uma proposta pedagógica para ensino de línguas estrangeiras aa

130 Pages·2011·1.1 MB·Spanish

UNIVERSIDADE DE CAXIAS DO SUL
PRÓ-REITORIA DE PÓS-GRADUAÇÃO E PESQUISA
CENTRO DE FILOSOFIA E EDUCAÇÃO
PROGRAMA DE PÓS- GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
MESTRADO EM EDUCAÇÃO

ELSA MÓNICA BONITO BASSO

O QUE ENSINAR A QUEM JÁ ENSINA EM AULA DE LÍNGUA ESTRANGEIRA?
UMA PROPOSTA PEDAGÓGICA PARA ENSINO DE LÍNGUAS ESTRANGEIRAS
A ALUNOS ADULTOS

Caxias do Sul
2011
Elsa Mónica Bonito Basso

O QUE ENSINAR A QUEM JÁ ENSINA EM AULA DE LÍNGUA ESTRANGEIRA?
UMA PROPOSTA PEDAGÓGICA PARA ENSINO DE LÍNGUAS ESTRANGEIRAS
A ALUNOS ADULTOS

Dissertação apresentada ao programa de Pós-Graduação
em Educação da Universidade de Caxias do Sul, como
requisito parcial e final para obtenção do título de Mestre
em Educação na linha de pesquisa: Educação,
Linguagem e Tecnologia, sob a orientação da professora
Dra. Neires Maria Soldatelli Paviani

Caxias do Sul
2011

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)
Universidade de Caxias do Sul
UCS - BICE - Processamento Técnico
B322q Basso, Elsa Mónica Bonito
O que ensinar a quem já ensina em aula de língua
estrangeira? : Uma proposta pedagógica para ensino de línguas
estrangeiras a alunos adultos / Elsa Mónica Bonito Basso. 2011.
123 f. : il. ; 30 cm.
Dissertação (Mestrado) – Universidade de Caxias do Sul,
Programa de Pós-Graduação em Educação, 2011.
“Orientação: Profª. Drª. Neires Maria Soldatelli Paviani”
1. Língua estrangeira – Estudo e ensino. 2. Línguística. 3.
Educação de adultos. I. Título.
CDU : 81'243:37
Índice para catálogo sistemático:
1. Língua estrangeira – Estudo e ensino 81'243:37
2. Linguística 81'23
3. Educação de adultos 374.7
Catalogação na fonte elaborada pela bibliotecária
Kátia Stefani – CRB 10/1683
Agradecimento

À Universidade de Caxias do Sul, pela oportunidade de
aprofundar meus estudos em Educação, ao
coordenador do Programa de Mestrado em Educação,
professor Jayme Paviani, à minha orientadora,
professora Neires M. Soldatelli Paviani, aos
professores e colegas do referido Programa e, de
forma especial, aos alunos do Programa de Línguas
Estrangeiras da Melhor Idade, pela colaboração,
carinho e apoio, sem os quais este trabalho não teria
sido possível.
“Cuando hablamos de educar, no podemos dejar a un lado el pasado
de aquéllos que aprenden (sobre todo si ese pasado es tan rico como
el de las personas de más edad), pero a su vez, no debemos dejarnos
llevar por el „cualquier tiempo pasado fue mejor‟…”
(MONTERO, Inmaculda, 2000)

“... una vez que el relato (story) es contado, cesa de ser relato
narrativo y pasa a ser un fragmento de historia (history), un recurso a
interpretar.”
(BOLÍVAR, DOMINGO & FERNÁNDEZ, 2001)
SUMÁRIO

RESUMO 6
ABSTRACT 7
INTRODUÇÃO 8
1 EDUCAÇÃO, LINGUAGEM E CULTURA: ASPECTOS EPISTEMOLÓGICOS E ALGUNS
CONCEITOS 13
1.1 O diálogo entre a língua e a vida 17
1.2 O idoso na história da educação 20
1.2.1 Desafios da educação de adultos na atualidade 27
1.3 Mudanças cognitivas e envelhecimento 31
1.3.1 Memória e envelhecimento 32
1.3.2 Habilidades e estratégias cognitivas na idade adulta 35
1.4 Teorias de aprendizagem e processo de envelhecimento 38
1.5 Afetividade, criatividade e o elemento estético 41
1.5.2 A estética na arte, na vida e na linguagem 45
1.5.3 Estética e aprendizagem de língua estrangeira pelo aluno adulto 46
2 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS 52
2.1 Descrição e Análise dialética 53
2.2 Análise textual discursiva dos relatos 65
2.2.1 Antes e agora 68
2.2.2 Fatos sócio-históricos 72
2.2.3 Obtenção de boas notas, prêmios e medalhas 75
2.2.4 Dificuldades econômicas e sacrifícios 76
2.2.5 Dificuldades relacionadas com a língua 77
2.2.6 Dimensão cognitiva: descrição de conteúdos e formas de aprender e ensinar 78
2.2.7 Dificuldades cognitivas relacionadas com o ambiente e insegurança na hora de ensinar 79
2.2.8 Autoridade do professor e do sistema 81
2.2.9 Dimensão afetiva- relações com os colegas e alunos 83
2.2.10 Afetividade ligada ao encantamento por aprender (e ensinar) 84
2.2.11 Valores 86
2.2.12 Gratidão aos pais e professores 88
2.2.13 Experiências negativas 88
2.2.14 Castigos 90
2.2.15 Indiferença ou não querer lembrar 91
2.2.16 Respeito vs. Autoridade ............................................................................................... 92
5

