La coleccionista de
escuchando y plasmando lo que tienen que decir abuelas, siendo este el punto de partida para iden-
al respecto. tificar aquellas herramientas claves para culminar
Por esta razón, la investigación destaca las par- esta obra, y que podrían ser de utilidad en esta nue-
ticularidades que un trabajo colaborativo requiere va etapa de co-creación.
en cuanto al acompañamiento de un adulto cons- Conservando un enfoque plástico y literario, se
ciente del papel de mediador, que potencie las ac- realizó la búsqueda de una estrategia metodología
ciones del niño y además propicie una relación que permitiera llevar a cabo acciones de creación
respetuosa frente a la autonomía creadora en este con niños y niñas, encontrando en la modalidad
proceso, una postura que se ha abordado desde de taller, un medio que se ajustaba a los intereses
ámbitos como la pedagogía, en la que exponen- a desarrollar.
tes como Malaguzzi afirman: “Es necesario que los Al respecto, Borghi Quinto refiere:
adultos se sientan co-aprendices, co-descubridores,
dispuestos a prestar a los niños toda la atención ne- Los talleres entendidos como espacios de cre-
cesaria, ofreciéndoles los elementos para descubrir, cimiento garantizan a las niñas y los niños la
ISSN 1657-9089 • Vol 16, No 1 (enero-junio 2017). pp. X-XXI
johanna PaoLa Lozano; Luisa Fernanda moreno; nazLy GiseLLe varGas
posibilidad de hacer cosas y, al mismo tiempo, in-
citan a la reflexión sobre qué están haciendo. El
taller es un lugar especializado y en él se desarro-
llan actividades meditadas. En el taller es posible
curiosear, probar y volver a probar, concentrarse,
explorar, buscar soluciones, actuar con calma, sin
la obsesión de obtener un resultado a toda cos-
ta. Puede ser también una diversión y un juego.
Es hacer por el placer de hacer. El taller ayuda a
l
cia los niños a crecer dejándoles tiempo para crecer Figura 11. Lectura de La coleccionista de abuelas.
e
p (2005, p. 17). Fuente: elaboración propia.
S
e

a
t
a En este sentido, entendemos que a partir del
r
pa taller se puede propiciar un espacio que transfor-
e
S me la experiencia del encuentro con el adulto,
donde la autonomía, la confianza y la libertad
de pensar, sentir y hacer, sean las premisas de
este diálogo.
Los talleres diseñados para escribir e ilustrar con
niños se dividieron en cuatro momentos de crea-
ción: lluvia de ideas, investigación, escritura e ilus-
XVIII tración. Un orden que no significó rigidez en su Figura 12. Lectura de texto e imágenes.
desarrollo, ya que la primera experiencia de crea- Fuente: elaboración propia.
ción, dejó claro que aunque exista una línea o una
ruta planificada, en el camino de la creación sue- Lluvia de ideas
len darse momentos de giro que hacen necesario Este es uno de los momentos decisivos de la crea-
tomar decisiones para encauzar el recorrido. Todo ción, aquí nacen los cuestionamientos, el qué y el
esto con el juego como eje transversal del queha- cómo se quiere contar, el porqué contarlo, de allí
cer creador. crecen las ideas que se trabajarán de manera co-
Para este proyecto de co-creación, cuatro niñas lectiva para concretar una historia. Siete voces, to-
entre 7 y 9 años fueron invitadas a ser co-creadoras, das en busca de encontrarse en la emoción de una
la casa de una de ellas se dispuso como espacio de idea, que lograra conjugar los pensamientos.
taller, así se propició un entorno de comodidad y Muchas ideas surgieron y algunas se desarrolla-
confianza que permitió la movilidad entre los espa- ron en boceto, e incluso fragmentos de historias,
cios y el desarrollo de dinámicas de juego dentro e, pero distantes de una unidad narrativa y estética,
incluso, fuera de la creación. de manera que se volvía a empezar con un nuevo
A continuación compartimos los momentos enfoque o propuesta, proveniente de las ideas pre-
y resultados más significativos de los talleres de vias construidas colectivamente.
creación: A continuación un fragmento de una idea traba-
jada en el grupo:
Lectura y apreciación de libros álbumes
El momento inicial de todos los talleres se enfocó Un libro sobre los niños de Colombia y yo voy a ha-
en propiciar una experiencia lectora que les per- cer una niña de Málaga y se llama Rosa, y su animal es
mitiera a las niñas acercarse a los lenguajes y na- un caballo, allá todo tiene muchas montañas, hay ani-
rrativas del libro álbum, e identificar las diversas males, como una cabra y allá me gusta mucho porque
maneras en que pueden escribir e ilustrar su propia está toda mi familia y es muy significativo para mí ese
obra. lugar (Sofía, 8 años, co-creadora, 1 de abril de 2017).
ISSN 1657-9089 • Vol 16, No 1 (enero-junio 2017). pp. X-XXI
Libro áLbum: un camino de creación Literaria y trabajo coLaborativo con niños y niñas
Investigación
Cada oportunidad de una posible historia potenció
el ejercicio de la investigación, se implementaron
dispositivos como: celulares, computadores y table-
tas para el uso de motores de búsqueda en línea,
con los que las niñas estaban familiarizadas; estos
S
recursos permitieron acceder a información biblio- e
p
a
gráfica y visual sobre los temas de interés, propi- r
a
t
ciando un acercamiento a la realidad que inspiró a
e
sus construcciones narrativas y visuales. S
p
e
c
ia
l
Figura 15. Taller de escritura.
Fuente: elaboración propia.
Figura 13. Taller de investigación.
Fuente: elaboración propia.
XIX
Figura 16. Taller de escritura.
Fuente: elaboración propia.
Ilustración
Cada taller fue planteado hacia la exploración de
diversos materiales, en la búsqueda, desde una
consideración visual y estética, de elementos que
se lograran conectar con lo que se deseaba contar.
Así se inició la construcción de personajes y esce-
Figura 14. Taller de investigación. narios, tratando de que los materiales y las formas
Fuente: elaboración propia. comunicaran inicialmente un deseo personal para
luego conjugarse con uno colectivo.
Escritura
El proceso de creación para un libro álbum requiere
ser registrado y en este caso se comenzó con el relato
oral, para luego de manera individual escribir una his-
toria, hasta lograr de forma colectiva un guion, página
a página. La visualización narrativa es la que permite
dar forma a lo que se desea contar; en ese sentido, el
ejercicio escritural acompañó la creación de historias,
y permitió ordenar y poner en movimiento a las futuras
imágenes y textos. Todo este proceso estuvo encami-
nado a la búsqueda de una voz narrativa que conjuga- Figura 17. Taller de ilustración.
ra los deseos y el sentir de cuatro niñas y tres adultas. Fuente: elaboración propia.
ISSN 1657-9089 • Vol 16, No 1 (enero-junio 2017). pp. X-XXI