3 UMA PROPOSTA PEDAGÓGICA PARA ENSINO DE LÍNGUA ESTRANGEIRA A ALUNOS
ADULTOS 93
3.1 A realidade encontrada 93
3.2 Como tornar a aprendizagem mais significativa? 93
3.3 Algumas diretrizes para atividades para alunos adultos maduros e idosos 94
3.4 Exemplos de atividades baseadas na proposta sugerida 96
CONSIDERAÇÕES FINAIS 103
REFERÊNCIAS 108
ANEXO A – Instrumento de coleta de dados 113
ANEXO B – Transcrição de relatos de experiências 114
RESUMO

Este trabalho tem como objetivo pesquisar o que ensinar, em aula de língua estrangeira, a
alunos adultos, de mais de cinquenta anos de idade que, em virtude de sua experiência de
vida, muitas vezes, têm mais a ensinar que a aprender. O estudo está vinculado ao Programa
de Pós-graduação em Educação, da Universidade de Caxias do Sul- Mestrado em Educação-,
dentro da linha de pesquisa “Educação, Linguagem e Tecnologia” e vincula-se, também, ao
projeto de pesquisa “Aspectos da formação leitora e sua repercussão na relação entre
profissional eficiente e leitura (TEAR 5)”, desenvolvido na Universidade de Caxias do Sul.
Os procedimentos metodológicos utilizados incluíram um instrumento de pesquisa que
consistiu num questionário, com a inclusão de um relato de experiências, do qual foi feita uma
análise textual discursiva (Bardin e Moraes), juntamente com uma análise dialética dos
aspectos levantados. Percebe-se que o conteúdo das aulas de língua estrangeira para adultos
maiores precisa ser reformulado, a fim de torná-lo significativo. Com base na pesquisa
realizada, destacam-se os aspectos: subjetividade e expressão de sentimentos, o que leva a
sugerir um “novo” elemento a ser incluído no ensino de língua estrangeira para essa faixa
etária: a estética, entendida como uma possibilidade de entender o mundo de outra maneira. O
elemento estético, trabalhado por Bense, Ostrower, Hermann, Paviani, vem acompanhado do
processo reflexivo no ato de aprender, como forma de atingir a autonomia no
desenvolvimento cognitivo do indivíduo histórico (conceito apresentado por Hegel).
Relacionando a ética com a estética, a arte e a vida, compõe-se uma proposta que recorre,
também, aos usos do texto e da língua na perspectiva de Vygotsky e Bakhtin, como forma de
fazer com que o aluno dialogue consigo mesmo, com o outro e com o mundo. O estudo
mostra que o aluno, no momento em que consegue estabelecer esse diálogo, aprende,
interagindo e construindo sua subjetividade. Dessa forma, este estudo apresenta sugestões de
incluir elementos estéticos nos programas de ensino de língua estrangeira para alunos adultos
maiores e de continuar pesquisando se esses elementos são relevantes, também, para outras
áreas do ensino e da aprendizagem nessa faixa etária.

Palavras-chave: Ensino, Língua estrangeira, Alunos adultos de mais de 50 anos, Elemento
estético.
ABSTRACT

The aim of this work is to investigate what to teach, in foreign language classes, to more than
fifty-year-old adult learners, who, due to their life experience, have more to teach than to
learn. This study is linked to Post-Graduation Program in Education of Universidad de Caxias
do Sul- Master in Education- in research line “Education, Language, and Technology” and , it
is also linked to a research project “Aspects of reading training and its repercussions in the
relationship between efficient professional and reading (TEAR 5)”, also developed at
Universidade de Caxias do Sul. The methodological procedures used included a research
instrument which consisted in a questionnaire, containing an experience account. From the
latter, a textual discourse analysis was done (Bardin and Moraes) together with a dialectic
analysis of the referred aspects. It was noticed that the contents of foreign language classes for
older adults needs to be reformulated so as to be more significant. Based on the piece of
research done, two aspects: subjectivity and expression of feelings are highlighted, which
leads to suggest a “new” element to be included in foreign language teaching for this age:
aesthetics, considered as a possibility of seeing life in another way. The aesthetic element, as
studied by Bense, Ostrower, Hermann, and Paviani appears together with the process of
reflection in the act of learning, as a means of attaining autonomy in the cognitive
development of the historic individual (concept introduced by Hegel). Relating ethics and
aesthetics, art and life, this proposal is composed, also referring to uses of text and language,
in Vygotsky‟s and Bakhtin‟s approach, as a way of having the student talking to
himself/herself, to others, and to the world. This study shows that, when this dialogue takes
place, the student learns, and at the same time, builds his/her subjectivity. So, this study
suggests including aesthetics elements in foreign language curricula for older adult students,
and continuing research about the possibility of these points being also relevant in other areas
of teaching and learning at the referred age.

Key words: Teaching, Foreign language, More than 50-year-old adult learners, Aesthetic
element.